試探如何從高校管理的角度權(quán)衡高校的教學(xué)與科研

張辛皎

摘要：如何構(gòu)建教學(xué)與科研的和諧關(guān)系，已成為當(dāng)今高校生存和發(fā)展的重要命題。本文重點(diǎn)分析了我國高校教學(xué)和科研的現(xiàn)狀、存在的問題及原因，并試圖從高校管理部門的角度探索協(xié)調(diào)兩者關(guān)系的方法。

關(guān)鍵詞：科研；教學(xué)；管理

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0274-02

一、引言

前上海大學(xué)校長、著名科學(xué)家、教育家錢偉長先生曾指出，辦學(xué)理念的核心是“拆四堵墻”，即拆掉學(xué)校與社會(huì)的“墻”、教學(xué)與科研的“墻”、各專業(yè)之間的“墻”以及教與學(xué)的“墻”。其中，關(guān)于教學(xué)與科研的關(guān)系，他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到“一支隊(duì)伍（教師隊(duì)伍），兩個(gè)中心任務(wù)（教學(xué)與科研）”，并指出“教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育”。也就是說，大學(xué)教師應(yīng)該兼顧教學(xué)與科研，并將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通。這些理念無疑被實(shí)踐證明是正確的。

教學(xué)與科研是現(xiàn)代大學(xué)的兩項(xiàng)重要職能，若處理得好，教學(xué)與科研相輔相成，相得益彰；但現(xiàn)實(shí)中教學(xué)與科研常常出現(xiàn)矛盾，甚至帶來嚴(yán)重的問題。二者孰輕孰重，如何處理他們的關(guān)系，這是高校管理部門和高校教師不可回避的問題。

二、中國高校教學(xué)與科研的現(xiàn)狀

二十多年前，我國的高校教師主要關(guān)注教學(xué)工作，從事科學(xué)研究工作的現(xiàn)象并不普及。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)教師的要求逐漸提高，他們所擔(dān)任的角色不僅僅是教書育人的老師，還是要承擔(dān)一定科學(xué)研究任務(wù)的科研工作者。近年來，隨著各項(xiàng)政策的下達(dá)和實(shí)施，人們對(duì)科研方面越來越重視，甚至在如今很多大學(xué)教師的心目中，對(duì)科研的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教學(xué)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.參與教學(xué)工作熱情不高：與科研相比，一部分高校教師不愿意或盡量避免承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。究其原因，可能是在現(xiàn)行的高校薪酬和獎(jiǎng)勵(lì)體制下，在科研上得到的回報(bào)遠(yuǎn)比花同等的時(shí)間在教學(xué)上得到的回報(bào)高得多。簡言之，從“性價(jià)比”的角度看，從事科研和從事教學(xué)的投入-產(chǎn)出比差距較大。

2.參與教學(xué)工作責(zé)任心不夠：一部分高校教師即使承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)，如備課、課堂教學(xué)、課程考核等，仍然不夠重視。任課老師不愿意下大力備課，課堂教學(xué)成為簡單的課件朗誦，課程考核的敷衍了事在現(xiàn)在高校的教學(xué)過程中比比皆是。正是由于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的不完善，有些教師在主觀上認(rèn)為，備課時(shí)間長短和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估沒有十分直接的關(guān)系，從而導(dǎo)致他們簡單地借用他人的多媒體課件，上課無非是朗誦課件，很少和學(xué)生有課堂上的互動(dòng)。

3.參與教學(xué)研究投入度不夠：一部分高校教師缺乏鉆研教學(xué)的激情，對(duì)教育教學(xué)研究的積極性不高，難得見到教學(xué)研究方面的高質(zhì)量論文，甚至很少有老師之間做如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量之類的探討。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是：一方面，客觀上參與教學(xué)研究的時(shí)間極少，高校教師們經(jīng)常在科研與教學(xué)之間疲于奔命，用來從事教學(xué)研究的時(shí)間極少；另一方面，主觀上參與教學(xué)研究的積極性不高。

三、如何從高校管理的角度權(quán)衡科研與教學(xué)

高校教學(xué)和科研的矛盾，是長年累月、日益演變的結(jié)果。作為教師，如何處理好教學(xué)工作和科研工作的關(guān)系以及把自己的科研和基本教學(xué)很好地結(jié)合起來固然重要；但是對(duì)于學(xué)校而言，如何從管理的角度，從宏觀層面來把控教學(xué)與科研這個(gè)天平，給高校教師引導(dǎo)一個(gè)新的發(fā)展方向，可能對(duì)于我國高校的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步具有更為重大的意義。

