大學英語閱讀的現(xiàn)狀和問題的分析及其對應策略的初探

李照

摘要：閱讀是人們獲取知識和信息的一種重要途徑，同時也是語言學習的基本技能之一。閱讀理解能力的培養(yǎng)是大學英語教學中的重要環(huán)節(jié)，本文結(jié)合教學實踐的經(jīng)驗，分析了高校英語閱讀理解的現(xiàn)狀及課程教學中存在的一些問題，并就此提出了一些對策。

關(guān)鍵詞：大學英語；閱讀理解；存在的問題；對策 隨著經(jīng)濟的全球化和網(wǎng)絡的迅速發(fā)展和國際信息交流日益頻繁， 英語閱讀作為知識輸入的主要手段， 同時也是英語學習最主要的手段和途徑。閱讀可以幫助學生獲取信息，增長知識，開拓視野，同時還可以訓練學生的思維能力，理解能力，概括能力和判斷能力。閱讀能力和其它英語能力相互作用，相互推動，相互提高，可以說它是其它三會能力的基礎，同時為更高層次的語言成就奠定了基礎和鋪平了道路。提高英語閱讀能力，訓練學生對語篇的理解，在大學英語教學中有著重要的地位。但我們的英語閱讀的教和學卻存在著一些瑕疵。一、閱讀教學的現(xiàn)狀和問題的分析

1. 閱讀教材內(nèi)容陳舊。

筆者對我院繪畫專業(yè)四個班級的學生發(fā)放調(diào)查問卷，旨在調(diào)查學生的閱讀興趣問題。調(diào)查的結(jié)果顯示：55%的學生表示他們不喜歡教材里面的文章，30%學生討厭閱讀教材里面的文章，還有65%的學生認為教材里面的材料內(nèi)容陳舊。綜合起來，主要問題有：

英語教材里的話題缺乏時代性，缺乏與其專業(yè)相匹配的話題，缺乏與時俱進的新觀點、新內(nèi)容和新材料。其結(jié)果是扼殺了學生的閱讀興趣。 2. 教學方法單一落后

在目前英語教學過程中， 許多教師仍采用師生一問一答式的教學方法，讓學生回答的問題大多是教師事先準備好的，學生仍處于被動應付的局面，不利于培養(yǎng)學生學習的主動性。閱讀教學很大程度還停留在以教師為中心，以詞匯、語法為主線，以句型短語為重點， 過多地強調(diào)語言知識的傳授，忽略了閱讀文章所傳遞的信息，忽視了學生對語篇的理解，忽視了對學生進行閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮。

3.濫用多媒體

雖然閱讀教學以多媒體來輔助教學有利于活躍課堂氣氛，但是，多媒體若使用不當則會干擾閱讀教學目標的達成。由于把本應通過閱讀進行推理，分析，判斷，歸納才能獲得的信息，老師以直觀形式展示給學生，則可能使直觀教學替代了學生的形象思維和抽象思維。這樣卻使學生的思維能力，理解能力，概括能力和判斷能力得不到提高。

二、學生閱讀現(xiàn)狀和問題的分析

1.閱讀興趣不大。筆者發(fā)現(xiàn)很多學生對閱讀理解沒有很大的興趣。這類問題的產(chǎn)生有以下幾個方面的問題。

1.1學生對英語學習的興趣不夠和學習英語積極性的缺失。

1.2閱讀材料難度偏大。一些學生邊閱讀邊查字典，這給閱讀課的順利進行造成了一定障礙。

1.3 閱讀材料缺乏趣味性，時代性，針對性。

2.閱讀速度慢

筆者發(fā)現(xiàn)在閱讀中，我們的學生閱讀速度很慢是由許多不良閱讀習慣所造成的?！爸缸x”，“音讀”，“回讀”，“譯讀”，“心讀”這些不良習慣這大大地影響了閱讀的速度和準確性。

