文獻查閱融入本科專業(yè)課程教學的研究與實踐

張春芝，李敏

摘要：文章分析了工科院校本科專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀，針對存在的問題，提出將文獻查閱融入專業(yè)課程的教學方法。并結(jié)合具體教學實踐，探討了這種教學方法的成效。通過文獻查閱-課堂討論-教師點評這一討論式教學與自主學習聯(lián)動的教學模式使學生對專業(yè)知識的學習由被動灌輸轉(zhuǎn)為主動獲取。將文獻查閱融入本科專業(yè)課程教學全面拓寬了學生的學術(shù)視野，對學生主動了解專業(yè)動態(tài)和學科前沿起到積極的引領(lǐng)作用，使學生更深刻地掌握專業(yè)知識。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；文獻查閱；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0218-02

當今時代的發(fā)展對工科大學生提出了越來越高的要求與挑戰(zhàn)，除了需要具備從事材料、技術(shù)和工藝的創(chuàng)新性研發(fā)以及技術(shù)質(zhì)管等材料領(lǐng)域工作的能力之外，也應(yīng)該有能力承擔本專業(yè)領(lǐng)域的教學和管理工作。為了滿足社會需求，本科畢業(yè)生不僅要具有扎實的數(shù)理和人文等基礎(chǔ)課程的知識，更要系統(tǒng)掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，具備一些基本知識和技能，了解學科前沿和發(fā)展趨勢。為此，作為培養(yǎng)學生工程實踐和創(chuàng)新能力的重要載體[1]，專業(yè)課程的學習在工科院校本科專業(yè)培養(yǎng)過程中便起著不可忽視的作用。許多學校對專業(yè)課的教學，包括專業(yè)課考試改革以及實驗課程的設(shè)置等，進行了積極探索[1-3]。并通過隨后的畢業(yè)設(shè)計階段，使學生具有綜合分析和解決工程實際問題的能力。

專業(yè)文獻作為教材和專著的重要補充，也是獲取專業(yè)知識的重要途徑[4]。相應(yīng)地，文獻查閱過程是了解某一專業(yè)方向研究現(xiàn)狀的一個必要手段，也是開展畢業(yè)設(shè)計及進入研究生科研階段的前提。然而，在畢業(yè)設(shè)計的過程中，很多學生并不能很快地進入目標性很強的文獻檢索過程，并獲得自己需要的知識點。為快速提高本科生主動獲取新知識的能力以及用所學知識分析問題和解決問題的能力，在專業(yè)課教學過程中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生的基本科研技能，引導(dǎo)本科生參與科研活動。本文探討了將文獻查閱融入到本科生專業(yè)課程教學中的必要性和具體實踐。

一、傳統(tǒng)專業(yè)課程教學中存在的問題

傳統(tǒng)專業(yè)課程的教學往往以課堂講授—作業(yè)—復(fù)習—考試的套路進行，注重學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的記憶。這導(dǎo)致很多學生進入考前突擊的誤區(qū)，忽視了對自己各方面綜合能力的培養(yǎng)。同時，由于對所學專業(yè)知識的背景以及專業(yè)動態(tài)不了解，學生不能主動地、有目標地去開展專業(yè)課程的學習。而被動地接受專業(yè)課程知識，不僅給學生對專業(yè)課的學習和掌握帶來了很大的困難，也使他們的學習興趣和動力大打折扣，甚至有的學生在學完一門專業(yè)課程后對于這門課程的學習目的仍然十分懵懂。

近些年，對高等教育的需求導(dǎo)向，教育工作者也做出了許多探討[5，6]。這些需求導(dǎo)向，既包括社會導(dǎo)向、個人導(dǎo)向，也包括學術(shù)導(dǎo)向。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》更是直接指出“按照國家急需，世界一流需求”以及“瞄準世界科技前沿，面向國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展重大需求”。要做到這一點，在教學過程中應(yīng)該注重對學科前沿知識的融合。一方面，教師在對專業(yè)課程的講解過程中要把科研成果轉(zhuǎn)化成教學內(nèi)容。作為補充，學生也應(yīng)充分利用信息時代的便利，自主了解國家和社會的需求，了解世界一流的要求。文獻檢索便是一種很好的了解學科前沿的手段。然而，很多本科生以前幾乎沒有接觸英文文獻的機會。即便是專業(yè)詞匯的學習也是從專業(yè)英語這門課才引起注意。這在一定程度上阻礙了學生更快地適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計以及隨后的研究生階段的科研工作?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，在專業(yè)課程的學習過程中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生主動了解專業(yè)社會需求、了解學科前沿的能力。在專業(yè)課程的教學過程中給學生一個自己查閱專業(yè)課程相關(guān)的英文文獻的機會，有助于打破傳統(tǒng)的教學思路，提高專業(yè)課程的教學效果。

二、文獻查閱融入專業(yè)課程教學的實施與成效

針對傳統(tǒng)專業(yè)課程教學中存在的問題，以《材料腐蝕與防護》課程的教學為例進行了新的嘗試。采用《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的文件中倡導(dǎo)的“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學”模式，實現(xiàn)本專業(yè)課程的教學目標。這個環(huán)節(jié)對教師也提出了很高的要求，除了熟悉專業(yè)知識點之外，還要具備很好的師生之間以“知識共享”、“合作研究”、“協(xié)同發(fā)展”為內(nèi)核的信息素養(yǎng)[7]。學生也應(yīng)配合老師的引領(lǐng)作用，進行文獻檢索、閱讀及討論，并積極參與院校及教師組織的科研活動。

