視聽說(shuō)教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)

劉薇薇

【摘 要】注重培養(yǎng)思辨能力是當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的任務(wù)。本文旨在通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中的學(xué)生反思日志，探索在視聽說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法。因此，作者在所教學(xué)生中抽取了非英語(yǔ)專業(yè)100名學(xué)生為該課程所寫的100篇反思日志，從他們對(duì)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程各個(gè)方面關(guān)注的情況和反思層面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)通過(guò)寫反思日志有利于鍛煉學(xué)生思辨能力，同時(shí)促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的提高，并有助于師生之間的溝通，以促進(jìn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】反思日志 大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué) 思辨能力

1 引言

語(yǔ)言是思想的表達(dá)工具，而良好的思維能促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性、嚴(yán)密性和完整性，同時(shí)也能準(zhǔn)確、有效的理解、接收信息，并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。可以說(shuō)語(yǔ)言的輸入和輸出過(guò)程都滲透著思維的過(guò)程，兩者密不可分，語(yǔ)言是思想的反應(yīng)也是對(duì)思維的促進(jìn)（林巖， 2012）。思想通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)也反過(guò)來(lái)造成語(yǔ)言的變化。

中國(guó)高等教育的核心目標(biāo)在于增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，大學(xué)英語(yǔ)將溝通能力設(shè)定為主要教育內(nèi)容，寫反思日志是培養(yǎng)思辨能力的一個(gè)有效手段。本文將首先闡述思辨與“反思”的定義及其關(guān)系，然后以筆者在教授大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程中植入“反思日志”的手段為案例探討如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及教師如何利用反思日志監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生。

2 思辨與“反思”的關(guān)系

戴維斯（Davis， 1990）給“反思”下了兩個(gè)定義：一個(gè)是“產(chǎn)生更深刻的理解”，另一個(gè)是“沉思、回想（meditate and think back）”。他進(jìn)而建議在回想的時(shí)候應(yīng)該把自己回放到當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情境中來(lái)對(duì)當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷進(jìn)行思考。

基于上述觀點(diǎn)，思辨與“反思”都有從思想上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行審視、評(píng)估、分析、調(diào)整的過(guò)程，而“反思”比思辨則更多了一步，即在此基礎(chǔ)上進(jìn)而還要經(jīng)歷一個(gè)提出解決問(wèn)題、找到問(wèn)題答案的過(guò)程。因此可以說(shuō)“反思”能加強(qiáng)思辨，在教學(xué)中加強(qiáng)“反思”訓(xùn)練能加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。

3 反思日志在英語(yǔ)教學(xué)中的使用

對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，反思是一個(gè)必不可少的過(guò)程。杜威（Dewey， 1933：78）說(shuō)“我們并非通過(guò)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，而是通過(guò)對(duì)體驗(yàn)的反思來(lái)學(xué)習(xí)?！倍磐挠^點(diǎn)得到了很多學(xué)者的支持。如Kolb（1984）提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)反思是一個(gè)必要的、使學(xué)習(xí)者參與的過(guò)程。他提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)會(huì)經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：體驗(yàn)——反思——抽象提煉——應(yīng)用。反思是獲得新知識(shí)的必經(jīng)階段。因此，反思對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)能起到積極的推進(jìn)作用。

4 在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程中如何利用反思日志培養(yǎng)思辨能力

4.1大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程介紹

大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程是采用基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程。該課程是一門三位一體的全方位、立體化英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)在視聽、聽說(shuō)和視說(shuō)的課堂來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的聽力、口語(yǔ)訓(xùn)練。筆者將寫“反思”的方法植入了該課程的教學(xué)中，讓學(xué)生每周寫一篇自我關(guān)于該課程的反思日志，本人會(huì)在反思上寫出反饋意見后返還給學(xué)生。

4.2研究問(wèn)題

本文試探討以下兩個(gè)問(wèn)題：

學(xué)生對(duì)視聽說(shuō)課程哪方面關(guān)注思考較多？

學(xué)生進(jìn)行哪個(gè)維度的反思較多？

4.3研究方法

為回答上述研究問(wèn)題，筆者抽取自己所教兩個(gè)班，每班各50名學(xué)生的100份反思日志，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。分析將分為兩輪。第一輪按照該課程學(xué)習(xí)的各方面（即詞匯記憶，課本聽力部分，視頻部分，仿說(shuō)，語(yǔ)音，課前準(zhǔn)備，課堂表現(xiàn)，CET-4聽力部分，課后聽力小時(shí)數(shù)，課后仿說(shuō)頻率）分析反思中學(xué)生對(duì)上述各方面的關(guān)注度；第二輪按照Pavlovich（2007）的方法從四個(gè)方面（描述、分析、產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)、將要付諸實(shí)踐）對(duì)反思的層次進(jìn)行分析。

