國內(nèi)批判性思維培養(yǎng)問題、意義及策略研究綜述

厲凌華

摘 要： 近十年來，對“思辨能力或批判性思維”的研究呈逐年上升趨勢，但關(guān)于批判性思維培養(yǎng)的研究并不多。本文對批判性思維培養(yǎng)的問題、意義及綜合策略研究進(jìn)行了綜述，同時(shí)分析了在批判性思維培養(yǎng)方面存在的問題及批判性思維培養(yǎng)的趨勢，研究者需進(jìn)一步探討批判性思維培養(yǎng)的具體策略或模式，并加強(qiáng)定量研究。

關(guān)鍵詞： 批判性思維培養(yǎng) 問題意義 策略 研究趨勢

批判性思維概念源于西方。不同學(xué)者對批判性思維的概念界定各不一樣，但大多較認(rèn)同以德爾菲報(bào)告（1990）中所下定義：批判性思維是有目的的、自我調(diào)控判斷的過程，包括解釋、分析、評價(jià)、推理及對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)的解釋說明，或?qū)ε袛嗨罁?jù)的全部情境的考慮。

近十年來國內(nèi)對批判性思維的研究呈逐年上升趨勢。從中國知網(wǎng)以“批判性思維”或“思辨能力”為主題關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，從2003年到2012年在社會科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)對批判性思維或思辨能力進(jìn)行研究的文章數(shù)目為2156篇。雖然近十年來涌現(xiàn)出了大量關(guān)于批判性思維的研究，但對批判性思維培養(yǎng)的研究并不多，從2003年到2012年關(guān)于批判性思維培養(yǎng)或思辨能力培養(yǎng)的文章僅211篇，約占總量的9.8%；核心期刊或CSSCI期刊批判思維或思辨能力培養(yǎng)研究的文章只40篇，故此對批判性思維培養(yǎng)的研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)和深化。本文擬從批判性思維培養(yǎng)的問題、意義及整體策略等方面對批判性思維培養(yǎng)的研究進(jìn)行梳理，并據(jù)此探討批判性思維研究的發(fā)展趨勢。

一、批判性思維培養(yǎng)所存在的問題

部分學(xué)者從批判性思維實(shí)施及教學(xué)主體兩部分分析了現(xiàn)今批判性思維培養(yǎng)所存在的問題。在批判性思維培養(yǎng)實(shí)施這一方面，一些學(xué)者從宏觀方面分析了批判性思維訓(xùn)練所存在的一些問題，如批判性思維受中國傳統(tǒng)文化的影響，教師對批判性思維的認(rèn)識存在偏差，教學(xué)評估體系的制約及批判性思維研究的滯后等（李劍鋒等，2006）。一些學(xué)者則從教學(xué)這一微觀方面分析了批判性思維培養(yǎng)所存在的問題。江麗等（2007）認(rèn)為大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的批判性思維訓(xùn)練，批判性思維訓(xùn)練內(nèi)容及方法與現(xiàn)實(shí)性相關(guān)不大，以及批判性思維教學(xué)和實(shí)驗(yàn)缺乏必要的反饋等。張峰（2007）從教師教學(xué)方面具體分析了批判性思維培養(yǎng)的障礙，如教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生思維特質(zhì)的培養(yǎng)及學(xué)生的思維敏感性傾向，傾向于重視結(jié)果而忽視了過程，忽視了學(xué)生的元認(rèn)知控制與反思。關(guān)于教學(xué)主體方面，部分學(xué)者分析了大學(xué)生思辨能力存在的問題。張洪才（2012）分析了當(dāng)代大學(xué)生思辨能力存在的問題，如分析能力及概括能力弱，對事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識能力弱，逆向思維能力弱及抽象思維能力弱等。

二、批判性思維培養(yǎng)的意義及整體策略

部分學(xué)者分析了加強(qiáng)批判性思維培養(yǎng)的理論和實(shí)踐意義（朱新秤，2006；江麗，2007；劉煒，2009）。加強(qiáng)批判性思維培養(yǎng)能夠促進(jìn)大學(xué)生自身發(fā)展及社會創(chuàng)新水平的提高。

