讓細(xì)節(jié)成就語(yǔ)文課堂的精彩

鄭倍倍

教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段，它短小精悍，便于教師鉆研和突破。它就是那么一句話、一個(gè)眼神、一次動(dòng)作、一個(gè)表情、一場(chǎng)錯(cuò)誤，而表現(xiàn)的卻是教學(xué)過(guò)程的變化、靈動(dòng)和創(chuàng)造。精彩的細(xì)節(jié)有的能成為課堂的主角，成為整堂課的亮點(diǎn)；有的簡(jiǎn)單中蘊(yùn)含著不不平凡，因此我們要珍視細(xì)節(jié)，要積極地捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，藝術(shù)地處理捕捉到的精妙細(xì)節(jié)，讓課堂教學(xué)于“細(xì)微處見(jiàn)精神”，成就語(yǔ)文課堂的精彩。

一、現(xiàn)場(chǎng)捕捉細(xì)節(jié)

現(xiàn)場(chǎng)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)無(wú)處不在，又難以捉摸，也許隱藏在奇思妙想、胡思亂想中，也許存在于順?biāo)浦?、逆水行舟中，也許出現(xiàn)在錦上添花、畫蛇添足中……但只要其中蘊(yùn)涵著閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，哪怕是微乎其微的，教師都要挖掘、開(kāi)發(fā)、引申、利用，見(jiàn)機(jī)行事，優(yōu)化教學(xué)。

新課程理念下的課堂教學(xué)是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)生成的。當(dāng)學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)的時(shí)候，我們的教師必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。只有細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，才能把握教學(xué)的脈搏，依據(jù)反饋信息調(diào)整自己的教學(xué)行為。教師可以通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)判斷學(xué)生思維的障礙在何處，從而果斷的決定在何時(shí)介入討論，以何種方式介入。通過(guò)傾聽(tīng)，教師還能對(duì)學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解，從而判斷學(xué)生的接受范圍，傾聽(tīng)本身就是一種很重要的教學(xué)策略。如在教學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練《做事不馬虎》一課中，教師讓學(xué)生思考：唐老鴨和米老鼠的烤鴨店如何才能重新贏得顧客呢？請(qǐng)幫唐老鴨當(dāng)“小參謀”。學(xué)生答案異彩紛呈，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)“他們可以招聘幾個(gè)能干的服務(wù)員”，教師一聽(tīng)，覺(jué)得很有新意，便靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)“如果他們要寫招聘啟示，你們認(rèn)為至少要有哪些條件？”于是，預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程就在這一“細(xì)節(jié)”調(diào)整，使教學(xué)朝著更有意義的方向前進(jìn)。學(xué)生們興致盎然，每個(gè)人的招聘啟示中都赫然寫有：做事仔細(xì)，不馬虎。學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)地將在學(xué)習(xí)中感受到的情感態(tài)度、價(jià)值觀外化出來(lái)了。這一切得益于教師能認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并充分利用教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)生成教學(xué)資源。

二、藝術(shù)處理細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)中充滿了細(xì)節(jié)，那些看起來(lái)非常偶然的、不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，恰是學(xué)生探究、研討的基石。教師應(yīng)關(guān)注這些細(xì)節(jié)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，剖析其背后隱含的深刻內(nèi)涵，把細(xì)節(jié)做細(xì)、做實(shí)、做大，實(shí)現(xiàn)“一英寸寬，一英里深”，使細(xì)節(jié)成為引領(lǐng)學(xué)生探究、研討的切入點(diǎn)，有滋有味地品味其中的精彩。

追問(wèn)，從字面上講就是不斷地問(wèn)下去。教師要適時(shí)把握教學(xué)中的細(xì)節(jié)，不斷追問(wèn)下去。在追問(wèn)中，問(wèn)出探究的方法，問(wèn)出研討的思路，問(wèn)出注意的事項(xiàng)，使細(xì)節(jié)探究更加完美。如特級(jí)教師支玉恒執(zhí)教《放棄射門》片斷：當(dāng)支老師問(wèn)“福勒到底是不是優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員？”時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為他是一名好的運(yùn)動(dòng)員，因?yàn)樗麑幙商卟贿M(jìn)球，也不讓對(duì)方守門員受傷。而許多學(xué)生認(rèn)為他不是優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，因?yàn)榍騿T的職責(zé)就是把球踢進(jìn)球門，而他放棄了射門，他沒(méi)有完成任務(wù)??！支老師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，是一個(gè)球重要還是一條生命重要？”（在老師的追問(wèn)下，學(xué)生陷入沉思）生：每位球員在球場(chǎng)上都想創(chuàng)造機(jī)會(huì)射門，但他為了避免對(duì)方的受傷，放棄了射門的機(jī)會(huì)，品質(zhì)多么高尚，不是一位好球員嗎？生：如果不顧對(duì)方的生命，不顧一切把球踢進(jìn)去，這也算是一位優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員嗎？是一個(gè)冠軍重要，還是一條生命重要？教師一句巧妙的追問(wèn)，使可能擱淺的對(duì)話有效地深入下去，使學(xué)生對(duì)感悟的形象進(jìn)行有效的解讀和深化，高大鮮活的人物形象生成在語(yǔ)言和精神中。

