倡導(dǎo)開展研究性實(shí)（試）驗(yàn)，加速提升學(xué)科 專業(yè)理論水平

王思臣 姜茂仁 張鵬明

【摘 要】學(xué)科專業(yè)理論水平一定程度上反映了一所院校的辦學(xué)水平。本文結(jié)合校區(qū)學(xué)科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，探討任職教育院校加速提升學(xué)科專業(yè)理論水平的方法和途徑；提出了通過開展研究性實(shí)（試）驗(yàn)，將學(xué)科專業(yè)理論與院校自身任務(wù)使命密切相關(guān)的裝備保障實(shí)踐相結(jié)合，從而促進(jìn)標(biāo)志性理論成果的產(chǎn)生和裝備保障水平的提升。

【關(guān)鍵詞】研究性實(shí)（試）驗(yàn) 學(xué)科專業(yè)理論 工程實(shí)踐 裝備保障

近年來，青島校區(qū)著力推進(jìn)加速提升學(xué)科專業(yè)建設(shè)活動，在校區(qū)反響強(qiáng)烈，理論深入人心，成績有目共睹。誠然，學(xué)科專業(yè)涉及院校建設(shè)的方方面面，還有許多發(fā)展空間，需要思考和改進(jìn)。主要體現(xiàn)在兩個方面，一是對學(xué)科專業(yè)建設(shè)的定位還有待于完善，學(xué)科專業(yè)建設(shè)是一種實(shí)體和制度建設(shè)，這是共識，同時也應(yīng)是一種精神和文化建設(shè)，二者相輔相成，缺一不可；二是對學(xué)科專業(yè)理論水平的認(rèn)定有失偏頗，在任職教育院校教員隊(duì)伍中，博士研究生和碩士研究生已達(dá)到較高的比例，理論上講，這樣的學(xué)歷結(jié)構(gòu)使得學(xué)科專業(yè)理論水平已經(jīng)不低，所謂“低”，只是理論的應(yīng)用水平偏低，表現(xiàn)在與裝備保障結(jié)合密切的創(chuàng)新性、前沿性理論匱乏，標(biāo)志性成果偏少或檔次不高等方面。限于篇幅，本文重點(diǎn)討論第二個問題。

一、學(xué)科專業(yè)理論與工程實(shí)踐的銜接度是制約加速學(xué)科專業(yè)建設(shè)的瓶頸

學(xué)科專業(yè)建設(shè)是一個長期的過程，學(xué)科專業(yè)理論與工程實(shí)踐的銜接也不能一蹴而就。校區(qū)大部分教員是從高等院校直接分配而來，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對于裝備原理以及使用維護(hù)等了解不多，尤其是近幾年新進(jìn)的博士和碩士教員，由于工作時間較短，雖然有著較深厚的學(xué)科專業(yè)理論功底，了解或掌握本學(xué)科領(lǐng)域前沿，但是這些理論知識卻與實(shí)際的裝備保障實(shí)踐相脫節(jié)，沒有發(fā)揮出作用，甚至不知道怎么發(fā)揮！

近年來校區(qū)采取了很多積極措施，使大部分教員做到了“三熟悉”，為課堂教學(xué)提供了素材，為基本的科研工作奠定了基礎(chǔ)，但是，“三熟悉”與學(xué)科專業(yè)理論水平，尤其是運(yùn)用學(xué)科專業(yè)理論去解決裝備保障中的重大問題是兩個層面的問題。

由于設(shè)備型號多，要做到深層次熟悉設(shè)備還需要一個過程。以故障分析任務(wù)為例，教員要分析好一個故障，不但要對設(shè)備操作使用熟練，對故障現(xiàn)象清楚，還要對設(shè)備內(nèi)部電路工作原理甚至某個元器件的功能了如指掌。唯有如此，才能夠?qū)W(xué)科專業(yè)理論嫻熟的運(yùn)用到分析設(shè)備工作原理中去，根據(jù)故障現(xiàn)象，結(jié)合理論逐步摸索，分析出故障產(chǎn)生的原因，形成判斷和排除故障的能力?，F(xiàn)實(shí)情況是設(shè)備更新和換代快，功能越來越完善，電路結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，集成化程度也越來越高，這就要求教員靜下心來花費(fèi)較長時間來摸索設(shè)備特點(diǎn)和工作機(jī)理，才能逐步適應(yīng)新裝備保障工作。這也是一個裝備教員掌握裝備保障的一個大體過程，周期較長。

