圍繞教學(xué)重心，合理取舍內(nèi)容

劉學(xué)文

去年3月底，我校舉行了小片區(qū)教學(xué)公開周觀摩研討活動(dòng)。九年級(jí)語(yǔ)文科方面，由林老師和王老師各上一堂中考記敘文閱讀復(fù)習(xí)課。兩堂課都根據(jù)中考記敘文的考點(diǎn)和題型，比較有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。其中林老師的課，無(wú)論是復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇還是復(fù)習(xí)程序的安排，都觸發(fā)筆者比較認(rèn)真地去思考一些問(wèn)題。

一、林老師的教學(xué)流程

課題：敘事性記敘文閱讀——語(yǔ)文版七年級(jí)（上）第一單元復(fù)習(xí)

第一課時(shí)（分發(fā)學(xué)案一）

（一）美文欣賞

課前查找一篇敘事性文章，課上推薦，并從語(yǔ)言、選材、結(jié)構(gòu)、立意等方面任選其一想想推薦理由，課上小組交流，之后推薦兩位學(xué)生發(fā)言。

（二）溫故知新

1.明確單元說(shuō)明及單元寫作要求。

2.以《風(fēng)箏》為例，復(fù)習(xí)單元知識(shí)點(diǎn)。

①整體感知

記敘順序、記敘內(nèi)容。

②分析感悟

主旨、語(yǔ)言（人物描寫、環(huán)境描寫、重點(diǎn)詞句）、寫法。

③延伸拓展

引發(fā)對(duì)如何關(guān)愛(ài)孩子的思考：《風(fēng)箏》呼吁鼓勵(lì)孩子保護(hù)自身權(quán)利；《清兵衛(wèi)與葫蘆》呼吁尊重孩子的個(gè)性發(fā)展；《小男孩》呼吁關(guān)愛(ài)未成年人，盡撫養(yǎng)責(zé)任；《__》呼吁______。

3.學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)、寫作借鑒等方面說(shuō)說(shuō)單元復(fù)習(xí)收獲。

4.學(xué)生提出記敘文閱讀分析中的疑難點(diǎn)。

第二課時(shí)（分發(fā)學(xué)案二）

（一）課件展示

1.學(xué)生提出的經(jīng)過(guò)教師整合的疑難點(diǎn)。

2.《2012年泉州市初中畢業(yè)升學(xué)考試說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》）之“現(xiàn)代文閱讀”。

（二）答題指導(dǎo)

以2011年泉州市泉港區(qū)重要考試的記敘文為例，從概括事例、品析語(yǔ)言、把握主旨、體會(huì)情感、探究?jī)?nèi)容等考點(diǎn)和題型出發(fā)，細(xì)細(xì)指導(dǎo)答題技巧。

（三）實(shí)戰(zhàn)演練

1.學(xué)生閱讀鐵凝《一件小事》并答題，教師要求明確知識(shí)點(diǎn)及答題思路，并適當(dāng)點(diǎn)撥。

2.學(xué)生根據(jù)教師提供的短文《美麗如初》，從考點(diǎn)、題目、答案三方面進(jìn)行自擬自答。

二、教學(xué)分析與建議

（一）兩個(gè)課時(shí)之間的雜糅

以上課例根據(jù)林老師提供的材料和她的教學(xué)過(guò)程整理而成，其中第二課時(shí)是觀摩課。為了這堂觀摩課，林老師花費(fèi)了大量時(shí)間，作了精心準(zhǔn)備，也可以看出她具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，林老師把大量的備課時(shí)間用在哪里了呢？用在搜集各方面的資料，用在考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的延伸和細(xì)化，用在準(zhǔn)備了兩個(gè)課時(shí)的“七年級(jí)（上）第一單元復(fù)習(xí)”，而恰恰忽視了階段性復(fù)習(xí)的要求（第一階段重文本、重基礎(chǔ)，第二階段重專題、重能力）和復(fù)習(xí)內(nèi)容的合理取舍，以致把兩個(gè)不同復(fù)習(xí)階段的內(nèi)容生硬地連接成緊挨著的兩個(gè)課時(shí)。通過(guò)這堂觀摩課，筆者發(fā)現(xiàn)了幾種“教學(xué)過(guò)度”現(xiàn)象——階段復(fù)習(xí)目標(biāo)超前、教學(xué)內(nèi)容太多太雜、知識(shí)點(diǎn)拓展偏離等。