關(guān)于批判性思維培養(yǎng)的整體策略，個(gè)別學(xué)者從育人理念及制度建設(shè)方面較為深入地探討了大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)（王興杰，2012），大部分學(xué)者從課程設(shè)置、教師培養(yǎng)、教學(xué)方法、評估方式等方面分別探討了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略。王興杰（2012）認(rèn)為批判性思維培養(yǎng)需構(gòu)建符合大學(xué)組織特性的育人理念及建立有效制度。劉煒（2009）和江麗等（2007）認(rèn)為需從教師培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價(jià)方式等方面提高大學(xué)生的批判性思維能力。

課程設(shè)置方面，一些學(xué)者認(rèn)為需開設(shè)專門課程，如認(rèn)知研究管理課程、非形式邏輯邏輯課程等來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。不僅如此，他們認(rèn)為還需進(jìn)行學(xué)科滲透（將批判性思維與具體學(xué)科結(jié)合起來）以培養(yǎng)學(xué)生的批判性人格特質(zhì)（談紅等，2006；曲苒，2011）。武宏志（2004）認(rèn)為非形式邏輯或論證邏輯或論辯理論是廣泛應(yīng)用的培養(yǎng)批判性思維技能和氣質(zhì)的手段。羅仕國（2007）也認(rèn)為大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的主要途徑是開設(shè)非形式邏輯課程。關(guān)于具體學(xué)科滲透，許多學(xué)者探討了如何在不同課程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。所涉及的課程如下：新聞學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、中文小說閱讀、鋼琴藝術(shù)等。其中大部分論文是關(guān)于如何在英語教學(xué)（包括大學(xué)公共英語和專業(yè)英語）中進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)。

教學(xué)方面，部分學(xué)者從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及師生關(guān)系等方面探討了批判性思維培養(yǎng)的策略。朱新秤（2006）從教學(xué)文化建設(shè)、元認(rèn)知訓(xùn)練、對話式討論、案例教學(xué)等方面探討了大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的總體策略。張峰（2007）認(rèn)為在批判性思維培養(yǎng)過程中，需重視學(xué)生思維特質(zhì)的培養(yǎng)及學(xué)生的思維敏感性傾向，建立新型課堂教學(xué)文化，嘗試儒化教學(xué)，以及注重學(xué)生的思維過程，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知控制與反思。

三、批判性思維培養(yǎng)的研究趨勢

通過對批判性思維培養(yǎng)的問題、意義及整體策略的綜述，可以看出對批判性思維培養(yǎng)尤其是如何在具體課程進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的研究仍然存在以下問題，如雖然對批判性思維培養(yǎng)進(jìn)行了較為全面的論述，但在實(shí)踐中如何具體操作仍需進(jìn)一步研究。另外如何對操作結(jié)果進(jìn)行量化測試也需加強(qiáng)研究。另外雖然許多學(xué)者提出需設(shè)置相關(guān)課程，如非形式邏輯課程，但從現(xiàn)有研究看，相關(guān)課程的設(shè)置并不到位，因此對設(shè)置哪些課程，如何進(jìn)行課程設(shè)置也有待于進(jìn)一步研究。關(guān)于具體課程中的批判性思維培養(yǎng)，雖然涉及課程較多，但進(jìn)行定量研究的較少，因此對具體課程中的批判性思維培養(yǎng)效果有待于進(jìn)行進(jìn)一步定量研究；另外，雖然對如何在英語教學(xué)中進(jìn)行批判性思維研究較多，但許多文章是從宏觀方面論述從哪些方面進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)，而對如何在英語聽說讀寫中進(jìn)行批判性思維的研究并不多，相關(guān)的定量研究更少，因此如何在具體課程中具體實(shí)施批判性思維培養(yǎng)的策略也有待于進(jìn)一步研究。

四、結(jié)語

國內(nèi)學(xué)者對批判性思維培養(yǎng)的問題、意義及綜合策略進(jìn)行了較為全面的論述，對如何在具體課程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也進(jìn)行了一定的探討。在今后的研究中，研究者需進(jìn)一步探討批判性思維培養(yǎng)的具體策略或模式并加強(qiáng)定量研究。

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