高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育整合研究

王燕

【摘 要】職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合旨在培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，克服就業(yè)心理問(wèn)題，提高職業(yè)規(guī)劃能力。論文闡述了職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育整合的可行性，提出了要使兩者結(jié)合，就要在教育內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)形式方面，潤(rùn)物無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育的有機(jī)滲透和同步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)生涯規(guī)劃 心理健康教育

近幾年來(lái)，隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，就業(yè)壓力大越來(lái)越成為高職學(xué)生心理困擾的主要原因。導(dǎo)致就業(yè)心理問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因是高職學(xué)生的就業(yè)能力問(wèn)題，主要表現(xiàn)在高職高專(zhuān)學(xué)生普遍存在著職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡漠，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的能力較弱的問(wèn)題，這必將影響到他們對(duì)將來(lái)職業(yè)的選擇和未來(lái)人生發(fā)展的定位。探索解決高職學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題新途徑就是整合高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育資源，實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，改變高職學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，開(kāi)展心理健康教育，及時(shí)調(diào)節(jié)高職學(xué)生的情緒狀態(tài)，養(yǎng)成良好的就業(yè)心理素質(zhì)。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育整合的可行性

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育培養(yǎng)的目標(biāo)相同

職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供有效的途徑，最終促使學(xué)生順利就業(yè)，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。實(shí)踐表明，它是幫助高職學(xué)生增強(qiáng)主體意識(shí)、形成健康心理、開(kāi)拓美好未來(lái)的有效形式，也是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)。而培養(yǎng)學(xué)生的健康心理是高校德育教育的重要內(nèi)容，最終的目的也是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，因此，二者的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以為培養(yǎng)學(xué)生健康心理提供有效的方法、手段

首先，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類(lèi)環(huán)境進(jìn)行分析，使其認(rèn)清社會(huì)形勢(shì)，客觀分析自身所處的外部環(huán)境。其次，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，把個(gè)人理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，并樹(shù)立正確的職業(yè)觀和理想價(jià)值觀念，這是高職學(xué)生心理健康的重要內(nèi)容。再次，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生在綜合分析自身及外部各種條件的基礎(chǔ)上明確職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，并制定可行的實(shí)施方案和具體方法，在此過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體發(fā)揮了積極主動(dòng)性，這也是高職學(xué)生心理健康培養(yǎng)的重要內(nèi)容。最后，職業(yè)生涯規(guī)劃教育一個(gè)重要的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的心理調(diào)適，使其面對(duì)困難和挫折時(shí)能正確應(yīng)對(duì)，保持樂(lè)觀的態(tài)度，積極應(yīng)對(duì)各種環(huán)境及壓力，也是心理健康的重要內(nèi)容。

1.3 心理健康教育在職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用

首先，心理健康教育幫助學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中進(jìn)行自我定位。職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)是認(rèn)識(shí)自我，心理健康教育在學(xué)生初步掌握職業(yè)類(lèi)型、氣質(zhì)類(lèi)型、人職匹配理論等知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行心理測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的性格、興趣、能力和氣質(zhì)等個(gè)性特征，并客觀地進(jìn)行環(huán)境分析，對(duì)自我進(jìn)行正確定位。其次，心理健康教育在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中起導(dǎo)向作用。進(jìn)入大學(xué)不少學(xué)生會(huì)無(wú)所適從，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，容易導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生，其根本原因是人生奮斗目標(biāo)的迷失。此時(shí)心理健康教育幫助高職學(xué)生合理地設(shè)計(jì)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)人生坐標(biāo)，并付諸積極的行動(dòng)。最后，心理健康教育激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。在加強(qiáng)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交往輔導(dǎo)、情緒管理以及就業(yè)心理輔導(dǎo)的同時(shí)，必將促使學(xué)生不斷反省自我，不斷超越自我，使自我教育成為強(qiáng)烈需求，改變以往被動(dòng)受教育的局面，積極主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與高職學(xué)生心理健康具有內(nèi)在的一致性，它們的結(jié)合，突破了傳統(tǒng)心理健康教育的思維，使高職學(xué)生在更易于接受和樂(lè)于接受的情感體驗(yàn)下，主觀能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的成長(zhǎng)目標(biāo)。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育整合的途徑

從我國(guó)高職院校的現(xiàn)狀來(lái)看，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的結(jié)合。

2.1 構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育相結(jié)合的教育體系

大學(xué)校園應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)齊抓共管的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和心理健康教育體系，設(shè)計(jì)職業(yè)生涯需要方法上的指導(dǎo)，需要理性的分析和全方位的行動(dòng)，它是一個(gè)連貫性的行為。而要想使高職學(xué)生的心理健康水平“達(dá)標(biāo)”，不僅要靠心理健康教學(xué)，還有創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和教學(xué)氛圍。所以不能把學(xué)校的教育、家庭教育和社會(huì)力量單獨(dú)撇開(kāi)，否則會(huì)失去應(yīng)有的效果。學(xué)?？梢詷?shù)立一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)校展開(kāi)活動(dòng)，結(jié)合家庭和社會(huì)的力量，齊抓共管，這樣就能保證學(xué)生高效率的開(kāi)展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)活動(dòng)。通過(guò)挖掘各種教育資源、貫穿不同的教育環(huán)節(jié)讓學(xué)生在積極健康的教育氛圍里塑造優(yōu)秀的人格。

