文科研究生教育中的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型探索

楊樂(lè)強(qiáng)

摘要：文科研究生教育規(guī)?；l(fā)展帶來(lái)研究生數(shù)量、質(zhì)量、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)視野、創(chuàng)新能力等方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上反映了研究生教育和研究生人才與社會(huì)需求的不適應(yīng)，預(yù)示著文科研究生教育需要進(jìn)行內(nèi)涵改革和體制改革，其中，實(shí)現(xiàn)文科研究生的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型是重要的一環(huán)，它涉及文科研究生個(gè)體對(duì)大學(xué)術(shù)、大視野和多才能的轉(zhuǎn)型，也涉及培養(yǎng)模式的配套改革，而建構(gòu)新型培養(yǎng)方案和共同體培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)文科研究生教育之學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型的重要保障。

關(guān)鍵詞：文科研究生；學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型；個(gè)體學(xué)術(shù)追求；共同體培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0208-02

近年來(lái)，文科研究生就業(yè)期望值淪落等現(xiàn)象的出現(xiàn)，折射出文科研究生教育與社會(huì)實(shí)踐所要求的適用性之間的脫節(jié)，這種態(tài)勢(shì)客觀上要求我們反省文科研究生培養(yǎng)理念，調(diào)整并改革文科研究生教育方案，應(yīng)根據(jù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的需求和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際建構(gòu)起有效適應(yīng)性的動(dòng)態(tài)培育模式。本文將以文科研究生教育為例，說(shuō)明研究生教育學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型的根據(jù)、內(nèi)容和保障機(jī)制，以期對(duì)研究生教育的改革提供某種啟發(fā)性的參考意見(jiàn)。

一、文科研究生教育中的問(wèn)題及其后果

近年來(lái)，文科研究生對(duì)社會(huì)需求的不適應(yīng)，是文科研究生教育累積起來(lái)的問(wèn)題的表面癥象，通過(guò)這種表面癥象，我們看到文科研究生培育至少包含如下幾大方面的問(wèn)題：

第一，研究生的超量問(wèn)題。注重學(xué)科規(guī)?；l(fā)展導(dǎo)致的招生數(shù)量的大躍進(jìn)，促成文科研究生培養(yǎng)的集約化，加重了研究生就業(yè)難題?？陀^上說(shuō)，從恢復(fù)高考到教育的健全發(fā)展，是改革開(kāi)放30多年來(lái)最重大的成就，它為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培育了一批又一批有用人才，對(duì)社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家富強(qiáng)做出了根本貢獻(xiàn)。但同樣不能忽視的是，隨著教育改革和學(xué)科健全的發(fā)展，出現(xiàn)一種重規(guī)模而不重特色、重量化指標(biāo)的落實(shí)而不注重品質(zhì)提升的流行趨勢(shì)，研究生在招生數(shù)量上出現(xiàn)翻番增長(zhǎng)，造成研究生培育的本科化、研究生人才的大眾化、研究生出路的暗淡化。雖然各類(lèi)二級(jí)學(xué)院在一段時(shí)期內(nèi)紛紛上馬給研究生就業(yè)提供了機(jī)會(huì)，但是，隨著二級(jí)學(xué)院招生困難和二級(jí)學(xué)院教師隊(duì)伍的飽和等因素的作用，研究生朝向二級(jí)學(xué)院就業(yè)的可能性越來(lái)越低，因而，研究生對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性就成了突出問(wèn)題。

第二，知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)視野問(wèn)題。文科研究生在選擇一種專(zhuān)業(yè)并從事專(zhuān)業(yè)方向的研究過(guò)程中，是始終受到學(xué)科范式的引導(dǎo)從事專(zhuān)業(yè)操練的；研究生對(duì)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化重構(gòu)、對(duì)相應(yīng)領(lǐng)域?qū)W術(shù)視野的養(yǎng)成和鍛造等都是其專(zhuān)業(yè)培育的一部分。但是，知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完備、學(xué)術(shù)視野是否寬廣，既受學(xué)術(shù)閱歷和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練程度的影響，也受文科共性標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判和裁定。而從最終的趨向上看，文科研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)視野是要由社會(huì)根據(jù)實(shí)踐的需要作出評(píng)判并從而決定研究生命運(yùn)的，這種社會(huì)評(píng)判超越于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的評(píng)判，它對(duì)文科研究生的要求大大高于研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)的專(zhuān)業(yè)要求，因此會(huì)造成研究生對(duì)“博學(xué)多才”準(zhǔn)則的不適應(yīng)。事實(shí)上，近年來(lái)對(duì)研究生教育的質(zhì)疑，內(nèi)在的包含著對(duì)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)視野的質(zhì)疑。文科研究生不管是碩士生還是博士生，往往選擇某個(gè)主題或某個(gè)人物的思想進(jìn)行研究，而對(duì)更寬泛領(lǐng)域的更多主題缺乏系統(tǒng)了解，極易留下知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、學(xué)術(shù)視野狹隘的印象，它會(huì)降低文科研究生的認(rèn)可度，使其出路成為問(wèn)題。

