通透之教與小學(xué)語文教材的變革

高子陽

一、由《三顧茅廬》等課文教學(xué)產(chǎn)生的困惑

課文《三顧茅廬》是根據(jù)《三國演義》的片段改編的，寫的是劉備第三次成功請諸葛亮出山的故事。三課時的教學(xué)使學(xué)生體會到羅貫中寫故事的巧妙。課文所在單元練習(xí)中，附有兩個《三國演義》的內(nèi)容，一是誦讀一段“關(guān)云長溫酒斬華雄”，二是讀背八個與《三國演義》有關(guān)的四字詞語（這一內(nèi)容要教學(xué)兩課時）。如此教學(xué)，學(xué)生可以初步感受到《三國演義》中人物的智慧，多數(shù)學(xué)生也因此有了進(jìn)一步閱讀、討論的興趣。這是老師所期盼的，也是語文課程改革所期待的。但在接下來的教學(xué)中，對《三國演義》整本書的閱讀卻必須停下來！因?yàn)檫@不是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)沒要求四年級學(xué)生讀這部書。另外，如果把有關(guān)整本書的大量的討論引進(jìn)課堂，那么，教材中其他的課文就沒時間教了。

類似的例子還有很多。比如學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》一課也存在類似問題。當(dāng)下的學(xué)生對周恩來、宋慶齡了解非常少，對故居文化也比較陌生，學(xué)完此課，學(xué)生還來不及打開有關(guān)周恩來、宋慶齡的書籍，就必須結(jié)束。再如《維生素C的故事》講的是世界偉大航海家哥倫布的故事，而他的《航海日記》值得學(xué)生去讀；維生素有很多種類，維生素的發(fā)現(xiàn)背后都有科學(xué)家獲得諾貝爾獎的故事，但學(xué)生來不及找那些書，來不及打開那些精彩，來不及享受更多的智慧，課也必須結(jié)束。又如張志和的唐詞開山之作《漁歌子》，僅僅課文中的一首，僅僅教一節(jié)課，怎么可能讓學(xué)生真正走近張志和？怎么可能讓學(xué)生了解張志和創(chuàng)作的其他四首《漁歌子》及其對后世的深遠(yuǎn)影響？更不可能讓學(xué)生了解“漁歌子”“一地一景一事一思考”的創(chuàng)作規(guī)律并模仿填詞了。其他的如《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》等課文，教師都是只能在兩三個課時里匆忙結(jié)束。

這是一種痛！是多少年來無數(shù)語文老師有過的痛！像這種因?yàn)橐黄n文學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的研究性閱讀、整本書閱讀，卻因?yàn)檫€有更多的課文等待師生去學(xué)，就不得不停止的教學(xué)之痛太多了。

二、語文學(xué)科需要通透之教

2011年1月9目，我國科學(xué)院院士汪品先先生在《文匯報(bào)》上發(fā)起“創(chuàng)新的障礙究竟在哪里？”的大討論。連續(xù)50天，發(fā)表了百余篇科技、教育、文化界精英的文章，其中關(guān)于教育教學(xué)的思考發(fā)人深省。專家們認(rèn)為：教學(xué)需要“透徹地教與學(xué)”；一個人的認(rèn)知規(guī)律是“該學(xué)什么就學(xué)什么，該學(xué)多少就學(xué)多少，要學(xué)就應(yīng)該學(xué)透”；“中小學(xué)教師要在改進(jìn)教學(xué)方式上更加積極”。思考當(dāng)下中小學(xué)語文教學(xué)，中小學(xué)生該學(xué)什么？該學(xué)多少？不應(yīng)該是模糊一片，而且學(xué)透也是必需的。那現(xiàn)行的中小學(xué)語文教材能否讓教師教得通透、學(xué)生學(xué)得通透呢？