其他不良的習慣，諸如閱讀時，有的注意力不集中，“思想開小差”。有的鉛筆指著， 一行一行地向下移；有的一邊閱讀一邊玩弄鋼筆，手機等物，不時地發(fā)出響聲；有的愛抖動雙腿；有的過多地進行語法分析；有的還停下來查詞典等等。

3. 學生缺少閱讀技巧

絕大部分學生對閱讀技巧沒有認識，只有一少部分學生認為他們對閱讀技巧有點認識，下面是在調(diào)查中他們認為自己認識的閱讀策略： 一是“精讀重點語句”；二是“略讀抓主題句”； 三是“掠讀抓住關(guān)鍵詞，四是“快速閱讀按題后問題在原文中查找答案”；等等?？梢哉f學生們所認識的閱讀技巧都是片面的，甚至是不正確的。 學生對閱讀技巧認識很少，根本就沒可能科學地使用它們。造成這一后果的主要原因在于教師在閱讀教學中很少甚至沒有指導進行閱讀技巧的訓練。 三、提高大學英語閱讀質(zhì)量的對策

1.改革閱讀內(nèi)容

選擇好閱讀材料是提高閱讀課教學質(zhì)量的前提。合適有趣的材料能激發(fā)學生的閱讀熱情。 首先，在課文材料的選擇上要符合當代大學生的共同興趣。課文不能過分依賴故事性。他們的學習有目的性，實用性和功利性。他們希望閱讀材料而不只是讀著有趣，還要學以致用。因此，大學英語閱讀教材的內(nèi)容要突出時代性，知識性，多樣性和可讀性。 所謂時代性，不僅指材料要以反映當代英語語言特點的當代作品為主，時代性還要求作品內(nèi)容反映當代人所感興趣的話題。知識性是指課文內(nèi)容要能夠提供當代大學生普遍感興趣的知識。多樣性就是文章題材，體裁，語域多樣化。內(nèi)容的可讀性?？勺x性通常是指語法結(jié)構(gòu)和詞匯的難度對閱讀效果的影響。如果文章里有太多的生詞量可能會影響學生的閱讀興趣，從而影響閱讀的可讀性。

2.英語閱讀教學要培養(yǎng)學生的語篇能力

要擯棄傳統(tǒng)的一問一答的教學模式，增加對篇章的理解，而且要準確把握閱讀的重點、難點，將學生引入到對課文的深層次理解。主要培養(yǎng)學生的思維能力，理解能力，概括能力和判斷能力以及分析解決問題的能力，加以閱讀技巧為核心的閱讀能力訓練使用學生的閱讀能力得到實質(zhì)性的提高。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學生的學習主動性。使學生在將來的人際交往中得體地使用英語的能力、用英語獲取和處理信息的能力、用英語分析解決問題的能力得到有效培養(yǎng)。

3.合理，有效地使用多媒體

從教學實際出發(fā)，有效的利用多媒體。既然多媒體是為課堂教學服務的，使用課件時，必須從實際出發(fā)，注重實效。不要為了趕時髦，為運用而運用。多媒體只是一種手段，而不是目的。如有些課件在介紹與課文有關(guān)的背景資料時，大量調(diào)用一些音像圖片資料。某些歷史題材的影片剪輯，人物講話錄音、圖片文字資料等。適當?shù)匾檬潜匾?，但如果引用過多就會沖淡教學主題，不利于培養(yǎng)學生思維能力的提高。

4.學生閱讀興趣的培養(yǎng)

在課堂閱讀的教學過程中，教師應讓學生充分感受到英語的魅力，同時激發(fā)學生的閱讀興趣。美國教育家哈曼說過： “那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵?！?。當學生對學習發(fā)生興趣時，就會形成一種渴求掌握知識的內(nèi)在動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高。作為教師就必須想方設法使學生明確學習目的，激發(fā)其學習英語的興趣，寓教于樂，啟發(fā)思維。

