基于對(duì)話(huà)理念的習(xí)作評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用

章建芬

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。“對(duì)話(huà)理念”已經(jīng)逐漸深入到語(yǔ)文教學(xué)之中，它倡導(dǎo)教學(xué)中民主交流和共同發(fā)展，注重教學(xué)開(kāi)放性和有效發(fā)展。

對(duì)話(huà)式習(xí)作評(píng)價(jià)，要求教師帶著與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的理念去潛心閱讀學(xué)生的習(xí)作，通過(guò)與學(xué)生習(xí)作的交流而達(dá)到與學(xué)生的間接對(duì)話(huà)，深入學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的心靈空間。同時(shí)，要求教師在學(xué)生習(xí)作中所作的評(píng)語(yǔ)也是對(duì)話(huà)式的。對(duì)話(huà)式的評(píng)語(yǔ)是具體真實(shí)的，蘊(yùn)含教師豐富情感的，啟迪學(xué)生習(xí)作靈性的活性語(yǔ)言，它能使師生間的心靈對(duì)話(huà)得到長(zhǎng)久、高效地延續(xù)。學(xué)生從中明白習(xí)作的優(yōu)劣，有針對(duì)性地反思和改進(jìn)，達(dá)到習(xí)作能力的自我提升。

因此，在小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)中，教師要大力營(yíng)造對(duì)話(huà)的良好氛圍，穩(wěn)固搭建對(duì)話(huà)的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)，巧妙調(diào)控對(duì)話(huà)的正確方向，從而保證對(duì)話(huà)省時(shí)有效，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作水平。

一、營(yíng)造對(duì)話(huà)氛圍

處在兒童時(shí)代的小學(xué)生的心靈深處總是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。小學(xué)生在習(xí)作中說(shuō)出自己的心里話(huà)，教師作為“第一讀者”，應(yīng)當(dāng)在習(xí)作評(píng)價(jià)中大力營(yíng)造對(duì)話(huà)的良好氛圍，與學(xué)生進(jìn)行心靈的互動(dòng)，情感的交流，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作散發(fā)出真情的魅力。

1、讓評(píng)語(yǔ)充滿(mǎn)幽默感，給學(xué)生無(wú)限的教益

幽默是教師最主要的，也是第一位助手。風(fēng)趣、詼諧、睿智的習(xí)作評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有非凡的吸引力。充滿(mǎn)靈性的小學(xué)生喜歡接受充滿(mǎn)幽默感的語(yǔ)言背后蘊(yùn)涵的教益，喜歡在爽朗的笑聲中領(lǐng)悟哲理。相對(duì)于文字而說(shuō)，小學(xué)生更喜歡形象直觀的圖畫(huà)。因此，教師可經(jīng)常采用圖文結(jié)合式的評(píng)語(yǔ)。在學(xué)生習(xí)作的精彩處、進(jìn)步處、獨(dú)到處，畫(huà)上一只翹起的大拇指、一張可愛(ài)的笑臉、一朵鮮艷的小花……學(xué)生欣賞到這樣的幽默評(píng)語(yǔ)，簡(jiǎn)直是愛(ài)不釋手，評(píng)語(yǔ)的功效自然是事半功倍。

2、讓評(píng)語(yǔ)披上情趣的外衣，給學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴

小學(xué)生習(xí)作的真諦是富有童年的純真和情趣。教師在閱讀習(xí)作時(shí)，如果總站在成年人的角度看待小學(xué)生的為人處事，以成年人的言辭評(píng)論小學(xué)生的思想情感，那么小學(xué)生的習(xí)作將成為成年人思想的“翻版文”。因此教師首先應(yīng)具有一顆兒童的心靈，利用兒童化的語(yǔ)言，促膝談心式的口吻，為學(xué)生抒寫(xiě)情趣評(píng)語(yǔ)，以使學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生共鳴。

3、讓評(píng)語(yǔ)增強(qiáng)激勵(lì)的動(dòng)力，給學(xué)生上進(jìn)的信心

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情”。習(xí)作是學(xué)生辛勤汗水的結(jié)晶，教師要善于用“伯樂(lè)”的慧眼去挖掘習(xí)作中的亮點(diǎn)，哪怕是一段精彩的描寫(xiě)，一個(gè)傳神的詞語(yǔ)，甚至一個(gè)運(yùn)用準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，均要用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)激起他們上進(jìn)的信心。激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生覺(jué)得習(xí)作的主人就是自己，從而積極、主動(dòng)地投入到寫(xiě)作中，并樹(shù)立為開(kāi)創(chuàng)精彩的人生之旅而習(xí)作的信念。

二、搭建對(duì)話(huà)平臺(tái)

習(xí)作評(píng)價(jià)中的對(duì)話(huà)，是教師和學(xué)生基于本身的生活積累、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)習(xí)作的理解而進(jìn)行的民主交流的過(guò)程，我們不僅僅把對(duì)話(huà)看作一種手段，更應(yīng)該為對(duì)話(huà)搭建堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，一個(gè)可以盡情發(fā)散學(xué)生思維的平臺(tái)，一個(gè)可以盡情釋放學(xué)生能量的平臺(tái)，一個(gè)可以盡情演繹學(xué)生精彩人生的平臺(tái)。這樣才能培育學(xué)生的人文精神，構(gòu)筑學(xué)生的心靈樂(lè)園、奠定學(xué)生的人生基石。

1、讓教師閱讀后的感受成為對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)平臺(tái)