出現(xiàn)這些教學(xué)過(guò)度現(xiàn)象完全可以理解。主要有兩種人容易出現(xiàn)上述問(wèn)題：一是新教師，他們唯愿把平生所學(xué)都傳于學(xué)生，唯恐哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)教給學(xué)生而誤人子弟；二是責(zé)任心太強(qiáng)的教師，他們往往有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力，既想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又想保證學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的平衡中，胡子眉毛一把抓，因而既加重了自己的負(fù)擔(dān)又加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

如果把林老師兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)分開來(lái)看，似乎都沒(méi)有什么問(wèn)題。第一課時(shí)是“點(diǎn)”，側(cè)重于文本，側(cè)重于基礎(chǔ)；第二課時(shí)是“面”，側(cè)重于專題，側(cè)重于能力。兩個(gè)課時(shí)的安排從點(diǎn)到面，由淺入深，循序漸進(jìn)，有什么不對(duì)？然而，縱觀畢業(yè)班復(fù)習(xí)的全盤安排，特別是看到課題中的“七年級(jí)（上）第一單元復(fù)習(xí)”一句，就發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)出問(wèn)題了。第二課時(shí)內(nèi)容與“七年級(jí)（上）第一單元復(fù)習(xí)”幾乎是風(fēng)馬牛不相及，或者說(shuō)是教師拓展得太多太深了。從這個(gè)大局來(lái)看，這兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容應(yīng)該是復(fù)習(xí)時(shí)間相距較遠(yuǎn)的兩節(jié)課。對(duì)于剛剛開始的中考總復(fù)習(xí)，第一課時(shí)的安排是可行，而第二課時(shí)的安排未免早了點(diǎn)（可以安排在中考復(fù)習(xí)的第二階段）；而到了中考復(fù)習(xí)的第二階段，則應(yīng)該擯棄第一課時(shí)而選擇第二課時(shí)。再者，中考復(fù)習(xí)的時(shí)間最多只有三個(gè)月，如果一個(gè)單元的復(fù)習(xí)就占用了兩個(gè)課時(shí)，那么六本教材的復(fù)習(xí)時(shí)間應(yīng)該是多少？專題復(fù)習(xí)和模擬練習(xí)還有時(shí)間嗎？也許我們可以把文本復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)結(jié)合在一起，但是這樣一來(lái)，復(fù)習(xí)的條理性和系統(tǒng)性就大打折扣了。

（二）單個(gè)課時(shí)中的“過(guò)度”

由于沒(méi)有聽(tīng)過(guò)第一課時(shí)，所以沒(méi)有多大的發(fā)言權(quán)，只能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。從教學(xué)設(shè)計(jì)看，單元復(fù)習(xí)目標(biāo)有否落實(shí)暫不必說(shuō)，但筆者覺(jué)得有兩個(gè)地方應(yīng)該斟酌：一是“美文賞析”環(huán)節(jié)，雖與敘事性記敘文閱讀有關(guān)系，但與本單元的復(fù)習(xí)內(nèi)容沒(méi)關(guān)系，卻占用了課堂10分鐘的時(shí)間，那么單元復(fù)習(xí)內(nèi)容的有效落實(shí)就不敢保證了；二是明確單元寫作要求，這與本節(jié)課的主題（閱讀）關(guān)系不大，可以不提。教學(xué)時(shí)如果能注意到這樣的細(xì)節(jié)，就會(huì)盡量避免出現(xiàn)課堂冗余、課堂容量太滿的問(wèn)題了，從而更有效地提高課堂教學(xué)效率。

若從一般性記敘文專題復(fù)習(xí)的角度來(lái)看，第二課時(shí)是比較成功的。教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生懷疑、發(fā)問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生提出的記敘文閱讀分析中的疑難點(diǎn)，結(jié)合《考試說(shuō)明》的相關(guān)考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，既避免了教師一廂情愿、有點(diǎn)盲目的教學(xué)工作，又具有很強(qiáng)的學(xué)情針對(duì)性。其二，課堂圍繞幾個(gè)考點(diǎn)，以學(xué)生考過(guò)的題目為例子，展示不同的題型，細(xì)細(xì)指導(dǎo)答題技巧，做到有理論、有實(shí)例、有演練，具有較高的有效性。其三，這堂課也是為踐行省級(jí)子課題“問(wèn)-學(xué)-問(wèn)”教學(xué)模式而設(shè)，事實(shí)證明，林老師已經(jīng)基本做到了。

