從合作原則看中學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話的操控

隋延亭

【摘要】課堂對(duì)話是教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)的一種常見方式，它對(duì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、提高學(xué)生語(yǔ)言輸出能力具有至關(guān)重要的作用。合作原則作為指導(dǎo)人們會(huì)話的語(yǔ)用學(xué)理論之一，對(duì)英語(yǔ)課堂對(duì)話的操控同樣起著重要的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】合作原則 英語(yǔ)課堂 對(duì)話 操控

一、引言

作為教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂是“教師控制學(xué)生情感因素、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、保證語(yǔ)言輸入質(zhì)量的地方，同時(shí)也是學(xué)生獲得主要的、可理解的目的語(yǔ)的輸入，如教材內(nèi)容、教師語(yǔ)、同伴語(yǔ)等的重要場(chǎng)所”。課堂對(duì)話作為教學(xué)互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是一種發(fā)生在課堂上的交際行為，它依從于既定的教學(xué)目標(biāo)和明確的教學(xué)內(nèi)容，在教師的操控下有序進(jìn)行，因此，課堂對(duì)話的高效進(jìn)行需要充分發(fā)揮交際理論的指導(dǎo)作用。

合作原則是一種實(shí)用性很強(qiáng)的語(yǔ)用學(xué)交際理論。筆者曾在新鄉(xiāng)市的幾所中學(xué)和英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本文將以此為依據(jù)，嘗試運(yùn)用合作原則分析中學(xué)英語(yǔ)課堂上的師生對(duì)話，以期對(duì)英語(yǔ)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的操控有一定的指導(dǎo)作用。

二、合作原則及其研究現(xiàn)狀

1967年，美國(guó)語(yǔ)言哲學(xué)家格賴斯（Herbert Paul Grice）在一次哈佛演講中正式提出了他研究多年的“格賴斯理論”（Gricean Theory，也叫“會(huì)話含意理論”），并于1975年將演講的大部分內(nèi)容收入《邏輯與會(huì)話》發(fā)表。合作原則（cooperative Principle，or CP）作為會(huì)話含意推導(dǎo)機(jī)制的總規(guī)則，也是在這個(gè)時(shí)候正式問(wèn)世的。格賴斯認(rèn)為，在所有的語(yǔ)言交際活動(dòng)中，人們正常的語(yǔ)言交流不是一系列毫無(wú)關(guān)聯(lián)的話語(yǔ)的組合，而是受到一定條件制約的。人們?yōu)榱诉_(dá)到共同的交際目標(biāo)，說(shuō)話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都遵守的原則，即合作原則。為了更詳盡地解釋合作原則，格賴斯將其描述為四條準(zhǔn)則，即量的準(zhǔn)則（Quantity Maxim）、質(zhì)的準(zhǔn)則（QualityMaxim）、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則（Relevant Maxim）和方式準(zhǔn)則（MannerMaxim）。這四個(gè)準(zhǔn)則是對(duì)合作原則的具體化，將合作原則由一個(gè)籠統(tǒng)抽象的概念描述為具體可行的標(biāo)準(zhǔn)，極大地方便了人們對(duì)此理論的研究和實(shí)踐。

合作原則的語(yǔ)用學(xué)研究在我國(guó)已有30余年的歷史，它“最早是由胡壯麟于1980年通過(guò)《語(yǔ)用學(xué)》一文介紹而來(lái)，后來(lái)在程雨民、沈家煊等學(xué)者的介紹與影響下，關(guān)于合作原則的討論便如雨后春筍般展開，成果頗豐，除了單篇的文章外，還有一些語(yǔ)用學(xué)方面的扛鼎之作”。合作原則的理論貢獻(xiàn)在學(xué)術(shù)界是無(wú)可非議的，西方的萊文森（Levinson）、利奇（Leech）和國(guó)內(nèi)的索振宇、周禮全等知名學(xué)者都對(duì)該理論做了深入的探索和研究，并在此基礎(chǔ)上提出了自己的觀點(diǎn)，如萊文森的會(huì)話“三原則”、利奇的“禮貌原則”和國(guó)內(nèi)索振宇的“得體原則”、周禮全的“隱涵理論”等，這些理論對(duì)格賴斯的合作原則是很好的補(bǔ)充和完善，共同指導(dǎo)著人們的“說(shuō)話”這一基本的交際行為。

