閱讀教學(xué)中的讀與說(shuō)

張素欣

摘要：針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上出現(xiàn)的說(shuō)多讀少現(xiàn)象進(jìn)行剖析，提出要提高閱讀教學(xué)實(shí)效，讓語(yǔ)文煥發(fā)自然之美就要多讀深思，并正確處理讀與說(shuō)的關(guān)系的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；讀；說(shuō)；描繪

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0230-02

課改這些年，筆者聽了許多語(yǔ)文閱讀教學(xué)課，有觀摩課，有優(yōu)質(zhì)課，也有家常課?？偟挠∠笫?，教師對(duì)課文的語(yǔ)言文字、表達(dá)形式關(guān)注了，但課堂上讀得少，說(shuō)得多，不能正確處理讀與說(shuō)的關(guān)系，閱讀教學(xué)耗時(shí)低效，令人擔(dān)憂。

一、教學(xué)現(xiàn)狀：淺嘗輒止

存在的問(wèn)題可歸納為“五多五少”。

一是問(wèn)答多，領(lǐng)悟少。對(duì)于一篇課文或一段話，教師只讓學(xué)生初讀一遍，還不知道讀得是否正確、流利，往往就迫不及待地問(wèn)“讀懂了什么，有什么感受”。其實(shí)，懂不懂，有沒有感受全都可以通過(guò)讀體現(xiàn)出來(lái)，何必問(wèn)呢？如果學(xué)生讀得流暢，讀得情真意切，或是熱淚盈眶，或是興高采烈，與作者表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，那不就是讀懂了，并且有感受的明證嗎？

二是斷章取義多，關(guān)注聯(lián)系少。有的教師在導(dǎo)入新課后，要求學(xué)生快速讀課文，并找出關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞或重點(diǎn)句，然后就孤零零地“品讀”那些詞句。學(xué)生看似熱鬧地交流、評(píng)議，卻把整篇課文撇在一旁，置之不理。這是無(wú)視課文內(nèi)在的聯(lián)系，瞎子摸象般的肢解課文、割裂整體。

三是舊知教學(xué)多，新知教學(xué)少。有的教師對(duì)學(xué)生的情感和認(rèn)知基礎(chǔ)心中無(wú)數(shù)，課文從內(nèi)容到形式，除了標(biāo)出的若干個(gè)生字、新詞以外，哪些是學(xué)生未知未會(huì)的，哪些是學(xué)生已知已會(huì)的，教師心中不明確。于是就課文教課文，對(duì)學(xué)生真正需要學(xué)的內(nèi)容找不到選不準(zhǔn)，更不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生貌似已知的，引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)未知，并在教學(xué)中獲得新知。

四是教師強(qiáng)勢(shì)牽引多，學(xué)生自由學(xué)習(xí)少。教師按課前預(yù)設(shè)，一個(gè)環(huán)節(jié)緊接著一個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，師生對(duì)話連續(xù)不斷。“以生為本，學(xué)為主體”成為一句空談，實(shí)際是唯師意圖是從。學(xué)生的學(xué)習(xí)被捆綁，選擇權(quán)被剝奪，思想自由被禁錮了。

五是發(fā)言交流多，自讀自悟少。課堂上教師留給學(xué)生朗讀、默讀、自讀自悟的時(shí)間非常短，大多時(shí)間都在進(jìn)行熱熱鬧鬧的發(fā)言交流。表面上看似高潮迭起，精彩紛呈，實(shí)際是丟掉了語(yǔ)文的本真，說(shuō)得膚淺又雜亂。

“語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”，聽說(shuō)讀寫是學(xué)生最基本的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。作為語(yǔ)文教師應(yīng)還學(xué)生語(yǔ)文的本來(lái)面目，圍繞語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)根本展開教學(xué)。聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)內(nèi)容不是孤立的，而是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的；其中最基礎(chǔ)的是讀，它是閱讀教學(xué)的核心所在。