第三，研究生創(chuàng)新能力問(wèn)題。文科研究生創(chuàng)新能力問(wèn)題是一個(gè)通過(guò)學(xué)科培訓(xùn)和研究能力提升應(yīng)該達(dá)到的專(zhuān)業(yè)突破，是研究生培養(yǎng)的目標(biāo)指向和最高境界。因此，文科研究生的創(chuàng)新能力本質(zhì)上是作為專(zhuān)業(yè)內(nèi)部潛力的發(fā)掘同學(xué)科拓新綜合生成的進(jìn)程和現(xiàn)象。然而，文科研究生的創(chuàng)新能力受多重因素決定并且需要具備更寬廣的適應(yīng)性，當(dāng)面對(duì)超越學(xué)科領(lǐng)域的更大的知識(shí)場(chǎng)景、更大的文化視域、更復(fù)雜的問(wèn)題交織和更根本的實(shí)踐訴求時(shí)，文科研究生的駕馭能力和創(chuàng)新能力會(huì)直接或間接成為問(wèn)題，諸如研究生對(duì)知識(shí)場(chǎng)景的總體性缺乏感知、對(duì)左右生存趨勢(shì)的根本性問(wèn)題不能及時(shí)覺(jué)察等，這意味著在從專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新到社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)新之間有一個(gè)艱巨的轉(zhuǎn)化過(guò)程，祈求專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新人才一夜之間躍升為社會(huì)具體實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)新人才是不現(xiàn)實(shí)的。因此，研究生創(chuàng)新能力的培育必須著眼于社會(huì)適應(yīng)性，必須打破創(chuàng)新人才的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，建立社會(huì)取向的或?qū)嵺`本位的創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)，真正培育出有利于為現(xiàn)實(shí)實(shí)踐服務(wù)的創(chuàng)新人才，從而彰顯研究生教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極價(jià)值。

