農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的比較與有效性分析

李裔蘭

摘要：由于歷史原因，我國(guó)基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教師（特別是農(nóng)村中學(xué)）教育資源短缺。根據(jù)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)存在“重聽(tīng)力，輕口語(yǔ)”、“重教師的主導(dǎo)，輕學(xué)生的主動(dòng)參與”的現(xiàn)象，提出英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和教育應(yīng)注重并遵循實(shí)用性和可接受性的原則。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0194-02

隨著當(dāng)今社會(huì)的迅速發(fā)展，中學(xué)生口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力面臨更多、更高的要求，盡管我國(guó)許多學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的初步訓(xùn)練，但是，在應(yīng)試教育的背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更注重聽(tīng)和寫(xiě)，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象依然隨處可見(jiàn)，在教育資源相對(duì)匱乏的農(nóng)村中學(xué)，類似現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。盡管近年來(lái)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)受到了充分的重視，但仍然“費(fèi)時(shí)低效”，從目前的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)來(lái)看，[1]多數(shù)農(nóng)村中學(xué)存在“重聽(tīng)力，輕口語(yǔ)”、“重教師的主導(dǎo)，輕學(xué)生的主動(dòng)參與”的現(xiàn)象。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是取得良好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的前提。在此，筆者比較了幾種口語(yǔ)教學(xué)方式，供鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)境，選擇性地采用相應(yīng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地、有針對(duì)性地訓(xùn)練鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，以提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

筆者針對(duì)所在中學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，分析其形成的原因，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境。當(dāng)前中學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，主要是在漢語(yǔ)的環(huán)境下進(jìn)行的，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)基本上局限于每周上幾節(jié)英語(yǔ)課，即使在日常教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)交流和訓(xùn)練也僅限于教師假定的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制。如上所述，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要采用漢語(yǔ)來(lái)教英語(yǔ)，把“翻譯”作為學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)的重要手段，因?yàn)橹锌迹ǜ呖迹┉h(huán)節(jié)中缺乏相應(yīng)的考核環(huán)節(jié)，口語(yǔ)教學(xué)幾乎被省略。

3.英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平偏低。目前中學(xué)教師基本上來(lái)源于應(yīng)試考試年代，他們的思維基本上局限于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，也就忽略自身口語(yǔ)水平的提高。因此，這些教師的口語(yǔ)水平有限，例如，教師在日常教學(xué)中使用口語(yǔ)較少，有的教師發(fā)音不準(zhǔn)等情況，這也給學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練帶來(lái)負(fù)面影響。

4.學(xué)生人數(shù)眾多，教育資源匱乏。由于歷史原因，我國(guó)基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要起源于20世紀(jì)80年代，導(dǎo)致英語(yǔ)教師（特別是農(nóng)村中學(xué)）教育資源短缺。這也導(dǎo)致我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)班級(jí)人員學(xué)生編制在60～70人，甚至更多，這種類似于上“大課”的師資力量是學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參加討論和發(fā)言、也很難組織開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練的重要原因。

二、口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)性與有效性評(píng)價(jià)

1.交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)是指在同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)下，如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的能動(dòng)性，師生之間形成一個(gè)相互對(duì)話、相互交流、相互促進(jìn)的教學(xué)行為。這種教學(xué)行為使教師和學(xué)生之間形成平等、互補(bǔ)、全員參與的關(guān)系，有利于使英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程?？谡Z(yǔ)是相對(duì)于書(shū)面語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，包含聽(tīng)說(shuō)兩個(gè)方面，口語(yǔ)又分為主動(dòng)口語(yǔ)（active oral speech）和被動(dòng)口語(yǔ)（passive oral speech），主動(dòng)口語(yǔ)指的是“說(shuō)”，而被動(dòng)口語(yǔ)指的是“聽(tīng)”。根據(jù)角色需要，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中力爭(zhēng)做到：教師與學(xué)生交互、同學(xué)之間交互、教學(xué)環(huán)節(jié)與氛圍交互和以集體活動(dòng)為主的交互形式。[2]其教學(xué)形式包括：“示范——模仿式”、“提問(wèn)——回答式”，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，采用合適的教學(xué)方式，以取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，無(wú)論以何種交互形式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，交互式英語(yǔ)都有利于激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，這樣的教學(xué)方式更容易使學(xué)生做到想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，并且在語(yǔ)言知識(shí)、交際策略和域外文化交際能力上都有很大的提高。

2.拋錨式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式以強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的真實(shí)性為前提、主張學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情境為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，目的在于給學(xué)習(xí)者一個(gè)完整、真實(shí)問(wèn)題的受教育背景，以解決教學(xué)客體以學(xué)習(xí)案例為“錨點(diǎn)”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并充分運(yùn)用實(shí)際情境和會(huì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性及主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。該教學(xué)模式包括五個(gè)主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。[3]在拋錨式教學(xué)中，教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，教材的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建意義的對(duì)象，認(rèn)知工具包括創(chuàng)設(shè)情境與會(huì)話交流，這一教學(xué)模式彌補(bǔ)了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教材單一、缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境的不足，因此，該教學(xué)模式創(chuàng)造了大量的英語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信心和熱情，從而提高了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。其教學(xué)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為：重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、突出學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)、體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變以及關(guān)注學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)?？傊摻虒W(xué)模式打破了以“教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，對(duì)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新方法，凸顯學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)。

