幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育途徑闡釋

摘要：幼兒社會(huì)性的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，兒童的社會(huì)化進(jìn)程受多種因素影響，這使得兒童社會(huì)教育包括社會(huì)、家庭和幼兒園等多方面教育途徑。在幼兒園里社會(huì)教育途徑又可以概括為專門性與滲透性兩類教育途徑，二者作用不同，但是聯(lián)系緊密、相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)幼兒社會(huì)性的更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育；教育途徑

中圖分類號(hào)：G612？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0246-02

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布，它將社會(huì)領(lǐng)域正式劃入幼兒園五大領(lǐng)域當(dāng)中，由此我國幼兒園社會(huì)教育有了明確的目標(biāo)。2012年10月出臺(tái)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，廣大幼兒園教師又擁有了開展社會(huì)領(lǐng)域教育的操作性建議，這表明我國幼教界對(duì)于社會(huì)教育的研究視角已從宏觀理論探討深入到微觀的實(shí)踐領(lǐng)域應(yīng)用。

一、幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的多種途徑首先要相互滲透

教育的社會(huì)功能之一是促進(jìn)人類的生存與發(fā)展，生存與發(fā)展是每一個(gè)人類個(gè)體的基本需求，滿足這一需求的前提就是個(gè)體通過社會(huì)學(xué)習(xí)以謀求與社會(huì)的適應(yīng)，個(gè)體社會(huì)性的養(yǎng)成無一例外要經(jīng)過教育的過程，通過家庭、社會(huì)與學(xué)校教育三種途徑來實(shí)現(xiàn)。對(duì)于3-6歲兒童而言，其社會(huì)性發(fā)展的主導(dǎo)教育途徑當(dāng)屬幼兒園教育。幼兒園作為一種有組織有計(jì)劃的社會(huì)教育因素對(duì)于幼兒社會(huì)性發(fā)展具有獨(dú)特的教育價(jià)值，而這種獨(dú)特價(jià)值的實(shí)現(xiàn)依賴于幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的教育，特別是幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育。幼兒社會(huì)性養(yǎng)成具有隨機(jī)性、生活性、長期性，這就使得幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教育具有滲透性的特點(diǎn)，這種滲透性在幼兒園主要通過專門性的社會(huì)領(lǐng)域教育和滲透性的社會(huì)領(lǐng)域教育途徑來實(shí)現(xiàn)。

二、專門性與滲透性兩類幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育途徑各有特色

專門性的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育是指針對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，具有目的性、計(jì)劃性，在內(nèi)容和方法上具有系統(tǒng)性、集中性、指向性，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響具有針對(duì)性，更直接、更有實(shí)效。專門性的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育途徑的實(shí)施一方面通過集體教學(xué)、小組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)等組織形式，另一方面憑借主題活動(dòng)、參觀活動(dòng)、談話活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、講述活動(dòng)、情境表演、價(jià)值澄清等多種方法的綜合運(yùn)用。

幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育并不是只能在專門化的社會(huì)教育活動(dòng)中去完成，沒有完全獨(dú)立的社會(huì)教育活動(dòng)，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的滲透性，[1]首先滲透于幼兒的一日生活中。日常生活是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的良好契機(jī)，如進(jìn)餐時(shí)滲透著愛惜糧食、不挑食、文明進(jìn)餐的良好習(xí)慣，處理幼兒因玩具發(fā)生爭搶的矛盾時(shí)，滲透出學(xué)會(huì)分享、謙讓等良好品質(zhì)；其次滲透于其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中。例如，在幼兒園活動(dòng)角區(qū)的植物園里，孩子通過對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行悉心照料，觀察、了解動(dòng)植物的生長過程，培養(yǎng)兒童熱愛生命的情感與關(guān)心自然環(huán)境的意識(shí)與行為；第三，在幼兒的游戲活動(dòng)中滲透社會(huì)教育的內(nèi)容。如扮演性游戲，孩子會(huì)按照他們所扮演的社會(huì)角色演繹適宜的言行，而如何處理復(fù)雜的人際關(guān)系就在玩的過程中自然而然地養(yǎng)成了。

三、幼兒園改進(jìn)社會(huì)領(lǐng)域教育途徑的建議

（一）創(chuàng)設(shè)有益于幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的幼兒園環(huán)境

布朗芬布倫納的社會(huì)生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，幼兒園環(huán)境與其他環(huán)境之間密切地相互作用，并根植于更高層次的生態(tài)系統(tǒng)之中，他主張利用良好的環(huán)境，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。[2]建構(gòu)主義心理學(xué)研究表明，幼兒的社會(huì)性是其在與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。在《綱要》中我們也會(huì)多次解讀到在幼兒園里應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)和諧、健康的學(xué)習(xí)、生活和游戲空間，發(fā)揮幼兒園物質(zhì)與精神環(huán)境的陶冶作用，潛移默化地促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)健康而豐富的幼兒園物質(zhì)環(huán)境。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境就像是一部多彩的、立體的教科書，包括幼兒園室內(nèi)用房和戶外活動(dòng)場地的大小、結(jié)構(gòu)，各種設(shè)備、用具的樣式與教育功能等，這益于兒童心靈美化、陶冶情感，幼兒園的每一景物都將發(fā)揮物質(zhì)環(huán)境的熏陶與教育功能，只有通過每一個(gè)細(xì)微之處對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的社會(huì)性養(yǎng)成教育，幼兒園才能變成孩子們的樂園[3]。需要強(qiáng)調(diào)的是幼兒園要嚴(yán)格控制班容量，避免過于擁擠的空間密度，增強(qiáng)活動(dòng)室的空間組織形式和運(yùn)用方式，如可以通過擺放易于移動(dòng)的生活與教學(xué)用具，使活動(dòng)室時(shí)而開放，時(shí)而封閉，以滿足多種幼兒社會(huì)性發(fā)展需要。