加速提升學(xué)科專業(yè)理論水平，應(yīng)與院校的使命任務(wù)密切相關(guān)，那就是在裝備保障中體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)理論的深度和難度，一方面，校區(qū)有較高學(xué)歷的教員隊(duì)伍，他們蓄勢待發(fā)，另一方面，新裝備保障中有許多重大故障問題急需解決。目前看，只有開展研究性實(shí)（試）驗(yàn)才能較好地將兩個方面結(jié)合起來，并達(dá)到加速提升學(xué)科專業(yè)理論水平的效果。

二、研究性實(shí)（試）驗(yàn)是學(xué)科專業(yè)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合的橋梁

研究性實(shí)（試）驗(yàn)是通過實(shí)（試）驗(yàn)的方法檢驗(yàn)理論正確與否的過程，是先根據(jù)相關(guān)理論推導(dǎo)出理論數(shù)據(jù)，然后通過建立各種模型、仿真得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)最逼近理論數(shù)據(jù)的模型，就是工程實(shí)現(xiàn)的最佳方法，所以說研究性實(shí)（試）驗(yàn)本身就是理論做先導(dǎo)的工程實(shí)踐。研究性實(shí)（試）驗(yàn)可以分為三個類型：即基礎(chǔ)性研究實(shí)（試）驗(yàn)、應(yīng)用基礎(chǔ)性實(shí)研究（試）驗(yàn)和和應(yīng)用性研究實(shí)（試）驗(yàn)。基礎(chǔ)性研究實(shí)（試）驗(yàn)是指擬以認(rèn)識自然現(xiàn)象，探索自然規(guī)律為目的，不直接考慮應(yīng)用目標(biāo)的研究性實(shí)（試）驗(yàn)；應(yīng)用基礎(chǔ)型研究實(shí)（試）驗(yàn)是指以獲取新原理、新技術(shù)、新方法為目的的研究成果，有廣泛的應(yīng)用前景的研究性實(shí)（試）驗(yàn)；應(yīng)用性研究實(shí)（試）驗(yàn)則指為某種具體的實(shí)用目標(biāo)提供技術(shù)管理、方法和途徑的研究實(shí)（試）驗(yàn)。

任職教育院校教員可以立足于實(shí)驗(yàn)室，以開展應(yīng)用性研究實(shí)（試）驗(yàn)的方法開展工程實(shí)踐。將教學(xué)和科研過程中遇到的難以理解的理論問題，通過做實(shí)（試）驗(yàn)加以驗(yàn)證；將有關(guān)部門反饋過來的設(shè)備故障等各種疑難問題，以實(shí)（試）驗(yàn)的方法進(jìn)行情景再現(xiàn)，運(yùn)用理論知識進(jìn)行科學(xué)分析研究，則容易將簡單、孤立的問題上升到一定的理論高度。通過開展這種研究性實(shí)（試）驗(yàn)，能夠架設(shè)起學(xué)科專業(yè)理論與工程實(shí)踐的橋梁，促使我們不斷更新已掌握的理論知識、不斷改進(jìn)工程實(shí)踐的方式和方法。理論更新和工程實(shí)踐改進(jìn)相輔相成，互相促進(jìn)。

工程實(shí)踐需要學(xué)專業(yè)理論的指導(dǎo)，同時工程實(shí)踐也能夠促進(jìn)理論成果的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化，工程實(shí)踐中遇到的問題和不足，促使我們不斷地獲取新知識，跟蹤學(xué)科專業(yè)理論前沿，而將最新學(xué)科專業(yè)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合的過程進(jìn)行歸納和整理，便產(chǎn)生了學(xué)術(shù)成果。

三、開展與裝備保障結(jié)合密切的研究性實(shí)（試）驗(yàn)的基本思路方法

任職教育院校的使命任務(wù)就是培養(yǎng)勝任崗位工作的優(yōu)秀人才，優(yōu)秀人才不僅能夠熟練操作使用和維護(hù)裝備，還要對裝備檢測和故障排除有較深的造詣，具備這些專業(yè)技能也是成為任職教育院校合格專業(yè)教員的基本條件。這些專業(yè)技能既不能來源于基層，也不能來源于書本，只能是通過開展應(yīng)用性研究實(shí)（試）驗(yàn)來逐步掌握。

（一）建設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)室或在已有裝備實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上增加研究功能

開展與裝備保障密切結(jié)合的研究性實(shí)（試）驗(yàn)，前提必須要有研究性實(shí)驗(yàn)室。研究性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)或改造是以本專業(yè)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以裝備所采用的新技術(shù)為依托，以能夠?yàn)樾卵b備保障服務(wù)為目標(biāo)。

