新形勢(shì)下優(yōu)化高職院校實(shí)踐教學(xué)管理的對(duì)策思考

蔡雅紅

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新形勢(shì)下優(yōu)化高職院校實(shí)踐教學(xué)管理的對(duì)策思考

蔡雅紅

（福建商學(xué)院新聞傳播系，福建福州 350012）

在高職教育整體質(zhì)量提升的新形勢(shì)下，高職院校應(yīng)遵循高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)律，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)管理制度，深化實(shí)踐教學(xué)過程管理，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和信息反饋機(jī)制，對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)行全面質(zhì)量管理，才能切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量管理；優(yōu)化

實(shí)踐教學(xué)管理在高職院校的整體教學(xué)質(zhì)量管理中不可或缺，直接影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)綜合實(shí)力。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式也隨之發(fā)生新的變化，給實(shí)踐教學(xué)管理帶來了新的挑戰(zhàn)。原有的實(shí)踐教學(xué)管理模式的弊端日益突出，只有進(jìn)行新的調(diào)整，才能使實(shí)踐教學(xué)管理更加合理高效。

一、當(dāng)前高職院校實(shí)踐教學(xué)管理存在的主要問題

盡管很多高職院校都能根據(jù)自身的人才培養(yǎng)模式，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理相關(guān)制度，也探索出一些行之有效的管理方法和管理手段，但總的來說，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理還處在探索、完善階段，缺乏一套相對(duì)完整的體系，尚存在著一些不足與問題。主要有以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)踐教學(xué)管理觀念不能與時(shí)俱進(jìn)

隨著實(shí)踐教學(xué)改革的深入發(fā)展，高職教育的課堂方式發(fā)生了深刻的變化，以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)效果方面顯示出一定的優(yōu)勢(shì)，并逐漸成為主流。課堂方式發(fā)生了變化，學(xué)生取代教師成為課堂的中心，而以往的實(shí)踐教學(xué)管理理念是以評(píng)價(jià)教師授課規(guī)范性為出發(fā)點(diǎn)的，已經(jīng)不能適用現(xiàn)代的“以學(xué)生為中心”實(shí)踐教學(xué)課堂。目前，高職院校大多是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神，對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理的探索和創(chuàng)新不夠。此外，高職院校往往忽略對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理隊(duì)伍在管理知識(shí)和管理技能方面的培訓(xùn)和提升，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)管理理念、管理方法和手段較為滯后。

（二）實(shí)踐教學(xué)管理模式過于單一

實(shí)踐教學(xué)具有一定的開放性和動(dòng)態(tài)性，但現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)管理大多實(shí)行封閉化管理，沒有根據(jù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，采取靈活動(dòng)態(tài)的管理模式。單一的管理模式容易造成管理上的盲點(diǎn)。例如，有些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，多個(gè)部門介入牽頭管理，互相之間缺乏有效溝通，因此在具體實(shí)施過程中往往導(dǎo)致管理監(jiān)控流于形式[1]。此外，實(shí)踐教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制不暢，對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控管理往往比較重視，而對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控管理不到位，與企業(yè)融合性差，對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)信息收集不全面，反饋信息常常難以得到實(shí)施，容易出現(xiàn)運(yùn)行過程中過于隨意、管理松懈等現(xiàn)象。

（三）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系有待完善

大多數(shù)高校尚未建立完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系[2]。一是缺乏明確的實(shí)踐教學(xué)管理體系目標(biāo)，沒有確定清晰的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)管理缺乏積極的引導(dǎo)。二是組織管理機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)性有待提高。大多數(shù)高校設(shè)有專門的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，但實(shí)踐教學(xué)管理涉及多方面的因素，在組織機(jī)構(gòu)上往往是多方管理，各部門之間職責(zé)劃分很容易交叉或缺位，在部門協(xié)調(diào)和問題處理上常常發(fā)生實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）設(shè)備利用水平不高、實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控不到位等情況，直接影響實(shí)踐教學(xué)管理的成效。三是實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度缺乏導(dǎo)向性和靈活性。經(jīng)過幾年的探索，高職院校大多制定了實(shí)踐教學(xué)管理制度，基本能夠保證實(shí)踐教學(xué)的正常開展，但卻不能保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，制度欠缺一定的導(dǎo)向作用。實(shí)踐教學(xué)形式多樣，環(huán)節(jié)較多，與之相配套的管理文件尚不夠規(guī)范和全面，容易產(chǎn)生制度上的空白，難以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)管理發(fā)展的要求。此外，影響實(shí)踐教學(xué)的非可控性因素較多，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)管理制度偏重于教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)、教學(xué)課堂之上的管理，對(duì)課堂之外的實(shí)踐環(huán)節(jié)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)缺乏行之有效的保障。