二、治理策略：多讀深思

1.要重視讀。俗話說(shuō)“讀書百遍，其義自見”。多讀，可以加深對(duì)內(nèi)容的理解；多讀，可以積累詞句，養(yǎng)成語(yǔ)感；多讀，可以受到情感的熏陶，體驗(yàn)音韻節(jié)奏的審美愉悅；多讀，還可以潛移默讀化地感悟語(yǔ)言表達(dá)形式和方法?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，書讀“熟”了，讀得多了，語(yǔ)言儲(chǔ)備就豐富了，張口提筆，詞句就會(huì)從胸臆中自然流露出來(lái)。難怪魯迅先生鄙視“作文秘訣”，他認(rèn)為寫作就是“多看多練習(xí)”，此外“并無(wú)心得”。可見“讀”的重要性。所以，教師須在指導(dǎo)學(xué)生“讀”上花心血。

2.要分層次讀。課文就像是個(gè)深深的庭院，里面曲徑通幽，阡陌交錯(cuò)，要一層一層地讀，才能品出其中的蘊(yùn)味，領(lǐng)略到其中的風(fēng)光。讀的層次大致分成通讀整篇課文和精讀重點(diǎn)句段兩種。通讀整篇課文，第一要把課文讀正確讀通順，做到朱熹說(shuō)的“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，自然上口”。第二用比較準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。這是鍛煉概括能力、語(yǔ)言綜合能力。第三是理出課文思路，發(fā)現(xiàn)課文的重點(diǎn)句段，為后面精讀課文，與作者“交心”做準(zhǔn)備。第四要自讀自悟，篩出百思不得其解的疑問(wèn)，向老師和同學(xué)質(zhì)疑。精讀重點(diǎn)句段是閱讀教學(xué)的重頭戲，要避免零碎、孤立等問(wèn)題。第一精讀內(nèi)容要有語(yǔ)境，哪怕重點(diǎn)欣賞或品讀一個(gè)句子，也要置身于相關(guān)語(yǔ)段中，關(guān)注它的前后聯(lián)系，品出它在語(yǔ)段乃至全文中起的作用。第二是不急著說(shuō)感悟，而是先指導(dǎo)朗讀。讀得充分，有了情感體驗(yàn)，就會(huì)“情動(dòng)于中溢于言表”，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生說(shuō)的沖動(dòng)，說(shuō)出真情實(shí)感。比如教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，為了讓學(xué)生體會(huì)船夫的駕駛技術(shù)好，可用朗讀來(lái)代替語(yǔ)言分析，通過(guò)轉(zhuǎn)化角色，通過(guò)幽默的引導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀中體會(huì)，想象，感受到行船的樂(lè)趣，而不是抓一些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行枯燥的語(yǔ)言挖掘。這樣富有生命激情的對(duì)話和朗讀是把課文當(dāng)成一幅風(fēng)景畫來(lái)欣賞，船夫的駕駛就不是“死”的，技術(shù)就不是靜態(tài)的，而是讓船夫駕駛小艇的畫面“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂真的“活”起來(lái)。第三是有重點(diǎn)地品味作者用詞造句的匠心。從品味語(yǔ)言中體會(huì)表達(dá)的智慧。最后又回到讀，熟讀成誦，把精美的語(yǔ)言珍藏在記憶的深處。

3.要多形式讀。朗讀和默讀是讀書的兩種主要形式。一般形象性、情感性的教學(xué)內(nèi)容多采用朗讀，朗讀便于表達(dá)情感。需進(jìn)行分析概括，比較推敲等理性思維的教學(xué)內(nèi)容，多采用默讀，默讀便于靜心思考。教學(xué)過(guò)程中，初讀全文用朗讀，便于發(fā)現(xiàn)讀音的正確與否，整體感知要默讀，可以停下來(lái)，倒回去，思考，作批注等。檢驗(yàn)全文是否正確通暢，要當(dāng)眾朗讀。精讀課文時(shí)可以先聲情并茂地朗讀，再默讀思考，然后師生對(duì)話交流，也可以先默讀思考，再交流，然后感情朗讀?？偟膩?lái)說(shuō)，要重視默讀，就像朱熹說(shuō)的“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！弊x還分成快讀和慢讀兩種，快讀重在獲取信息，慢讀才能品出味道。我們提倡“慢讀書”，少“快速讀”。因?yàn)榫窕顒?dòng)是快不得的，哲人提醒大家“停一停前進(jìn)的腳步，等一等自己的靈魂”。教育是慢事業(yè)，文章是精致的“山水”，只有慢慢地嚼，細(xì)細(xì)地品，才能汲取精神的瓊漿。