2.2 心理健康教育中應(yīng)確定職業(yè)生涯規(guī)劃教育的地位

心理健康教育在高職院校中已得到普及，但是職業(yè)生涯規(guī)劃教育在大部分高職院校并沒(méi)有得到開(kāi)展，高職院校有關(guān)部門(mén)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有效實(shí)施心理健康教育的一條可操作性途徑，心理健康教育中要灌輸職業(yè)規(guī)劃理念，提高學(xué)生的心理適應(yīng)性，將心理健康教育內(nèi)容與職業(yè)規(guī)劃的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。對(duì)不同特點(diǎn)、不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展不同主題的生涯規(guī)劃與心理健康教育，使高職學(xué)生在積極主動(dòng)的參與下，解決其心理困惑，增強(qiáng)高職學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生更自信、更積極地去面對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯中的未知挑戰(zhàn)。

2.3 內(nèi)容上的整合

把職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育的內(nèi)容融為一體，在大學(xué)心理健康教育中增加職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)，在心理健康教育課程教學(xué)中安排如職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)興趣等職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。隨著職業(yè)生涯規(guī)劃教育的展開(kāi)，將心理健康教育的內(nèi)容也有機(jī)滲透其中。高職學(xué)生心理健康教育的具體內(nèi)容主要有：普及心理科學(xué)知識(shí)教育、自我意識(shí)教育、情感管理教育、意志品質(zhì)教育、個(gè)性健全教育、人際交往教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)或網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)，結(jié)合高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的四個(gè)環(huán)節(jié)（職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃探索、職業(yè)生涯規(guī)劃策略以及職業(yè)生涯規(guī)劃行動(dòng)）以及不同年級(jí)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)，初步建構(gòu)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育的相結(jié)合的教育框架，潤(rùn)物無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有機(jī)滲透和同步發(fā)展。

2.4 隊(duì)伍的整合

為保證做好高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，應(yīng)建立一支以專(zhuān)職教師為骨干，專(zhuān)兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍，高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。

具體而言，首先，實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，通過(guò)必修課和各種學(xué)科向?qū)W生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)理論知識(shí)。其次，可以充分發(fā)揮高職院校原有心理咨詢室的功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生面對(duì)面的個(gè)體輔導(dǎo)。再者，建立班級(jí)職業(yè)生涯互助小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的自助學(xué)習(xí)和自我教育，有利于學(xué)生制定和實(shí)施適合于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。最后，各院系成立職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師小組，主要由專(zhuān)業(yè)課教師、心理學(xué)教師以及班主任、輔導(dǎo)員共同組成。大家從專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、文化修養(yǎng)、心理品質(zhì)等多方面提出具體的培養(yǎng)步驟，了解學(xué)生的職業(yè)心理需求，給學(xué)生提供自我發(fā)展的舞臺(tái)。

2.5 教學(xué)形式的整合

考察相關(guān)的研究成果不難發(fā)現(xiàn)，在心理健康教育中，主要采用以個(gè)別輔導(dǎo)為主，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育以“團(tuán)體生涯心理輔導(dǎo)”形式開(kāi)展。團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)各有利弊，為了更好地提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育實(shí)施的效果，可以將兩者結(jié)合起來(lái)。首先，采用個(gè)體輔導(dǎo)咨詢的方式解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面遇到的困惑或問(wèn)題。其次，采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的共同問(wèn)題。主要形式有朋輩輔導(dǎo)、主題式團(tuán)體輔導(dǎo)和拓展訓(xùn)練[4]。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育相整合應(yīng)注意的問(wèn)題

職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的整合正逐漸成為一種趨勢(shì)，二者的有機(jī)結(jié)合前景廣闊，但應(yīng)注意以下問(wèn)題。

3.1 師資問(wèn)題

實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育的結(jié)合，也還有現(xiàn)實(shí)的不足。一是部分高校本身心理健康教育尚有不足，更難以兼顧到職業(yè)生涯規(guī)劃教育。二是跨學(xué)科師資缺乏。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在要求教師具有心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)要求他們具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，這樣，才能從專(zhuān)業(yè)與職業(yè)發(fā)展的角度提供有效的幫助。最后是職業(yè)生涯規(guī)劃理論和工具本土化的進(jìn)度急需加快。目前職業(yè)規(guī)劃所使用的教材大多是從國(guó)外原版教材直接翻譯而來(lái)，引進(jìn)的一些職業(yè)生涯規(guī)劃的工具、軟件，由于常模選取不一樣，其效度、信度有待深入論證。

3.2 結(jié)合的形式問(wèn)題

如上所述，團(tuán)體生涯心理輔導(dǎo)這樣一種助人的技術(shù)正日益成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的趨勢(shì)，但是，由于這一技術(shù)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的要求較高，如果掌握不好，團(tuán)體輔導(dǎo)方案實(shí)施中可能“曲高和寡”。此外，團(tuán)體生涯心理輔導(dǎo)針對(duì)的對(duì)象是團(tuán)體，對(duì)于個(gè)體在職業(yè)生涯規(guī)劃中的一些具體問(wèn)題無(wú)法解決。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合中，應(yīng)將職業(yè)生涯心理問(wèn)題的個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合。

3.3 結(jié)合的內(nèi)容問(wèn)題

事實(shí)上，不僅僅大學(xué)、尤其是人力資源管理部門(mén)都在以新的視角看待職業(yè)生涯規(guī)劃，因此，不僅僅是職業(yè)決策的相關(guān)內(nèi)容，其他如職業(yè)轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備，其中的心理準(zhǔn)備也將進(jìn)入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的范疇，這也是二者有機(jī)結(jié)合中值得我們注意的問(wèn)題。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃是高職高專(zhuān)學(xué)生順利就業(yè)的重要途徑，人的主觀心理因素影響職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)心理教育，提供必要的心理咨詢和指導(dǎo)，有助于提高高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，最終確定務(wù)實(shí)可行的職業(yè)方向，大力提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王曉麗，竇建鶴.高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（31）：46.

[4]潘云軍.大學(xué)生心理健康. 北京：清華大學(xué)出版社，2008：173.