課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的意外回答，給予積極的引導(dǎo)，以睿智的追問(wèn)，激活思維，拓展想象空間，糾誤匡謬，澄清認(rèn)知迷惘，讓學(xué)生在自主領(lǐng)悟中水到渠成又不露痕跡地掘深文旨，深化閱讀，讓學(xué)生的思考“向青草更青處漫溯”。

三、存儲(chǔ)細(xì)節(jié)教學(xué)

細(xì)節(jié)在教師“縝密周全”的反思中。觀察不到細(xì)節(jié)的教育是目中無(wú)人的教育；不善于捕捉細(xì)節(jié)的教育是缺乏技巧的教育；記憶中不存儲(chǔ)細(xì)節(jié)的教育是缺少藝術(shù)的教育。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，這才能鋪就專業(yè)成長(zhǎng)之路。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，起到“前事不忘，后事之師”的作用，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以彌補(bǔ)和解決，以避免今后教學(xué)中的失誤，改進(jìn)今后的教學(xué)。

一位教師在教《大熊貓的故鄉(xiāng)》一課時(shí)，為了拓展學(xué)生的視野，用課件設(shè)計(jì)了大熊貓知識(shí)超市，學(xué)生想了解哪一方面的信息，老師就為他們點(diǎn)擊。（超市中的欄目涉及：天敵、作息時(shí)間、克隆、生存現(xiàn)狀、生活習(xí)性、趣聞等。）課件圖文并茂，學(xué)生興趣很高，最后老師問(wèn)：“你們從超市中選購(gòu)了哪些知識(shí)呢？”學(xué)生卻一臉茫然，課堂一下子沉靜了下來(lái)。由于學(xué)生的閱讀視野被老師框死了，老師領(lǐng)著學(xué)生看一遍自己事先搜集到的資料，學(xué)生浮光掠影，過(guò)眼就忘，而真正對(duì)于語(yǔ)言的發(fā)展，情感的升華，幾乎等于零，這就影響了教學(xué)效果。針對(duì)這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，教師課后就馬上把它記錄下來(lái)，分析原因，并在其他班級(jí)上這節(jié)課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整：將課外補(bǔ)充的網(wǎng)上下載的資料整理成一篇文章，打字后發(fā)給學(xué)生閱讀，看后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)大熊貓有了哪些新的了解。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)讓學(xué)生為“大熊貓棲息地申遺”策劃主題或創(chuàng)作宣傳廣告。改進(jìn)后的教學(xué)既拓寬了學(xué)生的閱讀面，使他們了解了更多的大熊貓的知識(shí)，又達(dá)到了語(yǔ)言訓(xùn)練、情感熏陶的目的，使課堂不再“冷場(chǎng)”，保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。

在具體實(shí)施教案時(shí)，課堂是經(jīng)常會(huì)被一些意想不到的事情所打斷。因?yàn)轭A(yù)案的設(shè)計(jì)只是我們所做的一個(gè)大致的教學(xué)流程，隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)、學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至，教師要注意隨機(jī)應(yīng)變。萬(wàn)一遭遇失敗，那就讓我們把失敗回爐，進(jìn)行嚴(yán)格的審視和分析，改進(jìn)后，使教學(xué)實(shí)踐更具合理性、科學(xué)性，失敗也同樣精彩！

細(xì)節(jié)是文化，需要我們?nèi)W(xué)習(xí)；細(xì)節(jié)是科學(xué)，需要我們?nèi)パ芯?；?xì)節(jié)是藝術(shù)，需要我們?nèi)プ非?。教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘，它猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來(lái)。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會(huì)精彩不斷。睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，加以藝術(shù)地處理，并及時(shí)地存儲(chǔ)，我們的教學(xué)就會(huì)因之而充滿生命的律動(dòng)，課堂就會(huì)因之而精彩紛呈。