在第一輪分析中，將兩個(gè)班每一篇日志中對(duì)課程所含各項(xiàng)的評(píng)論次數(shù)記錄下來(lái)。之后，在每個(gè)班（50人/班）用每一項(xiàng)在評(píng)論次數(shù)除以50，得到課程各班各方面的比例。通過(guò)上述計(jì)算，可以得到各班各項(xiàng)在50篇日志中的相對(duì)頻率（陳小荷等，2000），從而了解學(xué)生對(duì)課程各項(xiàng)關(guān)注度的總體情況。表1給出了學(xué)生對(duì)課程關(guān)注度的具體數(shù)據(jù)：

4.4結(jié)果分析

通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)很巧合的是A、B兩個(gè)班學(xué)生關(guān)注程度高的前四項(xiàng)基本是一致的：

受學(xué)生關(guān)注度最高的是詞匯記憶（memorizing the words），所有學(xué)生（100%、94%）都會(huì)在反思日志中討論他/她這一階段中單詞記憶的情況，有的會(huì)描述這一期間記憶單詞的頻率和數(shù)量，有的還會(huì)描述記憶單詞過(guò)程中的困難和煩躁心情，甚至向教師尋求更好的記憶單詞的方法，即對(duì)記憶情況作出評(píng)價(jià)。詞匯量在英語(yǔ)各方面能力中起到了決定性的作用，詞匯積累在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是一個(gè)十分必要且枯燥的環(huán)節(jié)，因此得到學(xué)生的普遍關(guān)注。通過(guò)反思維度的分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)都會(huì)用一兩句話描述詞匯記憶情況，教師可以以此進(jìn)一步監(jiān)測(cè)其課后的自主學(xué)習(xí)。

接下來(lái)的項(xiàng)目是課后聽力小時(shí)數(shù)，通過(guò)對(duì)課后聽力小時(shí)數(shù)的反思，學(xué)生會(huì)很直觀、清醒地認(rèn)識(shí)到自己在過(guò)去一周內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，教師也能較易地把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。因此，對(duì)這一關(guān)注度反思的維度分析，就是單一的量的把握。

學(xué)生們對(duì)語(yǔ)音的關(guān)注度說(shuō)明了其認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)音在交際能力中的重要性，語(yǔ)音可以說(shuō)是口語(yǔ)能力最直觀的體現(xiàn)，和制約其聽力能力的關(guān)鍵因素。同時(shí)通過(guò)對(duì)該項(xiàng)目的反思，學(xué)生們產(chǎn)生了新的理解，并很樂(lè)意將這樣的意識(shí)指導(dǎo)其新的實(shí)踐。

除了上述部分， CET-4聽力部分（Listening Comprehension Part for CET-4）和仿說(shuō)部分（Imitating the speaking part in the text books）也得到了一些關(guān)注。這說(shuō)明有部分學(xué)生愿意兼顧到課程要求的“聽、說(shuō)”兩方面的能力培養(yǎng)，同時(shí)有更強(qiáng)烈的想法，想要盡快同過(guò)cet-4的考試，并在一年級(jí)階段就開始為之努力。

5結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析了大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程中學(xué)生所寫的反思日志，了解到了學(xué)生的反省思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程并從中得到對(duì)視聽說(shuō)課教學(xué)的幾點(diǎn)啟示：首先：反思日志能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生對(duì)一定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容各方面及課前、課中、課后各階段的回顧，從量、質(zhì)兩個(gè)維度進(jìn)行審視、評(píng)估、分析，并在某些方面產(chǎn)生“新的理解”，以用以指導(dǎo)下一步新的實(shí)踐，上述思維的過(guò)程就是寫出具有批判性思維的評(píng)析式反思的過(guò)程，從而達(dá)到了鍛煉學(xué)生思辨能力的目的。第二：寫反思日志促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。學(xué)生在寫反思日志的過(guò)程中如同寫作練習(xí)，必須采用合乎規(guī)則的語(yǔ)法和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的思想，這在某種程度上又是一種語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練。第三：反思日志能夠促進(jìn)教學(xué)。從反思日志中老師可以了解和掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大致情況，能夠起到更好的監(jiān)控作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生多反映的問(wèn)題，能在教學(xué)中做出及時(shí)的調(diào)整和回應(yīng)。當(dāng)然本研究有一定的局限性，有的分析還不夠深入細(xì)致，這些需要在今后的研究實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳小荷，徐娟，熊文新，高建忠. 語(yǔ)言研究中的統(tǒng)計(jì)方法[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2000.

[2]孫有中. 突出思辨能力，將英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革引向深入[A].李莉文主編. 英語(yǔ)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究[C]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[3]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界，2009（1）.