（四）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和信息反饋不夠給力

行之有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控和及時(shí)給力的實(shí)踐教學(xué)信息反饋，對(duì)有序開展實(shí)踐教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。目前，各高職院校雖然都有制定相關(guān)的管理制度，并探索出一些方法對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量管理和監(jiān)控，但效果并不明顯。實(shí)踐教學(xué)管理不僅涉及學(xué)校自身的管理，還涉及企業(yè)指導(dǎo)人員、企業(yè)管理制度等外在因素，這些因素加大了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的難度。此外，在實(shí)際管理監(jiān)控過程中，大多數(shù)高職院校對(duì)信息的采集、整理、分析重視不夠，往往“有采集無分析”，或者對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，沒有進(jìn)一步形成對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理有效的信息。再加上信息數(shù)據(jù)的反饋不及時(shí)，未能真正發(fā)揮信息數(shù)據(jù)在實(shí)踐教學(xué)過程中的改進(jìn)作用，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制尚待進(jìn)一步探索。

二、高職院校實(shí)踐教學(xué)管理的目標(biāo)和原則

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題，高職院校需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變管理理念，明確實(shí)踐教學(xué)管理的目標(biāo)和原則，在此基礎(chǔ)上探索實(shí)踐教學(xué)管理優(yōu)化對(duì)策。

（一）實(shí)踐教學(xué)管理的目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)管理涉及校內(nèi)外多個(gè)不同部門、不同群體，是一項(xiàng)持久、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程。其核心目標(biāo)是通過科學(xué)高效的管理手段、有效運(yùn)行的管理機(jī)制對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程的管理，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)，并及時(shí)對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)、反饋信息進(jìn)行分析，制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，以保證實(shí)踐教學(xué)順利開展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）實(shí)踐教學(xué)管理的原則

高職院校建構(gòu)完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系應(yīng)堅(jiān)持以下的原則：

1.體現(xiàn)高職教育特色

高職教育主要培養(yǎng)高技能實(shí)用型人才，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)也是重要保障。因此，實(shí)踐教學(xué)管理應(yīng)遵循高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，突顯等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式的多樣性、動(dòng)態(tài)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。管理以“學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)、實(shí)踐能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力和綜合發(fā)展能力的培養(yǎng)”為出發(fā)點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)提供幫助。

2.保證可操作性與規(guī)范性

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理涉及多方面的因素，在制定相關(guān)規(guī)章制度和實(shí)施管理中，既要保證其全面性，更要注意規(guī)章制度和管理措施的可操作性和規(guī)范性。要堅(jiān)持宏觀指導(dǎo)和重點(diǎn)監(jiān)控相結(jié)合，增進(jìn)企業(yè)、管理人員、老師、學(xué)生四方交流互動(dòng)，通過有效渠道及時(shí)反饋管理中的問題，調(diào)整并制定相應(yīng)的措施。

3.實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性與反哺性

實(shí)踐教學(xué)管理要加強(qiáng)與企業(yè)或行業(yè)深層次的對(duì)接與合作，吸引和鼓勵(lì)更多的企業(yè)參與其中，共同探討完善實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)作用，互利共贏，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)管理的可持續(xù)性。要及時(shí)了解、跟蹤前沿技術(shù)，由企業(yè)引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)改革，使專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更貼近企業(yè)人才需求和崗位要求。

三、優(yōu)化高職院校實(shí)踐教學(xué)管理的對(duì)策

高職院校應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需求，結(jié)合學(xué)校定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育管理經(jīng)驗(yàn)，建立“全員參與、貫穿實(shí)踐教學(xué)全過程”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)科學(xué)有效的管理。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施全面質(zhì)量管理

要優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)管理，首先要更新理念，實(shí)施全面質(zhì)量管理。一是要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重，細(xì)致深入研究實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，科學(xué)制定發(fā)展目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，探索科學(xué)有效、合理可行的方法和途徑，逐步深化實(shí)踐教學(xué)改革。二是優(yōu)先考慮人才培養(yǎng)的需求和教學(xué)的需要，推行服務(wù)型創(chuàng)新管理理念。協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的比例，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合市場(chǎng)需求和崗位要求確定專業(yè)實(shí)踐技能構(gòu)成和要求，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律，制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。樹立服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)持“以人為本”，以學(xué)生為中心，充分尊重教師的授課。創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)管理人員與任課教師之間的溝通，給予教師一定程度的自由，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐教學(xué)上進(jìn)行特色創(chuàng)新。三是實(shí)施全面質(zhì)量管理。借鑒工程項(xiàng)目質(zhì)量管理和國(guó)內(nèi)外高職院校職業(yè)教育管理經(jīng)驗(yàn)，引入全面質(zhì)量管理模式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃階段、執(zhí)行階段、檢查階段到處理階段進(jìn)行全過程管理。完善各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的管理規(guī)章制度，健全管理運(yùn)行機(jī)制，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全過程的質(zhì)量監(jiān)控[3]。