3.交際法教學(xué)模式。交際法（communicative approach）也稱交際教學(xué)法，是一種基于建構(gòu)教學(xué)觀點(diǎn)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)把實(shí)際交際能力的提高作為外語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)。[4]其主要特點(diǎn)體現(xiàn)為：以學(xué)生為中心，重視語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生以特定的交際目的，在既定的語(yǔ)言環(huán)境中，達(dá)到熟悉并掌握實(shí)際語(yǔ)言交流的能力。在交際法教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。因此，這就要求教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合適的語(yǔ)言交際環(huán)境，引導(dǎo)受教育者積極、主動(dòng)參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)該充分利用多種教學(xué)手段和方法，尋找合適的契機(jī)激發(fā)學(xué)生，組織好口語(yǔ)課堂的活動(dòng)氛圍。教師在口語(yǔ)課堂上應(yīng)該幫助、鼓勵(lì)所有的參與者，實(shí)現(xiàn)他們的順利交流。而且，教師應(yīng)該以學(xué)生為主，注重情境化的建設(shè)，通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)給學(xué)生更多的靈感與信心，讓學(xué)生控制整個(gè)口語(yǔ)課堂互動(dòng)，合適地表達(dá)自己的思想。因此，從這一層面上講，盡管交際法克服了傳統(tǒng)教學(xué)偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授及忽視語(yǔ)言技能的弊端，但由于對(duì)教師主導(dǎo)作用和自身專業(yè)素質(zhì)要求較高，其應(yīng)用在我國(guó)受到了一定的限制，在農(nóng)村地區(qū)的局限作用更是如此。

4.合理運(yùn)用交際“語(yǔ)塊”。語(yǔ)塊（Formulaic language）也稱“詞塊”或“詞匯短語(yǔ)”，是指出現(xiàn)頻率高并可作為整體來(lái)儲(chǔ)存和提取的套語(yǔ)序列，多元詞語(yǔ)塊、習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊、短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊和句子構(gòu)建語(yǔ)塊四類在二語(yǔ)產(chǎn)出的過(guò)程中起著重要作用，也是構(gòu)成表達(dá)的正確性與流利度的有效方法，所以在英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生均應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和記憶。[5]口語(yǔ)交際常常需要交流者具有一定的邏輯表述能力，例如邏輯連接、時(shí)間連接、舉例評(píng)價(jià)和總結(jié)等語(yǔ)篇能力，其中，要有一些語(yǔ)塊為其提供組織功能。在許多特定的語(yǔ)言場(chǎng)合如開(kāi)啟會(huì)話、切入話題、維持交談、轉(zhuǎn)換話題、結(jié)束交談和告別等，這些情況下常常每個(gè)環(huán)節(jié)都有一些較相對(duì)固定的語(yǔ)塊，例如：Firstly，Next，And then，Significantly，In conclusion等詞匯模塊。這些交際語(yǔ)塊給學(xué)習(xí)者提供了一種可供記憶的框架和模式，學(xué)習(xí)者可以很方便地通過(guò)相應(yīng)語(yǔ)境對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化，讓學(xué)生方便、快捷地掌握交際過(guò)程，并根據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行詞語(yǔ)選擇和提取，達(dá)到快速提高語(yǔ)言交際水平的目的，使語(yǔ)言的產(chǎn)出更有條理性和邏輯性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在一定的語(yǔ)言情境之中快速學(xué)習(xí)和強(qiáng)化語(yǔ)塊，有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入和輸出，也有利于克服母語(yǔ)遷移帶來(lái)的負(fù)面影響。而且，筆者在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐表明，由于主題預(yù)設(shè)和語(yǔ)塊的凸顯性，不僅有利于學(xué)生快速掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式，也能夠顯著提高學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中形成相對(duì)穩(wěn)定的框架，就農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，是一種簡(jiǎn)便、易于掌握的教學(xué)模式。

總之，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和教育應(yīng)注重并遵循實(shí)用性和可接受性的原則。例如，口語(yǔ)演示就是一種可以通過(guò)對(duì)特定主題的布置，給予學(xué)生充分時(shí)間準(zhǔn)備，收集相關(guān)文字、圖片、影像和音頻等素材，將其加工制作成課件，并在課堂上進(jìn)行演示和陳述的一種口語(yǔ)練習(xí)方式。[6]這一方式有利于學(xué)生獨(dú)立完成口語(yǔ)、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)演示過(guò)程，并帶動(dòng)其他學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力、拓展思維的訓(xùn)練過(guò)程；而且，由于易設(shè)置相同的主題，會(huì)引發(fā)不同的視角和觀點(diǎn)引起思維的碰撞，以進(jìn)一步完善口語(yǔ)教學(xué)模式，完成不同口音使學(xué)生在傾聽(tīng)辨認(rèn)過(guò)程中自覺(jué)地進(jìn)行發(fā)音的比對(duì)和校正，演示學(xué)生口語(yǔ)中所犯的錯(cuò)誤就是其他學(xué)生需要注意的問(wèn)題。

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