4. 1. 欣賞促興趣。在英語教學中，適當滲透對語言藝術(shù)的欣賞，不但有助于學生對課文內(nèi)容的理解和語言知識的學習，而且可以激發(fā)學習興趣，陶冶思想情操，提高人文素養(yǎng)。

4.2. 流行促興趣。聽英文歌曲，看英文電影，理解大意；要求學生填寫歌詞中一些關(guān)鍵詞、習慣用法或重述電影內(nèi)容，寫觀后感。

4.3. 比賽促興趣。分組進行演講，表演比賽、背單詞接龍、課文接龍等多種形式來激發(fā)學生的積極性。

4.4.知識促興趣。Lead-in課型，目的是為了讓學生了解本單元背景知識和補充新知識，并展開討論。提前讓一兩個學生準備講故事或演講，引入我們要上課的內(nèi)容。

5.培養(yǎng)正確的閱讀習慣，提高閱讀速度

養(yǎng)成正確的閱讀習慣是提高閱讀速度的保障。閱讀時要把注意力只停留在文字符號的意義上，避開語音環(huán)節(jié)，運用意群（意群是指句子中按意思和結(jié)構(gòu)劃分出的各個成分，每一個成分即稱為一個意群）成組視讀，而不能逐詞閱讀，應該使眼球沿著行移動。同一意群中的詞與詞的關(guān)系緊密相關(guān)，密不可分，否則就會引起誤解。遇到不認識的單詞和不懂的地方，不要停下來去查字典，不要拘泥于個別詞句的理解，要形成思維的連貫性和準確性，對閱讀材料進行整體性的把握和理解。良好的閱讀習慣是在堅持不懈的反復練習中養(yǎng)成的。

6.培養(yǎng)學生掌握科學的閱讀技巧

老師要培養(yǎng)學生掌握科學的閱讀技巧。不同的閱讀目的應該采用不同的閱讀方法。Anderson認為教給學生閱讀策略的重要性是不容質(zhì)疑的。他還進一步聲明，“教會學生使用閱讀策略是閱讀課堂的首要因素”。主要的閱讀技巧有下面三種： 6.1 略讀（Skimming）是指以盡可能快的速度閱讀，迅速獲取文章大意或中心思想。換句話說，略讀是要求我們有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。中心思想是作者呈現(xiàn)的最重的信息。略讀需要讀者注意與提供主題相關(guān)的信息和線索。略讀文章時要特別注意首段和末段，每一段的第一個句子和最后一句子， 因為文章的主題句或結(jié)論句就有可能在這些句子中。閱讀文章時，不要去擔心細節(jié)，不要被生癖的單詞所羈絆，集中精力快速抓住文章的要旨。

6.2掠讀（Scanning）是快速找到特定的信息。首先你應該確定什么是你想尋找的信息。例如， 如果你想知道某件事是什么時間發(fā)生的， 你會去尋找日期； 如果你想知道在什么在方發(fā)生的， 你會去找一個地方。然后一目十行地快速閱讀直到確定在文章中的哪個地方是你要找的信息，并仔細閱讀個地方，進行分析，推理，判斷。

6.3細讀 （scrutinizing）細讀閱讀理解的重要方法之一，當你找到相關(guān)的部分后，在此范圍內(nèi)逐句閱讀，特別是對關(guān)鍵詞關(guān)鍵句仔細閱讀，以便對此有深刻準確的理解 ，不僅要理解字面意思， 而且要通過邏輯推理，分析和判斷，弄清文章中的深層含義。在細讀的過程中對沒有學過的單詞，可根據(jù)上下文的背景知識來推測其詞義，對難以看懂的長句，可借助語法分析，以達到正確理解的目的。

參考文獻：

1、劉威；如何提高英語課外閱讀教學[j]； 現(xiàn)代教育教學導刊； 2011年第4期

2、Anderson， n j Exploring Second Language Reading：Issues and Strategies，Beijing，F(xiàn)oreign Language and Research Press 2003.

3、Krashen S. The Input Hypothesis .Issues and Implications. New York： Longman， 1985.