三、合作原則在中學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話中的體現(xiàn)

合作原則是格賴斯在觀察人們的交際行為后總結(jié)出來(lái)的普遍特征，因此它潛移默化地體現(xiàn)在所有正常的交際行為中。下面以一節(jié)中學(xué)英語(yǔ)課堂上的幾組對(duì)話來(lái)示例。

1.遵守和違反量的準(zhǔn)則。量的準(zhǔn)則是合作原則的第一準(zhǔn)則，它要求談話者給出的信息要充分，但不能太充分。也就是說(shuō)說(shuō)話者要給對(duì)方提供恰如所需的信息量。信息量少，不足以滿足對(duì)方的需求；信息量多，一則啰嗦累贅，二則浪費(fèi)時(shí)間，做無(wú)用功。例1：

T：Good morning，boys and girls，Today we will have anew topic：Sport，Do you like sport？What sport do you like？

S1：Yes，I like football and basketball

S2：keeps silence……

S3：I like swimming，but I dont like basketball

這則對(duì)話中，老師接連問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題，其中第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的延伸。按照“量的準(zhǔn)則”，學(xué)生應(yīng)先對(duì)第一個(gè)問(wèn)題給出肯定或否定的回答，再列舉出自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目即可。此處s1的答案一目了然，恰如其分地遵循了這一準(zhǔn)則；s2未給出任何信息，不管是出于自身性格的原因，還是沒(méi)有聽明白老師的問(wèn)題，他違反了這一“量的準(zhǔn)則”；而s3的答案似乎很完美，展現(xiàn)了他較強(qiáng)的語(yǔ)言輸出能力，但是他對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的回答大于老師要求的信息量，因此單從這一準(zhǔn)則要求來(lái)看，他的答案信息量“過(guò)于充分”。

2.遵守和違反質(zhì)的準(zhǔn)則。質(zhì)的準(zhǔn)則要求在交際過(guò)程中不要說(shuō)自知虛假的話，也不要說(shuō)缺乏足夠證據(jù)的話。換句話說(shuō)，就是要對(duì)自己說(shuō)的話負(fù)責(zé)，確保自己提供的信息的真實(shí)性。如接下來(lái)的一組對(duì)話（例2）：

T：Who plays the basketball best in our class？

S1：Liu Ming，He is the captain

Liu Ming：I am the best，Everybody here is my fans

老師的問(wèn)題很明確，s1和s2的回答似乎都很合乎要求，但是結(jié)合例1得知，s3是不喜歡籃球的，據(jù)此推理出他不一定是籃球隊(duì)長(zhǎng)劉明的粉絲。因此，劉明的答案是自己的主觀判斷，缺乏足夠的證據(jù)。

3.遵守和違反關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則。關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則要求說(shuō)話要與談話的目標(biāo)相關(guān)并且貼切。即交際雙方的談話內(nèi)容應(yīng)有一定的邏輯關(guān)系，不能文不對(duì)題，答非所問(wèn)。例3：

T：Why dont you like basketball？

S2：I am a girl

S3：Because it makes me tired

老師的問(wèn)題非常具體，也很簡(jiǎn)單，回答不喜歡籃球運(yùn)動(dòng)的原因即可。s3用一個(gè)常見的句型“because……”道出了自己的原因，而s2則答非所問(wèn)，“I am a girl”與“Idont like basketball”不構(gòu)成必然的因果關(guān)系，因此違背了關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則的要求。

4.遵守和違反方式準(zhǔn)則。方式準(zhǔn)則要求說(shuō)話要簡(jiǎn)短有條理，避免晦澀和歧義。按照這一準(zhǔn)則要求，師生在課堂上的對(duì)話應(yīng)簡(jiǎn)潔易懂，清晰流暢。例4：

T：Can you tell me some of your experiences about thebasketball？

S1：Once we won the basketball game against Class2

S2：One day，somebody in our class stole mybasketball

S3：I have a basketball，When 1 was 5，my father gaveme the basketball.He told me a story about the basketball……

這里，老師要求講一些關(guān)于籃球的個(gè)人經(jīng)歷。s1和s2分別用一句話敘述了一次相關(guān)事件，一目了然，而s3則羅列了一大串與“the basketball”有關(guān)的句子，沒(méi)有明顯的主題，因此容易造成聽話者的聽覺(jué)疲乏，結(jié)果不知所云。