但是這堂課還是存在著幾個(gè)值得商榷的教學(xué)過(guò)度現(xiàn)象。一是《考試說(shuō)明》中的考點(diǎn)有沒(méi)有必要展示并解析？《考試說(shuō)明》為教師指導(dǎo)學(xué)生中考復(fù)習(xí)提供方向和建議，其研究者應(yīng)該是教師。如果教師在展示學(xué)生疑問(wèn)后直接根據(jù)自己整合的復(fù)習(xí)要點(diǎn)導(dǎo)入課堂，也許課堂組織會(huì)更加簡(jiǎn)練。二是本節(jié)課的教學(xué)重心是敘事性記敘文專題復(fù)習(xí)還是一般性記敘文專題復(fù)習(xí)？從課題看，應(yīng)該是屬于前者。從教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程看，“概括事例”“品析語(yǔ)言”“把握主旨”“體會(huì)情感”“探究?jī)?nèi)容”等環(huán)節(jié)與《考試說(shuō)明》中的現(xiàn)代文閱讀要求“詞句理解”“文意把握”“要點(diǎn)概括”“內(nèi)容探究”“作品感受”基本一致，所以本節(jié)課更像是后者。這樣一來(lái)，要在短短一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成五大考點(diǎn)的復(fù)習(xí)是根本不可能的，即使僅僅局限于敘事性記敘文，即使這是一個(gè)學(xué)習(xí)程度較高的班級(jí)。因此，教師有必要圍繞教學(xué)重心——敘事性記敘文專題復(fù)習(xí)，確定幾個(gè)更為具體的教學(xué)要點(diǎn)，才更有利于復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。如記敘的要素和線索、記敘的順序和人稱、敘事文中的描寫抒情和議論、概括事件與把握主旨等。三是“語(yǔ)言品析”環(huán)節(jié)是否偏離“語(yǔ)言”？品析語(yǔ)言最常見(jiàn)的考點(diǎn)和題型就是理解詞句在特殊語(yǔ)境中的含義，林老師著重從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)（開頭、結(jié)尾、中間）、表達(dá)方式（描寫、抒情、議論）、修辭手法等方面進(jìn)行指導(dǎo)。其中表達(dá)方式、修辭手法是品析語(yǔ)言的角度，而內(nèi)容是基于某種品析角度應(yīng)該抓住的答題要點(diǎn)，結(jié)構(gòu)已經(jīng)涉及段落，涉及文章的謀篇布局了，已經(jīng)偏離了語(yǔ)言。另外，對(duì)環(huán)境描寫的分析也與“品析語(yǔ)言”相距甚遠(yuǎn)。所以“語(yǔ)言品析”環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)度了。四是實(shí)戰(zhàn)演練內(nèi)容的選擇是否合理？按照之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)戰(zhàn)演練有兩個(gè)環(huán)節(jié)，而要完成這兩個(gè)環(huán)節(jié)至少需要20分鐘。好在課堂組織過(guò)程當(dāng)中，林老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并舍棄了其中的一個(gè)。當(dāng)然，林老師選擇的是第一個(gè)環(huán)節(jié)，而舍棄了“自擬自答”這一環(huán)節(jié)。這樣的安排不能說(shuō)有什么問(wèn)題，只是在踐行上述課題研究的教學(xué)模式方面處理不當(dāng)。

綜上所述，一個(gè)完整的課堂就像一篇完整的文章。一篇文章必須有一個(gè)明確統(tǒng)一的中心，然后據(jù)此合理剪裁、巧妙布局，使人讀之有種一氣呵成、酣暢淋漓之快感。就像這堂觀摩課，它必須圍繞教學(xué)重心——七年級(jí)（上）第一單元復(fù)習(xí)，或者敘事性記敘文專題復(fù)習(xí)，明確復(fù)習(xí)思路，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，以最大化地提高課堂教學(xué)實(shí)效。