自從我國中小學(xué)語文每冊教材編寫三四十篇課文以來，一篇課文的教學(xué)時數(shù)一般是一至三課時，即獨(dú)立閱讀課文、閱讀課文、講讀課文分別教一、二、三課時。于是，一篇課文教完，匆匆忙忙地趕教下一篇課文，四個多月，一冊教材教完。學(xué)生一課課、一本本做完“課課通、課課練、單元測試”等，期末考完試，教學(xué)任務(wù)就完成了。教得累，學(xué)得苦。這樣的教學(xué)能通透嗎？早在上世紀(jì)七十年代末，著名的語文教育家呂叔湘先生就憂慮地說：“中小學(xué)語文教學(xué)問題是個老問題，也是當(dāng)下不容忽視的一個嚴(yán)重問題。中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識不足?！甑臅r間，2700個課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”2013年2月1日，《中國青年報(bào)》發(fā)表了《北大教授呼吁：救救語文教育！》一文，文章中有這樣一段文字：“北京大學(xué)微電子學(xué)研究院教授張海霞手里的理工科大學(xué)生的文稿，寫通順了的沒有幾篇，她越看越生氣：‘這語文都怎么學(xué)的？！于是，張海霞在網(wǎng)絡(luò)論壇上疾呼：‘救救語文教育，救救我們的中華文化。她直陳：‘我們的語文教學(xué)真的是出大問題了！我們的教育真是出大問題了，過度的強(qiáng)調(diào)數(shù)理化等技術(shù)學(xué)科的教育、英語的教育，而忽視了我們賴以生存的根本——漢語的教育，這是怎樣的一個恥辱和潰敗呀！”四十多年了，這些大問題至今還沒有解決，原因肯定很多，但與一冊教材編了三四十篇文章，每篇只能教個皮毛，大量時間用在重復(fù)性的練習(xí)上，達(dá)不到真正意義的通透，應(yīng)該有關(guān)聯(lián)。

再來看看2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一些新規(guī)定。在寫作教學(xué)實(shí)施建議中有條新建議：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！币黄n文只能教兩三個課時，一學(xué)期有那么多篇課文。能帶動整本書的研究性閱讀、讀寫結(jié)合嗎？另外，“多讀多寫，日積月累”寫進(jìn)了課程基本理念“正確把握語文教育的特點(diǎn)”中，這是我國百年教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)史中首次出現(xiàn)！這算不上新的理念，說明我國義務(wù)教育應(yīng)該正式走進(jìn)多讀多寫時代?！岸嘧x”不可能指多讀教材上的課文，因?yàn)檎n文及學(xué)習(xí)時間已經(jīng)固定，不可能多讀，多讀應(yīng)該是多讀課外的東西；“多寫”不可能指多寫課內(nèi)習(xí)作，因?yàn)檎n內(nèi)習(xí)作每年不少于16次，也是固定的，多寫只能是課外作文！多年的每冊教三四十篇課文的實(shí)踐證明，用如此教材教學(xué)，占用了師生很多時間，學(xué)生根本沒有時間去多讀多寫！

面對如此現(xiàn)狀，筆者把一篇課文只教一至三課時的語文教學(xué)稱為挖坑式教學(xué)，因?yàn)榻處熃掏暌粋€個生字新詞、一篇篇課文、一次次習(xí)作，學(xué)生看似完成了識字、閱讀、寫作、練習(xí)等任務(wù)，但創(chuàng)造性之“水”（熱愛母語，熱愛寫作，熱愛閱讀，善于思考，思維敏捷，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法等）始終沒有出現(xiàn)。一學(xué)期挖了三四十個坑，小學(xué)六年挖了三四百個坑，初中、高中繼續(xù)挖坑。坑坑無水、少水，或只有渾水，這不是語文教學(xué)的災(zāi)難嗎？