二、走向文科研究生教育的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型

文科研究生教育中的問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是研究生專(zhuān)業(yè)培育同社會(huì)實(shí)踐的需求之間既相互分離又相互依存的關(guān)系中產(chǎn)生的問(wèn)題，是社會(huì)多樣化的開(kāi)放性需要與研究生培育的相對(duì)單一和相對(duì)封閉的張力形成的問(wèn)題，這些問(wèn)題意味著文科研究生教育必須盡快轉(zhuǎn)型，必須著眼于研究生的主體性，向樹(shù)立大視野、追求大學(xué)術(shù)、彰顯多才能的方向進(jìn)行學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型，以期培養(yǎng)出社會(huì)適應(yīng)性的復(fù)合人才。所謂學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型中的學(xué)術(shù)，是超越專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)的一種“大”學(xué)術(shù)，類(lèi)似于與“專(zhuān)”相對(duì)的“博”，因此，學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型第一個(gè)要做到的就是：第一從專(zhuān)到博。這里的專(zhuān)，是研究生自身所從事的專(zhuān)業(yè)，它受學(xué)科界定，與別的學(xué)科專(zhuān)業(yè)有明確界限。這里的博，是對(duì)專(zhuān)業(yè)之上或?qū)I(yè)之外的大學(xué)科的了解和研究，是大視野下的知識(shí)積累和運(yùn)用。文科研究生必須有“博”的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到從不同學(xué)科領(lǐng)域吸取方法論范式、解決問(wèn)題之思路的借鑒等意義；文科研究生只有做到“博”，才能在專(zhuān)業(yè)研究同對(duì)其他學(xué)科的了解和運(yùn)用中獲得會(huì)通融貫?zāi)芰?，這是一種提升專(zhuān)業(yè)而又高于專(zhuān)業(yè)的能力，也是適應(yīng)社會(huì)需要的能力。第二，從總結(jié)概括到知識(shí)領(lǐng)域的開(kāi)拓、思想架構(gòu)能力的錘煉和學(xué)術(shù)范式的創(chuàng)新。文科研究生在規(guī)定的專(zhuān)業(yè)研究方向上可以做到不同層次的主題研究、比較研究、前瞻性研究，但不管哪一類(lèi)型的研究，都還只是在一種已有知識(shí)范圍內(nèi)的一般研究，這種一般性研究不能體現(xiàn)研究生學(xué)術(shù)研究的應(yīng)有潛力，不能推動(dòng)其研究能力的躍升，因而對(duì)研究生研究能力的激發(fā)不具有超越意義。真正體現(xiàn)研究生研究能力層次的是他們對(duì)新的知識(shí)領(lǐng)域的開(kāi)拓，能夠在原有知識(shí)領(lǐng)域的慣常態(tài)勢(shì)中發(fā)現(xiàn)和打開(kāi)一片新天地，能找到新的思想構(gòu)架和新的學(xué)術(shù)范式來(lái)把定新的知識(shí)領(lǐng)域并形成具有感召性的敘事，這是一個(gè)對(duì)學(xué)科發(fā)展具有重大推進(jìn)作用的實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，也是對(duì)研究生高水平能力的展陳和肯定。第三，從依附性的操練到獨(dú)立性的發(fā)掘。進(jìn)入一個(gè)專(zhuān)業(yè)從事一種專(zhuān)業(yè)方向的研究，其實(shí)就是接受一個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)馴導(dǎo)，接受學(xué)科準(zhǔn)則的制約。文科研究生在其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究中，需要一種專(zhuān)業(yè)忠誠(chéng)，需要一種對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科之客觀性的遵從，需要具備獨(dú)立探索的精神，這是研究生完成研究首先必備的主體條件。此外，還應(yīng)該有批判、有反思、有質(zhì)疑。對(duì)已有成果的批判，對(duì)既成事實(shí)的反思、對(duì)先前結(jié)論的質(zhì)疑等，都會(huì)形成對(duì)研究過(guò)程的推動(dòng)。忠誠(chéng)與批判、遵從與質(zhì)疑，共同構(gòu)成研究生進(jìn)行研究的主體要素。把批判、反思和質(zhì)疑從主體要素中驅(qū)離，會(huì)導(dǎo)致研究生對(duì)學(xué)科和對(duì)指導(dǎo)教師的依附，使獨(dú)立性喪失。避免依附現(xiàn)象的重演，需要我們對(duì)從依附型轉(zhuǎn)向獨(dú)立創(chuàng)新型的意義作出強(qiáng)調(diào)，也需要研究生主動(dòng)認(rèn)識(shí)并自覺(jué)完成這一轉(zhuǎn)變，這對(duì)他們展開(kāi)創(chuàng)新性研究具有促進(jìn)作用，也將是他們適應(yīng)社會(huì)的重要保障。學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型含涉的內(nèi)容是多方面的，上面三點(diǎn)涉及的只是專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)、學(xué)術(shù)層次的高低以及主體狀態(tài)的轉(zhuǎn)型。除學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型外，還應(yīng)該有一個(gè)對(duì)學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型起保障作用的非學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型，包括從不自信到自信、從謀求名利的功利取向到非功利的思想求索、從自我中心到社會(huì)中心及重視社會(huì)奉獻(xiàn)的境界的轉(zhuǎn)型，這種轉(zhuǎn)型為專(zhuān)業(yè)研究走向大視野、謀求大學(xué)術(shù)提供了精神保障。

三、建構(gòu)文科研究生教育之學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型的保障機(jī)制

文科研究生謀求大視野、大學(xué)術(shù)和多才能的轉(zhuǎn)型，作為個(gè)體奮斗目標(biāo)，已被部分有前瞻性眼界的先知先覺(jué)者所踐履，他們最易于也最早被社會(huì)所接納，成為諸行業(yè)的骨干人才。然而，要把這種個(gè)體奮斗目標(biāo)作為文科研究生培養(yǎng)的共同價(jià)值選擇，作為適應(yīng)社會(huì)的硬性指標(biāo)加以落實(shí)，則會(huì)涉及到學(xué)科專(zhuān)業(yè)從專(zhuān)業(yè)本位向交叉學(xué)科、綜合學(xué)科的開(kāi)放的問(wèn)題，涉及到評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的多層次建構(gòu)問(wèn)題，涉及到研究生培育模式的重構(gòu)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從如下幾方面來(lái)建立文科研究生向?qū)W術(shù)轉(zhuǎn)型的保障機(jī)制。

