讓計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生解決問(wèn)題的搖籃

張銳

教師在低年級(jí)的習(xí)慣教學(xué)最重要，而數(shù)學(xué)學(xué)科在低年級(jí)不光要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)注重學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。從簡(jiǎn)單的加減法、乘除法，到混合運(yùn)算，在每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的計(jì)算要求都很高，學(xué)生都應(yīng)該扎實(shí)地了解計(jì)算方法，熟練掌握算法算理。因此，教師在計(jì)算教學(xué)中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

一、計(jì)算教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的支撐點(diǎn)

新課標(biāo)中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，單是為了計(jì)算而教學(xué)，這樣學(xué)生自然慢慢就失去了興趣。如果在備課的時(shí)候能采用不同的呈現(xiàn)方式，以一定的情景襯托計(jì)算，用各種不同的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，更能夠讓學(xué)生體驗(yàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

在計(jì)算教學(xué)中，我經(jīng)常采用復(fù)習(xí)已有的計(jì)算知識(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)引出新的計(jì)算方法，進(jìn)行講解，得出算法，通過(guò)準(zhǔn)備的題目進(jìn)行鞏固練習(xí)，從而讓學(xué)生形成計(jì)算技能。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大致清楚計(jì)算的算法、算理，掌握這種計(jì)算技能，但是不理解計(jì)算的作用，會(huì)加重學(xué)生認(rèn)為計(jì)算很枯燥，漸漸的這個(gè)環(huán)節(jié)中就出現(xiàn)了問(wèn)題，興趣也會(huì)失去了很多。

記得在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，通過(guò)一幅生活中的情景，學(xué)生去圖書館借書（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第8頁(yè)）：“我們四年級(jí)一班有34人，共借書272本。四年級(jí)一班平均每人借書多少本？”出示了這個(gè)題目后，讓學(xué)生思考應(yīng)該用什么方法去解答，并讓學(xué)生自己去嘗試如何求結(jié)果。當(dāng)學(xué)生在計(jì)算“272÷34=”的時(shí)候，學(xué)生在試商的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了困難，而在這個(gè)時(shí)候，我采用的是讓同桌討論、讓小組討論，這個(gè)時(shí)候?qū)W生動(dòng)起來(lái)了，教室的聲音也響起來(lái)了。同時(shí)，我讓學(xué)生從“余數(shù)與除數(shù)之間的關(guān)系”上分析出商大了應(yīng)該調(diào)小的情況。緊接著通過(guò)“火眼晶晶”、“小試牛刀”、“龜兔賽跑”等環(huán)節(jié)結(jié)束了這節(jié)課的教學(xué)。通過(guò)這樣的調(diào)整，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，也在競(jìng)賽、游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)了今天的知識(shí)，還讓我嘗到了“放手”的甜頭。采取多種形式去教學(xué)，給學(xué)生一種輕松的環(huán)境，讓學(xué)生真正做課堂的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真的是事半功倍。

二、計(jì)算教學(xué)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的搖籃

培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)之一。在計(jì)算教學(xué)中把單純的計(jì)算教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，既能提高學(xué)生的計(jì)算能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。把實(shí)際問(wèn)題情境與計(jì)算聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為生活服務(wù)，從而通過(guò)生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在求知的過(guò)程中，通過(guò)小組的合作、交流，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識(shí)和探索的精神。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)第64頁(yè)：學(xué)校打算在一塊長(zhǎng)方形空地里種花。在每平方米分別種植菊花12株、月季花8株、海棠花6株。當(dāng)遇到這樣的實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該怎么做？我利用習(xí)題中的一個(gè)例題，讓小組討論兩者之間的不同，通過(guò)比較，得出這樣的題目應(yīng)該注意什么。

如，習(xí)題：地鐵站附近有一個(gè)長(zhǎng)60米，寬12米的停車場(chǎng)，用來(lái)停轎車，其中每輛轎車、大型客車、摩托車占地面積分別是15平方米、40平方米、2平方米，可以停放多少輛？這樣兩個(gè)題目都是實(shí)際生活中與面積有關(guān)的知識(shí)，通過(guò)比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類題目的練習(xí)之間存在的不同，“每平方米種植的株數(shù)”與“每輛車占地面積（平方米）”，雖然都是和面積相關(guān)，但是一個(gè)用乘法，一個(gè)是用除法。通過(guò)小組討論，比較題目的不同；通過(guò)畫示意圖的講解，讓學(xué)生更加深入地明白：為什么用除法，為什么用乘法；通過(guò)計(jì)算，讓學(xué)生能夠更加深入的比較出：相同的面積，停車數(shù)量的不同。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探索精神。當(dāng)孩子在課堂上經(jīng)歷理解情景含義到解決問(wèn)題的過(guò)程，幫助他們分析問(wèn)題，提高他們解決和分析問(wèn)題的能力，從而達(dá)到腦中有情境的狀態(tài)，以后他們一看到這樣的算式，就能想到無(wú)數(shù)個(gè)具體的情景，培養(yǎng)應(yīng)用的意識(shí)和能力。

總之，將計(jì)算教學(xué)置于一定的問(wèn)題情境之中，通過(guò)小組的討論，通過(guò)習(xí)題的比較，把解決問(wèn)題與數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)融為一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題能力與知識(shí)、技能的同步發(fā)展。讓生活實(shí)際與計(jì)算聯(lián)系起來(lái)，把計(jì)算融入生活，讓學(xué)生體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，感受生活中數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高準(zhǔn)確計(jì)算的能力。