發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)功能，促成課堂有效閱讀

李望

質(zhì)性評(píng)價(jià)就是力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地解釋和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特征，以闡明意義，促進(jìn)理解。它不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展過程中呈現(xiàn)的差異性和獨(dú)特性，而且全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。它不把學(xué)生的表現(xiàn)看作是一層不變的“死量”，而是把它當(dāng)作一個(gè)可變的活的過程，這正好符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求。正確地運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，促進(jìn)閱讀教學(xué)過程中學(xué)生、教師與文本之間的多維對(duì)話，進(jìn)而營(yíng)造出輕松、活潑、和諧的閱讀氛圍，達(dá)成有效的閱讀教學(xué)。教學(xué)中，我們?nèi)绾伟l(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能呢？

一、發(fā)揮激勵(lì)作用，培養(yǎng)閱讀興趣

質(zhì)性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象具有強(qiáng)大的激勵(lì)作用，閱讀教學(xué)如果能充分地利用它，就能使學(xué)生的閱讀興趣倍增，閱讀教學(xué)的課堂顯得緊張而熱烈。在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹立起閱讀信心。

例如《桂林山水》這篇課文里有這樣一段文字：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊……好像一不小心就會(huì)再倒下來。”我要求學(xué)生滿懷喜愛和驚奇之情讀這一段話。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，或在學(xué)生自由朗讀后，或在教師抽讀前，可以對(duì)朗讀情況做一個(gè)質(zhì)性評(píng)價(jià)：同學(xué)們讀得很投入，很流暢，感情很充沛，現(xiàn)在都很想展示一下自己的朗讀水平吧，請(qǐng)哪位同學(xué)把這段話有感情地朗讀一下。在該學(xué)生朗讀過后，我抓住時(shí)機(jī)點(diǎn)撥一句：“讀的很好，同學(xué)們能說說好在什么地方？”我引導(dǎo)全班同學(xué)也模仿教師的評(píng)價(jià)對(duì)該生的朗讀情況進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說長(zhǎng)處而不是找不足，學(xué)生就把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在情感態(tài)度方面。這樣，全班同學(xué)的閱讀信心得以樹立起來，閱讀興趣也增強(qiáng)了，每個(gè)學(xué)生想展示一下自我，課堂氣氛十分熱烈。

簡(jiǎn)明、到位的即時(shí)性質(zhì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)著學(xué)生，使學(xué)生倍加溫暖，激勵(lì)著學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，走向成功的彼岸。當(dāng)然，質(zhì)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能不僅僅在閱讀教學(xué)時(shí)指導(dǎo)朗讀有顯效，而且對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀效率都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

二、重視調(diào)控功能，增強(qiáng)閱讀能力

質(zhì)性評(píng)價(jià)既有激勵(lì)作用，又有調(diào)控功能，充分利用調(diào)控功能，顯示“讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程”，從而使閱讀教學(xué)的課堂成為真正意義上的師生互動(dòng)的過程，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。這是質(zhì)性評(píng)價(jià)的意義所在。

閱讀教學(xué)中，質(zhì)性評(píng)價(jià)的調(diào)控功能的表現(xiàn)形式主要集中在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。師生間的互評(píng)充分顯示了閱讀教學(xué)的平等、民主，學(xué)生的主體精神得到進(jìn)一步認(rèn)可，一改傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中教師只對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的單一形式。比如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，在范讀課文時(shí)，教師應(yīng)奠定好這篇課文的感情基調(diào)，整節(jié)課的情感指向，用同情哀怨的語氣表現(xiàn)小女孩的饑寒、孤苦的生活現(xiàn)狀；用充滿希望的語氣表現(xiàn)小女孩一次次美麗的幻境，表達(dá)她內(nèi)心的美好心愿；用凄婉悲憤的語氣表現(xiàn)小女孩凄苦、凍死的悲慘命運(yùn)。教師語速的緩急變化、語調(diào)的高低不同、語氣前后的鮮明對(duì)比、愿望與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差，在學(xué)生心里激起層層感情的波瀾。學(xué)生有了這樣的感受，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的范讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還要“挑刺”。學(xué)生評(píng)價(jià)教師范讀的過程，就是學(xué)生個(gè)體感悟文本的過程。教師再作進(jìn)一步的指導(dǎo)，學(xué)生就容易理解、把握文章的深層含義。學(xué)生之間的互評(píng)形式表現(xiàn)為有多個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，兩個(gè)學(xué)生之間的對(duì)等評(píng)價(jià)等。它有利于營(yíng)造生動(dòng)和諧的閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀交流中，達(dá)到自主意識(shí)和主體精神的和諧統(tǒng)一。