三、通透之教，需要適切的語文教材

2001年，新課改來了。十多年間，中小學(xué)產(chǎn)生了幾十套語文教材。在篇數(shù)上可以說差距非常大。拿出2001-2009年間出版的幾套小學(xué)語文教材，可以發(fā)現(xiàn)：上海教育出版社陶本一主編的小學(xué)語文教材，一年級第二學(xué)期有58篇課文、16首古詩，四年級第一學(xué)期就有48篇課文、16首詩；北京師范大學(xué)出版社鄭國民、馬新國主編的小學(xué)語文教材，三年級下冊有28篇課文（含2首古詩），五年級上40篇課文（含4首古詩）；語文出版社王均、楊曙望主編的小學(xué)S版語文教材，四年級下冊有32篇課文（含3首古詩）、五年級下冊有30篇課文（含古詩3首）；人民教育出版社課程教材研究所、小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著的小學(xué)語文教材，三年級上冊有40篇課文（含8篇選讀課文）、五年級上冊有36篇課文（含8篇選讀課文）、六年級上冊36篇課文（含8篇選讀課文）；江蘇教育出版社張慶、朱家瓏主編的小學(xué)語文教材，二年級上冊23篇課文、四年級下冊有23篇課文、五年級上冊26篇課文（這套教材目前是我國大陸十多套小學(xué)語文教材中，課文量最少的）。平均起來，每個學(xué)期的課文數(shù)是三四十篇。其實(shí)，新中國成立以來，我國中小學(xué)語文教材每學(xué)期一直是三四十篇課文。建國前，每學(xué)期多少篇呢？從葉圣陶編、豐子愷繪的《開明國語課本》來看，一至八冊，每冊全是42篇課文。

一冊教材，到底編多少篇課文是合適的、科學(xué)的？為什么我國語文教材確定三四十篇的課文量，科學(xué)依據(jù)在哪里？百年來，我國教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)對課文的量有沒有明確的規(guī)定？國內(nèi)外母語教材課文量是多少？對這些問題深入研究，才能得出一個適切的量，創(chuàng)造出學(xué)生更喜愛的母語教材。筆者手中有多個國家、地區(qū)的母語教材，其課文編寫量如何？

我國臺灣地區(qū)，九年義務(wù)教育國語文教材共有三個版本（翰林版、康軒版、南一書局版），其中小學(xué)的三個版本每冊只編排四個單元，12-14篇課文。

美國各大州編寫的母語教材，課文編寫幾乎是一致的，即一年的課本（一年一本）有30多篇課文，相當(dāng)于我國大陸語文教材的二分之一。比如斯科特·福斯曼公司出版的《語言》教科書，小學(xué)一年級的教材以寫作為主線編排，一年的教材分十二章，有的章1篇課文，有的章2-3篇課文，一本教材共計(jì)30篇。由于每篇課文都涉及相當(dāng)系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)策略及寫作思想、知識、技巧等，雖然只有30篇課文，卻比我國的課本厚重得多。美國大多采取每年三學(xué)期制，也就是說一個學(xué)期只學(xué)10篇課文。

日本，一年分三個學(xué)期，每學(xué)期的母語教材編4-6篇課文。

細(xì)讀我國臺灣地區(qū)以及美國、日本的母語教材，用兩三個課時教一篇課文，那是絕對不可以、不可能的。在臺灣，一首古詩《過故人莊》，就要教六課時，教得非常透。而我們大陸一首古詩往往只教一課時。一課時能學(xué)什么？不言而喻！像日本、美國，一篇課文（兩個國家均是以寫作為中心編寫母語教材）要從多個角度教學(xué)1-2周。

筆者堅(jiān)信，這樣的教材是符合兒童母語學(xué)習(xí)規(guī)律的，用這樣的教材進(jìn)行母語教學(xué)，教師不可能處在急迫中，因?yàn)槟刚Z教學(xué)急不得！用一周以上的時間教一篇課文，肯定會把學(xué)生應(yīng)知的語文思想、知識、方法充分地展現(xiàn)在課堂中，輕松之教省下的時間，學(xué)生會走進(jìn)圖書館閱讀、會拿起筆寫作。課文量少一些，教學(xué)就會通透一些，學(xué)生負(fù)擔(dān)就會減輕一些，多讀多寫就能真正成為現(xiàn)實(shí)。而學(xué)生只有真正多讀多寫了，語文素養(yǎng)才能真正養(yǎng)成！