（二）協(xié)同推進(jìn)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)

要提升實(shí)踐教學(xué)管理水平，必須構(gòu)建科學(xué)合理、運(yùn)行高效的組織機(jī)構(gòu)、優(yōu)化組織管理。就實(shí)踐教學(xué)管理而言，主要是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和校外實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)優(yōu)化。校內(nèi)應(yīng)建立包括決策層、管理層、執(zhí)行層、監(jiān)督層等相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，明確劃分相應(yīng)的崗位職責(zé)。決策層（主要是分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)等）負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的宏觀規(guī)劃和整個(gè)管理工作。管理層由專門的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)（一般在教務(wù)處）組成，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織、管理、評(píng)價(jià)等工作。執(zhí)行層主要是教學(xué)院系，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施。監(jiān)督層包括質(zhì)量控制、內(nèi)部控制機(jī)構(gòu)，要建立多方共同監(jiān)督管理的機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題并協(xié)調(diào)解決。校外實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)由學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與，合作成立校企合作指導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的安排、管理及考核。實(shí)踐教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了教學(xué)管理部門，還需要人事、財(cái)務(wù)、國(guó)資、紀(jì)檢等行政職能部門和企業(yè)的相互配合。因此，要進(jìn)一步做好部門溝通協(xié)調(diào)，加強(qiáng)部門及人員之間的協(xié)作，完善組織管理，使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)處于有序、良性的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供有力的保證。

（三）建章立制，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)管理制度

要保證實(shí)踐教學(xué)組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接，必須遵循實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，深入系統(tǒng)地研究影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的諸多因素，結(jié)合新一輪培養(yǎng)方案，制定與之配套的、完善的規(guī)章制度。一是結(jié)合上級(jí)文件精神、學(xué)校實(shí)際和實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，制定和完善相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)管理制度，明確各部門工作原則，細(xì)化管理流程和規(guī)章制度，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章法可循、實(shí)踐教學(xué)管理有制可依。二是適時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)管理制度。實(shí)踐教學(xué)具有一定的復(fù)雜性和靈活性，會(huì)隨著人才培養(yǎng)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高和校內(nèi)外實(shí)踐過程中的變化而有所調(diào)整，所以要根據(jù)實(shí)際情況,統(tǒng)籌安排“權(quán)、責(zé)、利”三個(gè)方面，充分重視教師、學(xué)生和管理人員的意見和建議。在管理文件的宣傳、討論、運(yùn)行和反饋中，對(duì)管理制度進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，使之更加靈活有效。三是在制度的實(shí)行過程中，注重實(shí)踐教學(xué)管理情況、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)意見反饋等信息的采集、匯總和分析，提煉出有效的信息反饋給相關(guān)部門，以便及時(shí)進(jìn)行政策調(diào)整優(yōu)化和問題整改解決，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（四）嚴(yán)格規(guī)范，深化實(shí)踐教學(xué)過程管理

堅(jiān)持“目標(biāo)管理與過程管理并重”的原則，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)管理流程和考核要求。從實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備階段到實(shí)施階段到反饋階段，全程嚴(yán)格把關(guān)。一是組織好實(shí)踐教學(xué)相關(guān)準(zhǔn)備工作?？茖W(xué)制定實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃等相關(guān)文件，認(rèn)真遴選實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師和崗位技術(shù)含量高、與專業(yè)關(guān)聯(lián)度強(qiáng)的實(shí)踐企業(yè)，與企業(yè)共同選聘企業(yè)指導(dǎo)教師（兼職教師）。召開實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)要求、實(shí)踐教學(xué)注意事項(xiàng)講解，做好勞動(dòng)安全和遵紀(jì)守法教育。二是嚴(yán)格依據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃開展實(shí)踐教學(xué)，深化對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的管理，把好教學(xué)過程各環(huán)節(jié)質(zhì)量關(guān)。加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師的配合，定期向企業(yè)管理人員和指導(dǎo)老師了解學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)情況。全面了解實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行情況，準(zhǔn)確反饋師生的意見和問題，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。三是扎實(shí)做好實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督檢查。認(rèn)真開展對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查工作。形成學(xué)校、院系、教研室三級(jí)監(jiān)控, 行業(yè)和企業(yè)協(xié)同監(jiān)控，充分利用企業(yè)技術(shù)骨干、學(xué)生等多元化的監(jiān)控主體對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)。