三、提高實(shí)效：讀說(shuō)有方

課堂上讓學(xué)生多讀，并不是否定說(shuō)，而是要提高說(shuō)的有效性。

1.明確說(shuō)的目的。這里的“說(shuō)”不能混同于平時(shí)說(shuō)話，而是一種“學(xué)習(xí)性”言說(shuō)，是口頭表達(dá)練習(xí)，是有目的有要求的練習(xí)過(guò)程。說(shuō)的目的有五個(gè)。一是為了促進(jìn)朗讀，交流讀的體驗(yàn)，為什么要這樣讀而不那樣讀，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二是交流讀的感受和見解，把讀后的成果與同伴共享，以達(dá)共同擁有并提高；三是為了求得老師和同伴的指導(dǎo)與幫助；四是為了養(yǎng)成合作交往的習(xí)慣；五是為了練習(xí)口語(yǔ)交際。

2.堅(jiān)守說(shuō)的基礎(chǔ)。讀是說(shuō)的基礎(chǔ)，書讀得不熟或未經(jīng)思考不說(shuō)。讀與說(shuō)是由“思”連接起來(lái)的，沒有充分的“思”，說(shuō)就顯得空泛、膚淺，是沒有任何意義的，只會(huì)無(wú)端地耗費(fèi)孩子寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。這個(gè)“思”是對(duì)讀的理解消化，又是對(duì)說(shuō)的醞釀準(zhǔn)備，仿佛蠶食了桑葉后得經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，才能吐絲，結(jié)繭。對(duì)于課堂發(fā)言出現(xiàn)的“精彩紛呈”，我們要分析是讀后思考的結(jié)果，還是原有積累的展示和表演。只有前者才是值得稱道的。課文中并不是所有內(nèi)容都要說(shuō)。比如《少年閏土》第一段話：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……”只要引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在腦海中浮現(xiàn)畫面，感受審美的愉悅和積累語(yǔ)言即可，沒必要讓學(xué)生說(shuō)什么感受。那么，這篇課文哪些內(nèi)容該說(shuō)呢？該說(shuō)的是課文的重點(diǎn)處，內(nèi)涵豐富處。如“啊，閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事……只看見院子里高墻上的四角的天空。”這段話含義深刻，學(xué)生似知未知，理解它必須解決兩個(gè)問(wèn)題：一是閏土心里的“我往常的朋友所不知道的稀奇事有哪些，你對(duì)此有什么認(rèn)識(shí)？二是作者為什么說(shuō)“他們和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”？這兩個(gè)問(wèn)題是學(xué)生說(shuō)感悟的重點(diǎn)之處，說(shuō)一說(shuō)，可以檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的高低與深淺。從而有的放矢地提高教學(xué)效率。

3.區(qū)別說(shuō)的形式。說(shuō)的形式不同，所起的作用也不一樣，描述性或復(fù)述性的說(shuō)，有助于積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。就像《少年閏土》開頭那個(gè)畫面，可引導(dǎo)學(xué)生借助圖像，用文中的詞語(yǔ)創(chuàng)造性地描繪。想象性的說(shuō)，有助于發(fā)展形象思維，通過(guò)想象，補(bǔ)充文本空白，豐富文本內(nèi)容。感悟議論性的說(shuō)，是學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，發(fā)表獨(dú)特體驗(yàn)，有助于提高認(rèn)識(shí)。

讀與說(shuō)是閱讀教學(xué)課堂的兩顆星，它們各自閃耀，又交相輝映。讀是前提，只有把握好“讀”這副舵，才能駕好“說(shuō)”這艘船，從而，讓閱讀教學(xué)這片水域煥發(fā)出本真的自然的語(yǔ)文之美。