新建的研究性實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具有完善的實(shí)驗(yàn)原理、仿真功能、復(fù)雜電磁環(huán)境模擬仿真功能，并有一定的實(shí)裝和物理模擬器，既能滿足當(dāng)前教學(xué)科研之用，還能反映裝備發(fā)展的趨勢。實(shí)現(xiàn)方式就是軟件仿真和硬件模擬，或軟硬結(jié)合。要在實(shí)驗(yàn)室能夠做到：在裝備通電工作過程中發(fā)現(xiàn)問題，在原理功能仿真中分析問題，在理論與實(shí)際電路結(jié)合的過程中解決問題。

（二）依托研究性實(shí)驗(yàn)室開展與新裝備保障密切相關(guān)的研究性實(shí)（試）驗(yàn)

開展研究性實(shí)（試）驗(yàn)必須密切結(jié)合本專業(yè)理論，并以裝備保障重大理論問題為牽引，進(jìn)行系統(tǒng)性、理論性和工程性綜合研究，才能不斷提升自身的專業(yè)理論水平。

例如，某型無線電羅盤定向系統(tǒng)故障?；鶎油久枋龉收犀F(xiàn)象是：通電檢查時，在“羅盤”位置不能自動定向，耳機(jī)無聲音；在“收訊”狀態(tài)，耳機(jī)無聲音；在“環(huán)”狀態(tài)，耳機(jī)無聲音，手控狀態(tài)控制正常。如果只是根據(jù)故障現(xiàn)象，很難判斷故障位置。在熟悉羅盤電原理圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)羅盤工作信號流程特點(diǎn)，三種工作狀態(tài)信號流程不同且三種狀態(tài)均表現(xiàn)故障，則可以初步判斷故障應(yīng)位于三種工作狀態(tài)的公共電路——超外差接收機(jī)電路。進(jìn)一步分析可知，故障只有位于超外差接收機(jī)電路中低放之前部分，才會導(dǎo)致檢波器輸出的可變相位信號不正常，進(jìn)而引起自動定向功能不正常。理論分析到此為止，已經(jīng)將故障縮小到比較小的區(qū)域。為進(jìn)一步判斷故障位置，在multisim軟件中畫出該無線電羅盤電路圖并加上模擬信號，還原羅盤故障現(xiàn)象，根據(jù)羅盤接收中測試點(diǎn)的位置，在相應(yīng)的電路模塊中設(shè)置故障，并在測試點(diǎn)采用故障樹法逐個測試，故障樹如下圖1所示。最后將仿真結(jié)果反饋到相應(yīng)部門，根據(jù)該仿真結(jié)果對照故障羅盤接收機(jī)測試數(shù)據(jù)，最終得出結(jié)論是4BG4三極管損壞。

圖1某型無線電羅盤超外差接收機(jī)測試故障圖

這是一個典型的應(yīng)用性研究實(shí)驗(yàn)，先是對電路圖進(jìn)行理論分析，在此基礎(chǔ)上將羅盤接收機(jī)電路圖進(jìn)行通電仿真，逐步測試得出結(jié)論。在這個過程中，掌握理論是前提，熟悉電路是根本，以開展研究性實(shí)驗(yàn)為手段，將學(xué)科專業(yè)理論很好地應(yīng)用到了裝備保障的工程實(shí)踐中。

任職教育院校的專業(yè)教員主要工作場所不應(yīng)該是辦公室，而是實(shí)驗(yàn)室。倡導(dǎo)教員開展研究性實(shí)（試）驗(yàn)，而且以應(yīng)用性研究實(shí)驗(yàn)為主，緊密結(jié)合裝備保障，對裝備的工作原理進(jìn)行建模和仿真，以及各種疑難問題模擬再現(xiàn)，得到精確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用專業(yè)理論或?qū)W科前沿理論對這些數(shù)據(jù)深入分析，得出問題產(chǎn)生的原因，提高裝備保障技能，相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文和專著以這些裝備保障實(shí)際問題為引領(lǐng)，以專業(yè)理論做鋪墊，以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做支撐，到時學(xué)科專業(yè)理論和學(xué)術(shù)研究水平就會水漲船高，水到渠成。學(xué)科專業(yè)建設(shè)非一日之功，通過開展研究性實(shí)（試）驗(yàn)，在加速提升學(xué)科專業(yè)理論水平的同時，也不能忽視學(xué)科專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)性，我們認(rèn)為可持續(xù)性的動力來源于與課程建設(shè)相結(jié)合，教員要在課程里面找研究方向，將學(xué)科前沿理論融入課程中去，使課程建設(shè)也不斷向前發(fā)展。