“四課”并行建構(gòu)校本研修新模式

摘要：校本研修只有立足于教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題、立足于學(xué)校和教師的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)校本研修的目標(biāo)。而課堂教學(xué)是教師基本的生活方式，不斷提高自身的課堂教學(xué)效率，贏得尊重，成長(zhǎng)自己，是教師內(nèi)心的渴望。我們立足校本，植根常態(tài)課堂，大膽實(shí)踐“四課”并行，建構(gòu)校本課例研修新模式。

關(guān)鍵詞：先行求實(shí)；緊隨引領(lǐng)；常態(tài)促進(jìn)；診斷課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0221-02

課堂是教師提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，也是守護(hù)責(zé)任、贏得尊重的根本；課堂教學(xué)是教師基本的生活方式，更是教師生命價(jià)值的體現(xiàn)。不斷提高自己的課堂教學(xué)實(shí)效，是每一位老師的最迫切的需求。作為一個(gè)管理者應(yīng)該始終相信，學(xué)校把教師放第一位，教師才能把學(xué)生放第一位；應(yīng)該想教師所想，急老師所急。因此關(guān)注老師們的所急所需就是我們校本研修的首要工作。我們立足校本，植根常態(tài)課堂，大膽實(shí)踐“四課”并行，建構(gòu)校本課例研修新模式。此舉重在追求課堂教學(xué)的有效性，努力打造具有實(shí)驗(yàn)小學(xué)特質(zhì)的高效課堂。

一、集體備課先行求實(shí)

學(xué)期初制定計(jì)劃，確定好課題與主備人，所定的課題比正常的教學(xué)進(jìn)度至少提前半周。每周四晚辦公的時(shí)間為全校集體備課的時(shí)間。教師把集體備課的立足點(diǎn)放在課堂具體教學(xué)行為的研究上，更關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受方式、過(guò)程方法、情感體驗(yàn)、知識(shí)體系的構(gòu)建以及課堂可能生成資源的預(yù)設(shè)等。接著由主備人試上，全年級(jí)同學(xué)科老師共同參與。這樣的試上是一種嘗試，所以上課的時(shí)候，教者更多是在體會(huì)教學(xué)過(guò)程中的感受和學(xué)生的反應(yīng)，而聽者更多的是在觀察課堂實(shí)效，思考設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程的融合、效果及存在的問(wèn)題。最后是研討，修正第一次集體備課中的偏差。因?yàn)榘才艜r(shí)間的提前放大了集體備課的效度，也保證了在課堂教學(xué)中驗(yàn)證的時(shí)間。

二、校級(jí)教研緊隨引領(lǐng)

我校市、縣學(xué)科帶頭人、能手資源豐富，為了充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，同時(shí)鞭策他們不斷地前行，達(dá)到與更多老師“同成長(zhǎng)、共進(jìn)步”的目標(biāo)，出臺(tái)了《濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校級(jí)教研課活動(dòng)制度》。校級(jí)教研課的人選從上述人員中產(chǎn)生，所選的課題是集體備課時(shí)的課題。校級(jí)的研修活動(dòng)都有主題，這種“主題式教研”使研討的指向性更強(qiáng)。與以往校級(jí)教研活動(dòng)所不同的是，我校的《校級(jí)教研課活動(dòng)制度》中明確要求，活動(dòng)的主體下移，由執(zhí)教者所在的年級(jí)教研組負(fù)責(zé)，教科室參與并督促。這樣的活動(dòng)究其本質(zhì)是集體備課的延伸和拓展。通過(guò)聽課、評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)了教師間的學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)了教研組教師之間的團(tuán)結(jié)互助，也促進(jìn)了教師個(gè)性的發(fā)展與專業(yè)化水平的提高，更促使教師團(tuán)體協(xié)作能力的提升，可謂一舉多得。

三、組內(nèi)教研常態(tài)促進(jìn)

我校一個(gè)年級(jí)中同軌的班級(jí)較多，最多的達(dá)13個(gè)班，而市、縣學(xué)科帶頭人、能手又都分布在各個(gè)年級(jí)教研組中。組內(nèi)教研就成了我們強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)的一種活動(dòng)形式。組內(nèi)教研課可以不拘形式，如可以針對(duì)近期教學(xué)中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行研討等。上課的老師在學(xué)期初根據(jù)自愿安排好?；顒?dòng)的主要形式是“個(gè)人備課—集體聽課—共同研討—總結(jié)運(yùn)用”。這樣的組內(nèi)教研活動(dòng)參與的面更廣，為各個(gè)能力層次的教師提供了鍛煉的舞臺(tái)，搭建了成長(zhǎng)的階梯。在交流研討中，教師的研修能力同樣得到了開發(fā)，同時(shí)能力習(xí)得的過(guò)程更簡(jiǎn)化直接。可以這樣說(shuō)，組內(nèi)教研課的常態(tài)開展，是校級(jí)研討課的有效延展，并與校級(jí)教研課優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