2.營造寬松而溫馨的幼兒園精神環(huán)境。幼兒園良好精神氛圍的營造離不開園長的管理與教師的努力，這一點(diǎn)我們可以從班杜拉的三元交互決定論中得到啟示，他對(duì)于幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育的方法的運(yùn)用與選擇提供了一個(gè)新的視野。他把人類個(gè)體的社會(huì)行為看做是其在與環(huán)境相互作用的社會(huì)化過程中養(yǎng)成的，這一理論揭示了社會(huì)環(huán)境和人類個(gè)體的內(nèi)部因素對(duì)于幼兒身心發(fā)展的雙向影響作用。

人本化的管理模式，可以最大限度調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，讓教師隨時(shí)抱著飽滿的熱情投入到教育工作當(dāng)中。幼兒園老師應(yīng)通過友善的態(tài)度、欣賞的目光、溫暖的語言、平等的身份與兒童交往，尊重幼兒的各種身心需要，允許他們表達(dá)自己的建議和想法。正是在日常生活中，幼兒園教師不斷地用注視、微笑、親吻、擁抱、撫摸等表示對(duì)兒童的尊重、關(guān)愛、理解和贊許等，才能對(duì)兒童恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為給予支持、尊重和接受，強(qiáng)化其積極的社會(huì)行為；需要說明的是，對(duì)于兒童不恰當(dāng)?shù)男袨椴灰瞬捎眠^于嚴(yán)厲的手段，特別是要避免體罰，以免兒童產(chǎn)生心理壓力。寬容和接納的幼兒園精神氛圍，必將有利于幼兒形成對(duì)社會(huì)的良好認(rèn)知、情感和行為。

（二）提高教師多渠道踐行社會(huì)領(lǐng)域教育途徑的素養(yǎng)

在幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育途徑的選擇與運(yùn)用方面，教師要注意既要把握專門性教育活動(dòng)的計(jì)劃性、組織性、目的性，也要隨機(jī)在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透社會(huì)教育，即始終遵循專門性的教育活動(dòng)和滲透教育相結(jié)合的原則。

1.提升幼兒教師綜合運(yùn)用社會(huì)教育方法的教育智慧。教師要采用集體教學(xué)、小組活動(dòng)或個(gè)別輔導(dǎo)等多種組織形式提高專門社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的質(zhì)量。例如，中班社會(huì)教育活動(dòng)“分享”時(shí)，考慮到分享及幼兒的分享發(fā)展年齡特點(diǎn)，教師在組織形式上可以選擇生活活動(dòng)，也可以選擇游戲活動(dòng)，也就是說，既可以讓幼兒通過共同完成一項(xiàng)實(shí)際生活實(shí)踐去學(xué)習(xí)合作，如一起觀看動(dòng)畫片，分享糖果等，也可以通過一起開展適合的游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)分享。教師運(yùn)用參觀、調(diào)查、體驗(yàn)、討論、游戲、生活實(shí)踐、價(jià)值澄清與角色扮演等教育方法，促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展。[6]在斯托帕的實(shí)驗(yàn)研究中，研究者運(yùn)用角色扮演法訓(xùn)練的兒童可以通過承擔(dān)特定角色，了解角色行為特征，設(shè)身處地理解角色心理，萌生兒童的利他行為。

2.培養(yǎng)幼兒教師積極的滲透意識(shí)與行為。（1）教師要有教育滲透的意識(shí)。教師要認(rèn)同社會(huì)領(lǐng)域教育滲透于一日生活的重要意義，而且要明確幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與發(fā)展的目標(biāo)，熟知幼兒園各領(lǐng)域教育的內(nèi)容與任務(wù)，這樣才能抓住適宜的教育契機(jī)，成功滲透。（2）教師要學(xué)會(huì)反思自己的教育行為。在日常教育中，教師要有積累教育滲透成功案例的意識(shí)和習(xí)慣；反思教育滲透中遇到的各種問題、研究過程和解決問題的辦法，從而不斷提升自己的教育智慧和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓云龍.幼兒社會(huì)教育實(shí)踐性問題研究[D].山東山東師范大學(xué)，2008.

[2]薛燁，朱家雄.生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)前教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]虞永平.幼兒園社會(huì)教育的方法[J].山東教育（幼教刊），2005，（9）.

作者簡介：朱曉紅（1969.8—），內(nèi)蒙古呼倫貝爾市，漢族，碩士研究生，副教授，研究方向是兒童社會(huì)性發(fā)展與教育。