1.提高高校教學(xué)工作者的待遇，培養(yǎng)教學(xué)名師。目前，大多數(shù)高校對(duì)教學(xué)活動(dòng)的激勵(lì)措施除了給予一定的課時(shí)費(fèi)外，大多是設(shè)置教學(xué)成果獎(jiǎng)、評(píng)選優(yōu)秀教師，對(duì)表現(xiàn)突出者給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，但對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)和設(shè)置方式的限制較多。學(xué)校對(duì)科研活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式則豐富得多，學(xué)校通常將科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)雜志等進(jìn)行分類，按照承擔(dān)項(xiàng)目和發(fā)表論文的等級(jí)和數(shù)量進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。因此，大部分教師都想利用更多的科研成果來獲取更多的獎(jiǎng)勵(lì)。在這種現(xiàn)實(shí)下，高校能做的是，根據(jù)教學(xué)的工作量核定一個(gè)較高額的課時(shí)費(fèi)，鼓勵(lì)更多高校教師投身教學(xué)，讓對(duì)教學(xué)工作有熱情、愿意從事教學(xué)的教師得到和從事科研同樣的待遇，在高度重視教學(xué)的大環(huán)境下，培養(yǎng)教學(xué)型名師。

2.樹立高校排名的正確導(dǎo)向，實(shí)行綜合評(píng)價(jià)。目前，社會(huì)對(duì)高校的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系多種多樣，涉及的范圍越來越廣，評(píng)價(jià)機(jī)制也越來越完善。但不可否認(rèn)的是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍具有很大的趨同性，科研成果仍處于核心地位，甚至是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性使高校更加重視科研活動(dòng)，從而忽視了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)大學(xué)進(jìn)行排名不可避免，問題的關(guān)鍵是，在沒有一個(gè)科學(xué)評(píng)價(jià)體系和完善評(píng)價(jià)機(jī)制的情況下，我們應(yīng)該如何去看待排名的結(jié)果。教育不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)不斷積累和沉淀的過程，任何急功近利的舉措都可能影響教育事業(yè)的健康發(fā)展。

3.完善高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)施全方位考核。目前，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是我國高等教育管理中一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)，對(duì)教師來說，教一節(jié)課可以準(zhǔn)備兩三天，也可以準(zhǔn)備幾十分鐘，兩者的教學(xué)效果肯定是不同的。如果我們不能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，而只是將重點(diǎn)放在科研成果的評(píng)價(jià)上，那么就有可能出現(xiàn)逆向選擇，導(dǎo)致教師都不愿意把時(shí)間和精力用在教學(xué)上。因此，我們必須完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過由學(xué)生的課程成績、學(xué)生評(píng)估、同行聽課評(píng)估、主講教師和助教之前的相互評(píng)估等構(gòu)成的多角度全方位的考核體系，對(duì)任課教師的表現(xiàn)做出綜合判斷。

4.明確高校教師分工，完善個(gè)人考核和晉升制度。如何鼓勵(lì)高校老師利用有限的精力，充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢和特長，獲得高效的產(chǎn)出，是值得高校管理部門深入考慮的問題。高校教師的職責(zé)可以各不相同，其教學(xué)和科研任務(wù)的比重也應(yīng)各有側(cè)重。按照這種分類標(biāo)準(zhǔn)，高校教師大致可分為教學(xué)型、科研型和教學(xué)科研型三類。目前，大多數(shù)高校重科研輕教學(xué)，考核制度和晉升制度也大多側(cè)重科研成果，這也是導(dǎo)致逆向選擇的重要原因之一。高校可以根據(jù)教師的個(gè)人情況，制定個(gè)性化的考核制度，根據(jù)每位教師在教學(xué)和科研兩方面的工作比重，利用加權(quán)法進(jìn)行考核。在晉升制度上，職稱評(píng)定可以分教學(xué)、科研兩步走。具體來說，可以針對(duì)科研和教學(xué)活動(dòng)設(shè)定兩種不同的職稱評(píng)定方案。對(duì)于以科研見長的人，要充分發(fā)揮其科研優(yōu)勢，根據(jù)其科研工作量來評(píng)定職稱；對(duì)于以知識(shí)傳授見長的人，可以根據(jù)其教學(xué)成果來評(píng)定職稱。

目前，我們需要做的是從長計(jì)議，參照世界知名大學(xué)的做法，結(jié)合我國和學(xué)校的實(shí)際情況，高校管理部門在現(xiàn)行制度的基礎(chǔ)上充實(shí)和完善，確立一個(gè)符合學(xué)校發(fā)展要求的、科學(xué)合理的、公正公平的高校教師的評(píng)價(jià)體系。對(duì)科研和教學(xué)活動(dòng)的激勵(lì)進(jìn)行充分權(quán)衡，一方面做好大學(xué)教書育人這一根本任務(wù)，另一方面充分發(fā)揮教師的聰明才智，創(chuàng)造出更多高端的科研成果。

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