在信息技術(shù)課堂中融入生活元素

劉曉騰

摘要：我國著名教育學家陶行知說過：“到處是生活，即到處是教育，整個社會是生活的場所，亦是教育之場所?！痹谛畔⒓夹g(shù)課堂中教師應融入生活元素，通過創(chuàng)設生活情境、關(guān)注學生的實際需求，引導學生把所學的信息技術(shù)知識與技能應用到生活中去，引導學生用信息技術(shù)解決學習和生活中遇到的實際問題，讓信息技術(shù)走進生活，營造生機盎然、和諧向上、人文交融的課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學；生活化；任務驅(qū)動

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）50-0232-02

信息技術(shù)的應用日益廣泛，信息技術(shù)的迅速發(fā)展把人類社會帶入一個全新的信息時代，它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學習方式和思維方式產(chǎn)生了重大而深遠的影響。作為一名信息技術(shù)教師，不僅要使學生掌握信息技術(shù)的基礎知識和操作技能，更重要的是要能夠引導學生學會利用信息技術(shù)課堂上所學的知識和技能來解決日常生活中遇到的問題，這就需要我們教師在信息技術(shù)課堂教學過程中常與學生的日常生活緊密地聯(lián)系起來，融入生活元素，不斷地營造生活化的信息技術(shù)教學課堂。

一、引入生活化內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

在平時的信息技術(shù)課以及各級各類的信息技術(shù)課聽課中，我觀察到這樣一種現(xiàn)象普遍存在：課堂上的很多時間，相當一部分學生差不多沒有抬起頭看大屏幕上教師的操作，都忙活自己的事。真可謂：教師講得口干唇燥，學生只忙聊天上網(wǎng)。本來是一門趣味性很濃的課，為什么得到的是這樣一種尷尬的結(jié)果？我覺得，其中的原因不僅僅是學生缺乏自控能力，而且還與課堂教學內(nèi)容乏味，不貼近學生實際等因素有關(guān)。如果能給學生提供貼近時代、貼近學生生活和喜好的，豐富、健康的教學資源，那么課堂上的情形將會大不一樣。事實上，只要我們留心觀察，善于捕捉，生活中的教學資源隨處可見。

在講《電子郵件收發(fā)》這一課時，適逢教師節(jié)，在介紹電子郵件的注冊和使用方法后，讓學生互發(fā)電子郵件練習，并且寫一段祝福語發(fā)到教師的郵箱里，最后我收到了許多祝福的話語，成功地將電子郵件的使用與學生生活結(jié)合起來，拉近了教師與學生的距離，激發(fā)了學生對課堂知識的學習熱情。又如，在學習《我是小作家》這一單元表格制作時，結(jié)合學生的學習生活課程表，要求學生利用Word表格制作自己班級的課程表，學生根據(jù)課程安排討論、互助，自主設計課程表，不斷體驗自己制作出來的成就感，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作能力，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

二、創(chuàng)設生活化任務，提高課堂教學效率

在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務驅(qū)動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅(qū)動下展開學習活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路和方法。學生完成任務是課堂的核心環(huán)節(jié)，教師應該盡可能結(jié)合學生真實的情景，將學習任務與學生的生活結(jié)合起來，真正實現(xiàn)學生在生活化的教學課堂中學習的目的，促進學生實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)，讓學生認為生活中有這項任務需要去解決，才會有目的、有興趣去學習信息技術(shù)。

比如在講《圖片素材的加工》這一節(jié)的時候，我首先問同學們有沒有崇拜的明星，必然會得到同學們肯定的回答。然后再問同學們想不想跟喜愛的明星合影，這次的呼聲會更高。緊接著向同學們展示一張我與某明星的合照，這個時候同學們的反應應該達到了高潮，有驚奇，有羨慕。我就趁熱打鐵，告訴他們經(jīng)過這節(jié)課的學習他們也可以擁有跟喜愛的明星合影的機會。學生此時的興趣和求知欲被激發(fā)到了極點，我就告訴他們可以借助于Photoshop這個軟件來美化、合成照片。學生自主搜索喜愛的明星的照片，也可以鞏固信息搜索和圖片下載等知識?，F(xiàn)在家庭中擁有數(shù)碼相機的不在少數(shù)，學生經(jīng)過這節(jié)課的學習，也就可以對外出旅游的照片經(jīng)過適當?shù)男拚⒚阑?，給生活增添一點樂趣。

三、教學方法生活化，構(gòu)建和諧課堂

信息技術(shù)教師在機房里，是沒有必要像其他學科的教師那樣嚴肅地統(tǒng)治著課堂的，教師在機房里更適合做一個教學活動的策劃者和組織者，更應該作為學生學習的同伴、朋友。例如在機房里，學生常常隨時招呼教師到自己的身邊來，有時甚至拉著你的衣角來告知電腦的各種故障，或是請教具體操作方法；有的學生還經(jīng)常在操作的過程中，因為自己的投入而不由自主地離開座位去看別人是如何操作的，這種現(xiàn)象是最讓信息技術(shù)老師頭疼的，但是只要這個學生不是故意的，我們就不能因此而責怪學生的這種行為。我想，當一個學生因為自己的需求而真正想學一樣東西時，他就不可能影響全班的秩序，反而還讓班上同學的學習氣氛更加濃厚了。

另外，為了使我的課堂有一個民主、寬松、平等的氛圍，我盡量做到不強硬打斷學生的思維或操作，不使用監(jiān)控軟件控制學生的學習進程；學生之間需要交流，應留出相應的時間。這樣長此以往，信息技術(shù)課堂就有了笑聲、掌聲，創(chuàng)造出了一種和諧、向上的教學氛圍。

總而言之，在信息技術(shù)教學課堂中融入生活元素，是新一輪課程改革的要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的基本趨勢。作為一名信息技術(shù)教師應該敞開心扉經(jīng)常與學生溝通交流，用心關(guān)注學生的生活世界，將學生的學習與生活緊密聯(lián)系起來，將更多適宜的生活元素引入到信息技術(shù)教學課堂，使知識世界的課堂向生活世界回歸，真正做到學生在生活中學習，在學習中生活，從中不斷激發(fā)學生參與學習的積極性，有效地促進學生的課堂學習，幫助學生能夠?qū)W會靈活地運用所學的信息技術(shù)基本知識和操作技能解決生活中遇到的問題和困難，進一步提高學生的信息素養(yǎng)，為學生適應社會生活需要打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]徐瑩暉，王文嶺.陶行知論生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[2]吳小玲，賴新元.教師如何做好課堂教學設計[M].長春：吉林大學出版社，2008.