第一，改革課程體系的設(shè)置，在保留核心專(zhuān)業(yè)課的前提下，應(yīng)開(kāi)設(shè)三分之一的跨學(xué)科課程，即在文科研究生課程體系的結(jié)構(gòu)中，應(yīng)該安排三分之一的學(xué)科外課程；另外，增加通識(shí)性的選修課，或增加專(zhuān)業(yè)之外、學(xué)科之外的選修課，其學(xué)分應(yīng)達(dá)到一定量的規(guī)定。這樣做的目的旨在引導(dǎo)文科研究生拓寬視野，能把專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成大視野和大學(xué)術(shù)的會(huì)通能力，在學(xué)好專(zhuān)業(yè)的同時(shí)又能突破專(zhuān)業(yè)的有限性或狹窄性，以寬廣的知識(shí)面和精深的專(zhuān)業(yè)研究能力適應(yīng)社會(huì)的不同需要。

第二，改革培育模式，由單個(gè)導(dǎo)師主導(dǎo)型的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向多專(zhuān)家的導(dǎo)師組培養(yǎng)模式，導(dǎo)師與研究生的關(guān)系不是師徒關(guān)系，而是專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)、觀點(diǎn)對(duì)話(huà)和學(xué)業(yè)幫助的關(guān)系。導(dǎo)師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域是先學(xué)，先于后來(lái)者獲得對(duì)于某一專(zhuān)業(yè)的某個(gè)方面、某個(gè)層次的深刻研究，這并不等于導(dǎo)師在一個(gè)學(xué)科中是全才，是通才。一個(gè)導(dǎo)師在一個(gè)學(xué)科中指導(dǎo)數(shù)個(gè)研究生是不成問(wèn)題的，但一個(gè)導(dǎo)師要在同一時(shí)間段中指導(dǎo)十多個(gè)甚至更多研究生則顯然扭曲或倒轉(zhuǎn)了研究生學(xué)術(shù)培養(yǎng)的真正意義。況且，導(dǎo)師作為普通的個(gè)人，其指導(dǎo)研究生的時(shí)間和精力也是有限的，其見(jiàn)解、思維方式、學(xué)術(shù)研究的持續(xù)力、乃至思想境界總是不可避免地具有這樣或那樣的局限性，因而，由單個(gè)導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行師徒般的或雇傭般的培養(yǎng)必然導(dǎo)致對(duì)研究生成才的直接或間接的貽誤，而采取導(dǎo)師組共同體的培養(yǎng)模式，可以獲得集體的智慧，對(duì)研究生專(zhuān)業(yè)研究和論文寫(xiě)作中的不足、欠缺等問(wèn)題能及時(shí)糾正。這種由導(dǎo)師組共同體主導(dǎo)的對(duì)研究生的培養(yǎng)，總體上可以引導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)研究的多維伸張，在多觀點(diǎn)激發(fā)下，打開(kāi)專(zhuān)業(yè)研究的寬廣視野；可以使研究生獲得更多的方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)范式的選擇；可以使研究生論文選題更加規(guī)范，真正做到科學(xué)性和前瞻性的統(tǒng)一、創(chuàng)新性和價(jià)值性的統(tǒng)一?？傊?，由專(zhuān)家組共同體的培養(yǎng)，會(huì)在根本上改變研究生培養(yǎng)的“手工作坊式”印象，使學(xué)術(shù)得以真正傳承，使人才培養(yǎng)走向科學(xué)化、有效化。

第三，改變研究生培養(yǎng)中行政機(jī)關(guān)的權(quán)力本位、指令本位和利益本位的運(yùn)行模式，樹(shù)立行政機(jī)關(guān)的服務(wù)意識(shí)和人本意識(shí)，尊重科學(xué)、尊重人才、尊重學(xué)術(shù)、愛(ài)護(hù)學(xué)生，通過(guò)多層次多渠道的服務(wù)工作和協(xié)調(diào)組織工作，建構(gòu)起良好的行政運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，養(yǎng)成和諧的行政氛圍和人才成長(zhǎng)環(huán)境，真正促進(jìn)學(xué)科完善、學(xué)術(shù)進(jìn)步、促進(jìn)人才品質(zhì)提升。

總之，實(shí)現(xiàn)研究生教育向大視野、大學(xué)術(shù)、多才能的轉(zhuǎn)型既需要研究生個(gè)人努力，同時(shí)也需要從教育模式和運(yùn)作體制等方面共同轉(zhuǎn)型，只有通過(guò)這種轉(zhuǎn)型才有可能造成一批又一批適應(yīng)社會(huì)需要的各類(lèi)建設(shè)人才，也只有實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型，才能真正體現(xiàn)文科研究生教育對(duì)社會(huì)發(fā)展、國(guó)家富強(qiáng)的積極價(jià)值。