在此教學實踐過程中，教師首先講授本課程相關(guān)的一部分常用專業(yè)詞匯。要求學生在兩周之內(nèi)完成一篇自己感興趣的“材料腐蝕與防護”相關(guān)英文文獻的檢索。文獻所研究的材料可以是金屬材料、高分子材料也可以是無機非金屬材料。涉及的腐蝕可以是大氣腐蝕、海洋腐蝕、土壤腐蝕，也可以是工業(yè)環(huán)境腐蝕。通讀文獻全文并大體理解其主要內(nèi)容，翻譯英文摘要和結(jié)論。找出文獻中有疑惑的問題，積極向他人請教。在整個查閱論文的過程中，要求學生注意以下幾點：首先要通讀獲取信息。閱讀過程中掌握英文文獻的幾個組成部分：Abstract，Introduction，Experiment & Discussion，Conclusion等。掌握一些常見的材料腐蝕相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，并能夠熟練應(yīng)用。其次，精讀理解文獻。重點是注意文獻的研究背景，課題的提出，抓住文獻的創(chuàng)新性或者亮點。最后，以ppt或word等形式對文獻進行總結(jié)，記錄或標記文獻中的關(guān)鍵點。

學生在查閱文獻的過程中碰到任何問題可以直接通過電話、郵件或者當面請教老師。論文查閱并翻譯完成后，發(fā)至任課老師郵箱。任課老師對接收到的譯文進行仔細修改，并提出自己的意見和建議。普遍性的問題，如術(shù)語的理解、語法等在課堂上集中講解。

帶“修訂”記錄的文獻翻譯將由學生在課堂上通過多媒體和板書結(jié)合的形式進行5～10分鐘的講解，并給出文獻中的關(guān)鍵專業(yè)詞匯及自己的心得體會。隨后，臺下學生提問和教師進行點評。學生對此次任務(wù)的參與和完成情況作為本專業(yè)課程平時成績的一部分。

課堂討論是該教學實踐中的關(guān)鍵一環(huán)，為了更好地發(fā)揮其作用，上臺講解及課堂討論由學生自發(fā)積極地參與。臺下學生圍繞所講的文獻，針對自己感興趣的問題對臺上學生進行提問，必要時教師進行指點。隨后，教師針對學生查閱的文獻，結(jié)合專業(yè)課程中的知識點，設(shè)計合適的問題進行提問，以檢查論文查閱的效果。對學生的回答進行補充完善，加深學生對專業(yè)課程知識點的掌握。最后，對學生的講解進行綜合點評。這種討論鍛煉了學生思考問題和分析問題的能力，促進他們之間的相互學習。很多學生表達了對語言學習的喜歡，加上對自己感興趣的文獻查閱的興奮，以及上臺講解文獻的成就感，這整個過程對他們來說都是一種非常好的鼓勵。在專業(yè)課程的學習過程中，培養(yǎng)學生主動接觸英文文獻的意識，縮短學生與實際科研工作的距離，有利于學生更好地做到理論與實踐相結(jié)合，學以致用。同時，通過對英文文獻的查閱，學生更容易以英文思維來理解很多中文專業(yè)術(shù)語。聯(lián)系要解決的實際問題，英文專業(yè)詞匯不再抽象、枯燥，這也有助于促進學生對專業(yè)英語的學習。實踐表明，這種探索受到大部分學生的歡迎和肯定。

三、對于將文獻查閱融入專業(yè)課程教學的思考

從培養(yǎng)本科畢業(yè)生的工程實踐和創(chuàng)新能力方面來考慮，工科專業(yè)課教學模式應(yīng)該積極進行改革，與實際科研工作進行結(jié)合。東南大學周志紅也提出研究性教學是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措[8]。將文獻查閱融入專業(yè)課程教學融合了啟發(fā)式、探究式、討論式及參與式四種教學方法。這種教學模式的改革，一方面提高了學生對專業(yè)課程的興趣，促使學生更好地掌握專業(yè)知識；在專業(yè)課程的學習過程中，培養(yǎng)了學生利用所學知識解決工程實際問題的能力。另一方面，將文獻查閱融入專業(yè)課程的教學，改變傳統(tǒng)專業(yè)課教學過程中單純由教師灌輸知識的方式，倡導(dǎo)學生自主學習。鼓勵學生自主探索學科前沿問題，了解專業(yè)動態(tài)，并積極參與學校、學院及教師組織的科研活動，有助于學生更快地適應(yīng)未來的科研工作。

將文獻查閱融入專業(yè)課程教學的改革也有助于提高教師的教學和科研水平，實現(xiàn)師生合作，教研互長。這也對課堂討論中扮演著主持人身份的教師提出了更高的要求。在這個過程中，教師不僅要精通專業(yè)知識，更要有很好的信息素養(yǎng)。要求專業(yè)課教師在教學之余抽時間閱讀大量的專業(yè)文獻并能夠做到結(jié)合專業(yè)課程中的知識點以及課堂討論予以適當點評，切實達到教學和科研相長的目的。但如何成功地準備材料、開展課堂討論及適時點評還取決于很多因素，有待今后不斷總結(jié)與改進。

參考文獻

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作者簡介：張春芝（1978—），山東省青島市人，講師，博士，從事金屬材料腐蝕與防護研究。