淺談語文教學設計中的創(chuàng)意追求

朱蓮蓮

【摘要】語文教學在新課標的引領下，對創(chuàng)新教學的要求已經(jīng)越來越高。為了讓學生真正成為學習的主人，甚至在課型上我們也在追求創(chuàng)新。其實稍加用心，教學中每個小環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設計，一樣可以達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】以人為本 教學設計 創(chuàng)新

隨著中學語文課程標準的實施，為了突顯學生的主體地位，讓課堂能主動抓人“眼球”，教學中如何創(chuàng)新成了我們關注更多的話題，甚至在課型的創(chuàng)新上也大費周折。有幸聆聽了一位老師執(zhí)教的市級公開課，是蘇教版八年級下冊的一篇事理說明文《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》。她在這堂課上很多的設計給了筆者很大的啟示：有時在教學設計中對每處細小環(huán)節(jié)進行精敲細打，甚至進行創(chuàng)新設計，一樣可以起到好的效果。

一、開場白、過渡語的創(chuàng)新設計

從《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這一課的教學說起。教學中老師設計了這樣一段開場白：“話說唐僧師徒西天取經(jīng)，途徑沙漠，不僅領略到了沙漠的奇異風光，更經(jīng)歷了一場奇妙的際遇。我們一起去看看到底發(fā)生了什么事：話說，端午節(jié)這天，唐僧師徒西行來到了鳴沙山，四人在漫漫黃沙中行走，驕陽似火，氣溫超過了50度，四周渺無人煙。正當他們感到饑渴難耐時，唐僧發(fā)現(xiàn)不遠處有一大片蔚藍的清水，八戒欣喜若狂，向水奔去，可是跑了半天沒有看到一滴水的影子，氣得破口大罵。唐僧只覺得兩眼冒金星，一不小心從坡上滾了下去，頓時聽到轟隆隆的聲音，以為出現(xiàn)了妖魔鬼怪，把他嚇得半死，大叫‘悟空！”這樣的開場白設計，老師緊扣文本加以合理想象，不僅吸引了學生的注意力，而且自然地引出對說明對象的揭示，起到了很好的效果。筆者曾在一次區(qū)級評優(yōu)課的選拔賽上，聽到有位老師現(xiàn)場模仿小品演員范偉關于什么是幸福，設計了這樣一段惟妙惟肖的開場白：“有人問范偉幸福是什么，他說幸福那就是我餓了，看別人手里拿個肉包子，那他就比我幸福。我冷了，看別人穿了一件厚棉襖，他就比我幸福。我想上茅房，就一個坑，你蹲那兒了，你就比我幸福！”學生聽完哄堂大笑。這次賽課的內(nèi)容是蘇教版語文讀本上的一篇文章《那幅銀福羊皮畫》，這樣的開場圍繞本文“幸?！钡暮x這一主旨進行設計，也同樣收到了很好的開場效果。開場白、甚至過渡語的設計，我們只要在不脫離文本的情況下進行創(chuàng)新，都能起到很好的效果。

二、教學媒介的創(chuàng)意使用

還是從《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》說起，這是本節(jié)課另外一大創(chuàng)新點，用幾則錄音故事（老師事先安排班里的學生錄音）的播放，代替老師口頭的串聯(lián)過渡：“話說，端午節(jié)這天，唐僧師徒西行來到了鳴沙山，四人在漫漫黃沙中行走，驕陽似火，氣溫超過了50度，四周渺無人煙。正當他們感到饑渴難耐時，唐僧發(fā)現(xiàn)不遠處有一大片蔚藍的清水，八戒欣喜若狂，向水奔去，可是跑了半天沒有看到一滴水的影子，氣得破口大罵。唐僧只覺得兩眼冒金星，一不小心從坡上滾了下去，頓時聽到轟隆隆的聲音，以為出現(xiàn)了妖魔鬼怪，把他嚇得半死，大叫“悟空！”從而過渡到揭示說明對象這一環(huán)節(jié)。“你能教教唐僧用哪些方法在說明文中把這些光怪陸離的現(xiàn)象說得既能讓后人理解，又能生動有趣嗎？”從而進入探究本文說明方法的環(huán)節(jié)。“請結(jié)合課外閱讀及實際，為唐僧師徒講述你還了解到哪些生活中的奇怪現(xiàn)象，能不能嘗試用科學道理對這些奇怪現(xiàn)象作簡單說明”，從而進入到課外拓展環(huán)節(jié)。這節(jié)課學生都能全神貫注聆聽，收到了很好的效果。

其實，在平時的教學中我們可以借助多種媒介，例如一段錄音、一張掛圖、一幅畫……只要我們能創(chuàng)新使用，用得恰當，都能輔助我們的教學活動有效開展。

三、教學環(huán)節(jié)名稱的革新

教學環(huán)節(jié)名稱，精心設計，力求創(chuàng)新。在教學《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時，老師設計了說怪——品怪——搜怪三個環(huán)節(jié)，其實就是感知說明對象、特征——品味說明語言——補充生活中的奇怪的現(xiàn)象。雖然環(huán)節(jié)內(nèi)容實質(zhì)不變，但“舊酒新瓶裝”，這樣抓人眼球的環(huán)節(jié)名稱，定能引人入勝，從而收到良好的教學效果。

有一位老師在執(zhí)教《宇宙里有些什么》的時候，同樣避免起“感知說明對象”“明確說明方法”“品味說明語言”等這樣的環(huán)節(jié)名稱。而是以積極響應教育局號召，給他們編一本宣傳冊的方式來向大家宣傳宇宙知識。例如第一個環(huán)節(jié)就是“編撰目錄”，其實就是讓學生在朗讀課文前提下感知說明對象。然后就是在每一章節(jié)的編寫過程中結(jié)合文本，運用合理的說明方法，注意說明語文的準確生動。并隨時反觀課文，比較后感知本文說明方法的多樣性，以及說明語言的準確科學等。

在講《紀念白求恩》這一課時，老師就設計了這樣的一個環(huán)節(jié)——“共鳴”，就是讓學生在文中找出揭示白求恩精神的句子，然后展開討論，通過書上作者的論述以及老師資料的補充，感知本文論點的正確性以及白求恩精神的可貴。又設計了“爭鳴”這一環(huán)節(jié)，讓同學們感知毛澤東對白求恩精神的贊揚。

其實，一些讓學生感覺枯燥的文體的教材（例如議論文、說明文等）的教學設計上，不妨在環(huán)節(jié)名稱上花費心思，“舊酒新瓶裝”，一樣可以達到很好的教學效果，使學生積極參與課堂，讓他們成為真正的主人。

綜上所述，作為一線的在職老師，面對繁重的教學壓力和堆積如山的作業(yè)，也許根本沒有過多的時間花費在鉆研課型上，更別說對課型的創(chuàng)新探尋。其實只要在教學設計的每個環(huán)節(jié)，例如上文所說的教學環(huán)節(jié)的名稱、多媒介的運用甚至教學過渡語等，多花些心思就一定能吸引學生的視線，抓人“耳球”，達到較好的教學效果。