四、合作原則對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話的指導(dǎo)作用

1.量的準(zhǔn)則要求教師在備課時(shí)要多下工夫，徹底吃透課本內(nèi)容，根據(jù)需要設(shè)計(jì)適量的情境對(duì)話和互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要給予學(xué)生充足的背景信息和語(yǔ)境信息，并且用清晰的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生也遵守量的準(zhǔn)則要求。如上述例1中，為避免學(xué)生像s3那樣提供過(guò)多的不必要信息而浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間，教師可在問(wèn)題設(shè)置中更加明晰地表達(dá)自己的問(wèn)題要求，如“I onlywanttoknowthe sportsyoulike，And we are glad to share more after class”這樣就能有效引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于老師的問(wèn)題本身，避免思維的過(guò)度發(fā)散。

2.質(zhì)的準(zhǔn)則要求教師在課堂上的每一句話都要有據(jù)可循，不能妄自編纂。在中學(xué)英語(yǔ)課堂上，很多老師喜歡用講故事的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這的確是一個(gè)備受青睞的教學(xué)方法。但是，需要注意的是教師在使用自己新的創(chuàng)意時(shí)，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明“This is one of my own storywithout scientific evidence”英語(yǔ)課程雖屬于人文社科范疇，但其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)能力所具有的作用和影響是不可忽視的。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己說(shuō)的話負(fù)責(zé)。針對(duì)上述例2中Liu Ming的回答，教師若明確指出他在吹噓是不妥的，這里不妨采用委婉的方式來(lái)提醒Liu Ming“三思而后說(shuō)”?！癢ow，soyou have been a Basketball Superstar！Would you like to teachthe girls to play basketball？”便是一個(gè)不錯(cuò)的反饋方式，既讓Liu Ming意識(shí)到了自己言語(yǔ)的失真成分，又借助了他的個(gè)人魅力為本節(jié)課情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做了很好的鋪墊。

3.關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則提醒教師課堂上的所有活動(dòng)和言語(yǔ)都要以教學(xué)目標(biāo)為核心，不能偏離太遠(yuǎn)。現(xiàn)在推行的素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，但是在有限的45分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散性思維必然導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)與教學(xué)目標(biāo)的延誤。教師作為課堂的主要操控者，不僅應(yīng)確保自己的教學(xué)設(shè)計(jì)完全圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容展開，而且要注意及時(shí)將“跑遠(yuǎn)”的學(xué)生的注意力拉回到課堂上。

4.方式準(zhǔn)則不僅要求教師的課堂語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂，而且要求教師用同樣的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。師生交流的方式有多種，語(yǔ)言對(duì)話只是其中最基本的一項(xiàng)，體態(tài)語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)也是師生間常用的對(duì)話方式。教師應(yīng)充分使用這些鮮活而生動(dòng)的符號(hào)使課堂氣氛更活躍，比起語(yǔ)言對(duì)話也能節(jié)省更多的時(shí)間。如上述例4中，當(dāng)s3滔滔不絕地講述自己的故事時(shí)，教師為了避免直接打斷學(xué)生的尷尬局面，可以采用體態(tài)語(yǔ)“微笑，欣賞的面部表情，點(diǎn)頭的動(dòng)作”和“OK”的手勢(shì)語(yǔ)，然后再說(shuō)“I love yourstories，would you like to tell me more after class？”這樣，既維護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，也有效阻止了他冗長(zhǎng)答案的無(wú)限發(fā)散。

五、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話是中學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出訓(xùn)練的重要方式，教師對(duì)此環(huán)節(jié)的操控能力詮釋了其教學(xué)技能的高低。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮合作原則的指導(dǎo)作用，嚴(yán)格按照上述四個(gè)準(zhǔn)則來(lái)要求自己的一言一行，同時(shí)要敢于在設(shè)置問(wèn)題時(shí)打破以前從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)自主設(shè)計(jì)問(wèn)題的慣例，而采用逆向思維的方式，從預(yù)期的答案入手提出清晰準(zhǔn)確的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生作出符合這一原則的回答。實(shí)踐證明，教師若能按照合作原則的要求合理操控課堂對(duì)話，課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將會(huì)事半功倍，否則將導(dǎo)致事倍功半。