四、隨堂聽課診斷課堂

隨堂聽課是最能看出老師的實(shí)際工作態(tài)度和教學(xué)水平的。教師們大多不愿成為隨堂聽課的對(duì)象，因?yàn)樗鼛Ыo人的印象是領(lǐng)導(dǎo)是來(lái)故意找茬的，或者是對(duì)自己的工作不放心不信任等。教師們的內(nèi)心是抵制這樣的行為的。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真思索，經(jīng)過(guò)了與多位老師們交流后，我們將隨堂聽課的目標(biāo)定位在“服務(wù)”兩個(gè)字上。最好的管理就是服務(wù)，最好的服務(wù)就是參與其中，管理者不變的身份是服務(wù)者?！肮堋钡奈ㄒ荒康氖羌?lì)人，使用人，成就人；“理”的唯一途徑是順應(yīng)師生需求，尊重育人規(guī)律。管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是和諧人際關(guān)系，形成工作合力。根據(jù)我校老師的組成結(jié)構(gòu)，首先每學(xué)期初我們會(huì)確定隨堂聽課的人選，如工作在五年內(nèi)的新人，教齡在十年左右的年輕人等，盡量尋找具有代表性的人群。隨堂聽課不定時(shí)間，保證能聽到最常態(tài)的課。接著我校各學(xué)科核心教研組的成員走進(jìn)課堂，在隨機(jī)聽取3次以上常態(tài)課之后，集中會(huì)診。會(huì)診主要從知識(shí)的體驗(yàn)和探究的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力和對(duì)知識(shí)技能掌握的程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾個(gè)方面，既注重教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，尤其是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因?yàn)槲倚，F(xiàn)行的隨堂聽課是為老師的發(fā)展服務(wù)的，它也正一步步地為教師們所接受。

現(xiàn)在帶著微笑、激情走進(jìn)課堂，帶著等待、關(guān)愛(ài)走進(jìn)課堂，已成為所有實(shí)驗(yàn)小學(xué)人的標(biāo)識(shí)。師生間多了許多默契，學(xué)生們的質(zhì)疑、問(wèn)答、交流，有時(shí)只需一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)動(dòng)作，師生彼此間就能心領(lǐng)神會(huì)。課堂的三分之二話語(yǔ)權(quán)留給學(xué)生，“多激勵(lì)、多交流、多提示、多訓(xùn)練”，“少標(biāo)準(zhǔn)、少代替、少做主”，“四多三少”等方式保障學(xué)生成為課堂的主人。這些顯著特征的凸顯，與我們長(zhǎng)期堅(jiān)守課堂，以課堂為主陣地，建構(gòu)起的課例研修新模式休戚相關(guān)。

這種新型的校本研修模式，無(wú)需花費(fèi)多少人力物力，主要時(shí)間和精力都用在上課和研究課上，研究對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的課例，更易讓一線的教師所接受。它在某種程度上彌補(bǔ)了有些培訓(xùn)大、空、懸，易讓教師“消化不良”的現(xiàn)象。新型的研修模式會(huì)引領(lǐng)教師在不知不覺(jué)中跨進(jìn)研究的大門，從教師個(gè)人的角度來(lái)看，課例研討是一種新的專業(yè)成長(zhǎng)渠道。加強(qiáng)課例研討必將是提高教師自身專業(yè)素質(zhì)的捷徑。

而從另一個(gè)角度看，“四課”并行的校本課例研修模式，讓課堂教學(xué)效率不斷提高，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，教師從自己獨(dú)特的工作對(duì)象——學(xué)生身上看到自己的勞動(dòng)成果。精神的愉悅無(wú)形中累積了教師的職業(yè)幸福。此可謂一舉多得！

作者簡(jiǎn)介：尹春艷（1970.4—），女，江蘇濱海人，江蘇省鹽城市小學(xué)語(yǔ)文名師，濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室主任，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人。