（五）多樣并存，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)組織上更加靈活多樣，所涉及的教學(xué)項(xiàng)目眾多，其各項(xiàng)目的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不相同，要有相應(yīng)評(píng)估機(jī)構(gòu)和常規(guī)的評(píng)估措施，制定科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施對(duì)學(xué)生、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師、實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)企業(yè)的考核。一是制定和完善相關(guān)評(píng)價(jià)制度，建立科學(xué)的、全面的、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)優(yōu)化。要找準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵點(diǎn)，針對(duì)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，建立科學(xué)有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從“專業(yè)特色、學(xué)生操作技能習(xí)得、學(xué)生能力培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)課程目的和要求”等設(shè)定考核指標(biāo)，制定不同難易度的多元化評(píng)價(jià)制度。二是堅(jiān)持定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)化過程管理考評(píng)。充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，不僅要看學(xué)生實(shí)踐技能的掌握情況，而且要看學(xué)生的專業(yè)思想、職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面的情況，以學(xué)生的分析能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力的考察和綜合能力測(cè)量為主，堅(jiān)持形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，注重過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。三是針對(duì)不同的實(shí)踐形式和實(shí)踐內(nèi)容制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式多元化。積極調(diào)動(dòng)政府、社會(huì)、用人單位的力量，多方參與、協(xié)同管理，逐漸形成社會(huì)性的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[4]。

（六）整合資源，及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)信息反饋

一是制定實(shí)踐教學(xué)全過程管理的基本流程、實(shí)踐要求，嚴(yán)格執(zhí)行過程管理流程和考核要求。不定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)情況，對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行滿意度調(diào)查。及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程中的問題和不足，并適時(shí)進(jìn)行信息反饋和及時(shí)的問題處理，對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行有效調(diào)控。二是建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理的獎(jiǎng)懲機(jī)制。教師的實(shí)踐教學(xué)受到學(xué)生的好評(píng)，學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，或者相應(yīng)的教學(xué)管理人員在實(shí)踐教學(xué)管理過程中表現(xiàn)突出，都應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)。同樣的，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了問題也應(yīng)該有相應(yīng)的約束機(jī)制和懲罰措施。三是建設(shè)實(shí)踐教學(xué)管理信息化平臺(tái)，有效整合校內(nèi)外各種資源，形成統(tǒng)一、高效的實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)智能管理系統(tǒng)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建立動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)管理監(jiān)督系統(tǒng)，例如，建立移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)，通過微信、微博、APP等新媒體，及時(shí)收集實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)信息，通過大數(shù)據(jù)分析、評(píng)估，形成對(duì)實(shí)踐教學(xué)多層次、全方位的監(jiān)控。運(yùn)用現(xiàn)代管理手段和信息化輔助管理，提高師生、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)獲取信息、交流工作的參與度和便捷度，更加科學(xué)有效地進(jìn)行教師管理、學(xué)生管理、教務(wù)管理、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）基地管理、實(shí)踐教學(xué)設(shè)備資產(chǎn)管理，提升實(shí)踐教學(xué)管理的信息化水平。

綜上，在高職教育整體質(zhì)量提升的新形勢(shì)下，要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，遵循高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)律，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)管理制度，深化實(shí)踐教學(xué)過程管理，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和信息反饋機(jī)制，對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)行全面質(zhì)量管理，才能切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的應(yīng)用技術(shù)人才。

[1] 吳南云,張曉芬,成玲,李紅章. 高職院校院系兩級(jí)管理體制下實(shí)踐教學(xué)管理模式的探討[J]. 高職教育研究,2016(4):43-45.

[2] 范志娟. 高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系研究[D]. 蘇州:蘇州大學(xué),2016.

[3] 倪飛. 基于社會(huì)需求的高校實(shí)踐教學(xué)管理流程構(gòu)建研究[J]. 無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,16(2):88-91.

[4] 段虎. 政校行企多元協(xié)同辦學(xué)體制下實(shí)踐教學(xué)管理的研究[J]. 職業(yè)教育研究,2014(10):58-60.

（責(zé)任編輯：馬圳煒）

Thoughts on optimizing the Management strategy of Practical Teaching in higher Vocational College

CAI Ya-hong

(Department of journalism and communication, Fujian Commercial College, Fuzhou 350012, China)

In the new situation of quality improvement in the higher vocational education, higher vocational colleges should follow the target of higher vocational education and the law of talent training, refine the management system and the process management of practice teaching. They should optimize the quality evaluation system and the information feedback mechanism, and implement total quality management of practice teaching to improve the practice teaching effect and quality of personnel training.

the higher vocational college; practice teaching; optimization

1673-1417（2017）03-0080-05

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2017.03.0016

G718.5

A

2017－08－22

福建省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目：高職教育實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系研究（JAS14861）。

蔡雅紅(1984—)，女，福建惠安人，講師，碩士，研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)。