初中歷史復習教學中思維導圖的應(yīng)用探究

劉艷玲

摘要：隨著新課程改革的實際推行，傳統(tǒng)下的初中歷史教學受到了一定影響，這需要初中歷史老師創(chuàng)新歷史課方法，思維導圖正是提高實際教學效率、強化學生語言文字能力的有效策略。把初中歷史教學與思維導圖結(jié)合能最大限度的激發(fā)初中生們的學習興趣，大大便利初中生們完成學習。文章主要介紹思維導圖的作用，并針對初中生們的自身學習特點提出在歷史教學中應(yīng)用思維導圖有效方法，以此來提升初中歷史課堂的實際教學效率，給初中生們自身未來學習與生活打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中歷史;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

初中歷史目標是提高初中生們歷史素養(yǎng)與綜合能力，這要求老師們通過有效教學方法來實質(zhì)的推行新課程改革內(nèi)容。初中歷史老師要提高教學效率就需要結(jié)合思維導圖，提升班級初中生文字能力與綜合素養(yǎng)。老師們通過借助思維導圖能夠給學生科學整理學習內(nèi)容，加強學生的語言文字能力，推動初中歷史教學順利完成，提升歷史課堂的實際效率。學生也可以利用思維導圖更好地掌握學習內(nèi)容，合理分配學習與生活時間，提高實際學習效率。

一、提升初中生歷史閱讀理解能力

思維導圖是思維工具，其是通過文字與圖片的形式來表現(xiàn)學習內(nèi)容。其對于學習來說，是可以起到高效學習的作用，不但可以令學生明白學習的思路，同時也可以看到知識點的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)與聯(lián)系。在使用思維導圖時，應(yīng)做到圖文兼?zhèn)?，如此才可以全面體現(xiàn)學習知識點的內(nèi)外關(guān)聯(lián)。使用思維導圖來進行初中歷史教學時，不但可以降低初中生理解的難度，也可以激發(fā)起學生的學習積極性。在如今的初中歷史閱讀教學中使用思維導圖能夠幫助學生們深刻理解整篇文章內(nèi)容，也可以幫助教師了解學生們的真實學習情況。思維導圖可以把老師們講的內(nèi)容直觀展現(xiàn)在黑板上，并通過簡潔詞語來串連起整篇課文，加強文章內(nèi)容的層次性，從而提升初中生們的閱讀思維能力。在思維導圖的輔助下老師們能夠根據(jù)整體來理解文章的內(nèi)容，從而幫助學生們深入的學習整篇文章，提高班級中初中生們的真實閱讀效果。在初中歷史閱讀課中強調(diào)了支架式的教學，其為在歷史閱讀課中需要充分發(fā)揮初中生的自身主體作用，讓其通過分組來自行設(shè)計思維導圖，從而加深學生們對課文的理解。學生們在看到思維導圖之后能夠?qū)ξ恼掠写笾碌牧私?，之后再由教師進行深入的講解，從而促進學生們更加深刻的理解文章。例如，教師們在講解《古代科技》這篇文章的時候，教師們就可以和學生們一起將教材中的古代科技內(nèi)容以思維導圖方式展現(xiàn)出來，這也就可以促進學生們在預(yù)習的基礎(chǔ)上進一步利用思維導圖深刻理解文章內(nèi)容，為學生們的學習夯實基礎(chǔ)。

二、運用思維導圖進行單元總結(jié)

初中歷史老師們可以主動的借助思維導圖來完成文章單元的總結(jié)，如此還可以進一步的增強班級初中生們的個人文字總結(jié)能力，促進學生們學習效率的全面的提高。初中歷史課本中分為多個主題單元，每一個單元的教學內(nèi)容都是圍繞本單元的主題設(shè)計的。因此在初中歷史閱讀教學中，教師們可以利用思維導圖對整個單元進行總結(jié)，并讓學生們對比每篇課文的差異，總結(jié)這一單元的中心內(nèi)容。此外，教師應(yīng)當讓學生們在閱讀課文之后，總結(jié)作者的寫作手法，并利用思維導圖理解文章結(jié)構(gòu)，這對學生們自學能力具有巨大的幫助，還可以促進班級初中歷史效率的進一步的增強。

三、應(yīng)用自主合作探究法

初中歷史的現(xiàn)代化日常教學課堂具備多層次化與多樣化的明顯特點，因此構(gòu)建更為高效的初中歷史實驗探究課堂就需要主動的創(chuàng)新自主探究教學理念與模式，這也是立德樹人教學理念再課堂教學中的有效應(yīng)用方式。初中歷史老師們可以引入自主合作探究的教學方法，讓班級的初中生們能夠更有興趣地加入初中歷史實驗探究課堂中，通過小組間的合作與師生間的溝通來進一步的發(fā)揮班級初中生們的個人探究意識，促進學生們歷史思維與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)進程。比如初中歷史教師們在講解《為鞏固新中國而斗爭》內(nèi)容時，老師們就可以讓學生自主并小組搜集有關(guān)戰(zhàn)爭期間的英雄故事并進行展示講解，并通過教師正確指導來激發(fā)學生們正確的思路與方法，如此能夠提高初中學生們的團隊合作的意識與自主探究的綜合能力。比如在學習“璀璨的近代文化”時，為了做好保護文化工作，進行公民教育課或?qū)嵺`活動，與學生一起走出課堂，參觀文人居所，在傳統(tǒng)節(jié)日時實際感受傳統(tǒng)習俗，讓學生在實踐高中習知識，提高學生的德育素養(yǎng)，培養(yǎng)學生們家國情懷。

四、思維導圖應(yīng)用到基礎(chǔ)知識的復習

傳統(tǒng)的初中歷史知識復習課堂中通常使用灌輸式的教學方法，教師僅僅進行講解與知識重復聯(lián)系來教學，使得學生的知識內(nèi)容較為零散，學生缺乏對歷史知識內(nèi)在聯(lián)系的認知。而在初中歷史基礎(chǔ)知識復習課堂中使用思維導圖就可以通過圖像、文字、結(jié)構(gòu)、顏色等多種元素來加深學生對知識的記憶，同時還可以促進初中生深入掌握知識的聯(lián)系。用思維導圖來表達知識體系不但可以體現(xiàn)歷史知識的整體內(nèi)容，還可以詳細的展示細節(jié)內(nèi)容，從而加深初中生對歷史知識的記憶。在初中歷史基礎(chǔ)知識的復習課堂中，學生可以先回憶歷史知識并瀏覽歷史教材，再依據(jù)個人理解來繪制思維導圖，并在教師的引導下進行修改，如此不但可以培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣，還可以提升初中生的思維能力，提高初中歷史課堂的復習效率。

結(jié)束語

在新課標改革的背景下，初中歷史教師應(yīng)勇于打破傳統(tǒng)教學觀念的約束、積極探索新型的教學方法并加強與學生的溝通來提高初中歷史課堂的復習效率，發(fā)展初中生的思維能力與歷史水平的提升。

參考文獻

[1]張敏華.思維導圖與初中歷史教學[M].浙江大學出版社，2015.144

[2]朱璇.將思維導圖引進初中歷史學習的可行性分析[J].新課程，2015.08