充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的調(diào)控功能，能讓師生在閱讀過程中展示自我，認(rèn)識(shí)自我，超越自我。比如教學(xué)課外閱讀課文《蛇與莊稼》時(shí)，我們可以運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)的調(diào)控功能去調(diào)控課堂。文章中舉了兩個(gè)典型事例，在學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，先要求學(xué)生自學(xué)后，說說自己是怎樣讀懂第一事例的，要求全班同學(xué)對(duì)學(xué)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出這個(gè)最好的學(xué)習(xí)方案。再讓學(xué)生用這個(gè)方案去自學(xué)第二個(gè)事例，讓同學(xué)之間交流閱讀感受，并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。然后，教師讀第一自然段和最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生對(duì)教師的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)（教師要放下架子），最后請(qǐng)同學(xué)分別講蛇與莊稼的故事，并讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫聽故事后的感想。這樣進(jìn)行閱讀教學(xué)，是把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，教師居于一隅，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和服務(wù)者。學(xué)生在閱讀過程中說了真話，做了真事，認(rèn)識(shí)了真實(shí)的自我與真實(shí)的他，張揚(yáng)了個(gè)性，自主閱讀能力不斷增強(qiáng)。

三、凸顯情感因素，提升閱讀感悟

質(zhì)性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)描述，并且在描述時(shí)融入了評(píng)價(jià)人的賞識(shí)和期待。因而質(zhì)性評(píng)價(jià)就具有了陶冶情操的功能。利用質(zhì)性評(píng)價(jià)陶冶情操這一功能，可以拓寬學(xué)生的閱讀空間，提升閱讀感悟，使閱讀教學(xué)鮮活起來。

例如語文讀本中的《嫦娥奔月》有一段文字描寫了嫦娥吃了仙藥飛向月亮的情景：“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了……”朗讀這段時(shí)既要表現(xiàn)出星空的璀燥美麗，又要流露出嫦娥的被迫無奈。我對(duì)誦讀好的學(xué)生作如下評(píng)價(jià)：“聽到你的朗讀，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了明月高懸，群星閃爍的夜空，太優(yōu)美了，太富有感情了，這美好的仙境，是嫦娥向往的嗎？要知道她舍不得離開這留下她摯愛的人間??！請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊體味?！睂?duì)于讀的較差的學(xué)生，我給予的評(píng)價(jià)是：“你讀的很投入，讀好這段話需要的就是你的這份真誠(chéng)。天界雖美，但嫦娥并不向往，她是不讓仙藥落到壞人之手才迫不得已吃下仙藥的！請(qǐng)同學(xué)們大聲朗誦，慢慢品味?！贬槍?duì)不同層次的學(xué)生給以飽帶賞識(shí)與期待的評(píng)價(jià)，學(xué)生健康的情感得到了肯定與強(qiáng)化，學(xué)生把這樣的情感傾注到閱讀過程之中，使師情、生情和文情對(duì)接起來，最終溶匯在一起，學(xué)生便詩(shī)意地棲居在閱讀教學(xué)課堂中。

美學(xué)家朱光潛說：“教育的功用就在順應(yīng)人類求知、想好、愛美的天性，使一個(gè)人在這三方面得到最大限度的調(diào)和的發(fā)展，以達(dá)到完美的生活?！薄敖逃哪康脑凇畣l(fā)人性中固有的求知、想好、愛美的本能，使他們盡量伸展?！?/p>

法國(guó)教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用、調(diào)控功能和冶情因素，讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)真、動(dòng)情的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注到質(zhì)性評(píng)價(jià)的“收放并蓄”的特點(diǎn)，提倡學(xué)生自主閱讀，贊賞正確的閱讀表現(xiàn)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與閱讀品質(zhì)，使閱讀課堂成為學(xué)生高效性閱讀、發(fā)展性閱讀的場(chǎng)所。