如果學(xué)生感到，教師的評(píng)語(yǔ)是傾心拜讀自己的習(xí)作后寫(xiě)下的最真切的感受，評(píng)語(yǔ)這座“橋梁”就成為師生心靈互動(dòng)交流的光明大道。學(xué)生需要我們的寬容與鼓勵(lì)?！边@種心靈溝通式的評(píng)語(yǔ)，與其說(shuō)是在教學(xué)生習(xí)作，不如說(shuō)是在教學(xué)生做人的道理，構(gòu)筑著他們的心靈樂(lè)園。

2、讓學(xué)生寫(xiě)作后的感受成為對(duì)話(huà)的延伸平臺(tái)

教師可引導(dǎo)學(xué)生在看了評(píng)語(yǔ)之后，寫(xiě)下自己自己的真實(shí)感受。要寫(xiě)好“寫(xiě)作后的感受”，學(xué)生就會(huì)傾心鉆研習(xí)作，細(xì)心琢磨教師的評(píng)語(yǔ)，潛心尋找習(xí)作中的優(yōu)劣。

有學(xué)生這樣寫(xiě)“寫(xiě)作后的感受”：“《包餃子》這篇文章，我井井有條地把過(guò)程描寫(xiě)清楚了，美中不足的是對(duì)于‘傳神動(dòng)詞的運(yùn)用和細(xì)膩的心理活動(dòng)描寫(xiě)還欠火候。我想，經(jīng)過(guò)我的傾心修改，這篇習(xí)作肯定會(huì)更形象生動(dòng)。”

三、調(diào)控對(duì)話(huà)方向

評(píng)價(jià)和導(dǎo)向是習(xí)作評(píng)語(yǔ)的功效。精彩的評(píng)語(yǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，激發(fā)習(xí)作欲望，激活求異思維，具有舉足輕重的作用。

1、巧妙指正，發(fā)人深省

教師對(duì)于學(xué)生習(xí)作的缺點(diǎn)，巧妙批評(píng)指正，以商量、建議的口吻，引導(dǎo)學(xué)生思考修改。曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)這樣的習(xí)作評(píng)語(yǔ)：“這與其說(shuō)是在寫(xiě)作文，不如說(shuō)是在開(kāi)‘造錯(cuò)別字的工廠(chǎng)！”學(xué)生拿著習(xí)作，手足無(wú)措，錯(cuò)別字自然也久久沒(méi)有改正。其實(shí)對(duì)學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)別字，教師可采取這樣的做法：先用符號(hào)標(biāo)出錯(cuò)別字，再饋贈(zèng)評(píng)語(yǔ)——“請(qǐng)把畫(huà)上符號(hào)的字恢復(fù)他本來(lái)的‘容顏。只要細(xì)心，大部分字你是會(huì)寫(xiě)正確的；個(gè)別字借助工具書(shū)，你也能改正的；如果還有困難，大家都愿意助你一臂之力！我期待著你習(xí)作中的錯(cuò)別字日益減少。加油??！”這樣的巧妙指正，肯定會(huì)使學(xué)生訂正好錯(cuò)別字，并在以后的習(xí)作中，樂(lè)于借助工具書(shū)或請(qǐng)教別人，逐漸消滅錯(cuò)別字?？梢?jiàn)習(xí)作的評(píng)價(jià)，如果換一個(gè)角度，換一種說(shuō)法，換一種方式，學(xué)生感受和反應(yīng)就會(huì)大不一樣，習(xí)作教學(xué)效果也大相徑庭。

2、啟迪思維，發(fā)展延伸

教師對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)偏離寫(xiě)作要求或語(yǔ)言文字運(yùn)用不夠妥當(dāng)?shù)牡胤剑M(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高習(xí)作水平。如學(xué)生在《一件難忘的事》一文中并沒(méi)有緊扣“難忘”這個(gè)題眼，只是“平鋪直敘”式地記敘了：我主動(dòng)幫媽媽看瓜攤，因麻痹大意，不但被一個(gè)貪婪的家伙白吃了幾個(gè)好瓜，而且還被他忽悠走了零錢(qián)（換來(lái)五十元假鈔），后悔不已。我作了如此批語(yǔ)：“老師也為你憤憤不平，你的好心卻被人利用了。老師也想幫你抓到這個(gè)“元兇”，可找遍全文，我卻找不到有關(guān)他的長(zhǎng)相、大致年齡、說(shuō)話(huà)口音、當(dāng)時(shí)場(chǎng)景描寫(xiě)（怎樣落入圈套）等有效特征，讓我這個(gè)‘偵探迷也英雄無(wú)用武之地?。　边@段評(píng)語(yǔ)，沒(méi)出現(xiàn)“沒(méi)緊扣題目”“重點(diǎn)欠突出”來(lái)指出學(xué)生習(xí)作的缺點(diǎn)，而是通過(guò)富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，促使學(xué)生深思。學(xué)生看了這樣評(píng)語(yǔ)后，自然會(huì)馬上對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改，重點(diǎn)選取幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭，進(jìn)行描寫(xiě)。

在小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)中創(chuàng)造性運(yùn)用對(duì)話(huà)理念，使評(píng)價(jià)走出教師單一的權(quán)威評(píng)判，走向師生民主平等的對(duì)話(huà)，有效體現(xiàn)了習(xí)作的人文性。將學(xué)生帶入情感充沛、思維敏捷的習(xí)作天地，使習(xí)作洋溢著人性的光輝和文字的圣潔，這樣必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。小學(xué)生的習(xí)作一定會(huì)色彩斑斕、靈性涌動(dòng)，水平會(huì)得到有效提高，這正是我們追尋已久的習(xí)作教學(xué)的春天！