信息化環(huán)境下高校教師資源配置區(qū)域共享體系構(gòu)建研究

呂霽　蔣楓霆　張昕華

摘 要：普通高校與重點大學(xué)優(yōu)質(zhì)教師資源配置差距顯著，而普通高校教師定期到重點大學(xué)參觀、培訓(xùn)、訪學(xué)等現(xiàn)行提升教師專業(yè)能力的措施又存在諸多弊端。提出以信息技術(shù)促進(jìn)教師資源配置區(qū)域共享的整體方案構(gòu)想，即重點大學(xué)教師在對本校學(xué)生實施面對面教學(xué)的同時，通過網(wǎng)絡(luò)對普通高校學(xué)生實施非面對面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從而實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教師資源區(qū)域共享，促進(jìn)高等教育的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師資源 區(qū)域共享 教育信息化 信息技術(shù)

一、普通高校與重點大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教師資源配置差距顯著

教師資源是教育資源中最重要、最核心的資源之一?；A(chǔ)教育的發(fā)展失衡，城鄉(xiāng)之間、重點學(xué)校與非重點學(xué)校之間優(yōu)質(zhì)教師資源配置不均衡的問題，一直是困擾教育界的棘手問題。其實，高等教育同樣面臨這樣的問題。我國不同辦學(xué)層次的高校之間，優(yōu)質(zhì)教師資源配置同樣差距顯著。

重點大學(xué)受“985工程”、“211工程”等國家政策支持和財政支持，在學(xué)科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)科研等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。而普通高校在政策、經(jīng)費、師資等方面相比于重點大學(xué)處于難以逆轉(zhuǎn)的劣勢。隨著近年大學(xué)擴(kuò)招，普通高校在短時間引進(jìn)了相當(dāng)數(shù)量的青年教師，普通高校青年教師在專業(yè)技能、教學(xué)經(jīng)驗、行業(yè)閱歷等方面與重點大學(xué)的資深教師相比存在著明顯的差距。同時，重點大學(xué)吸收了更優(yōu)質(zhì)的生源，而普通高校生源層次相比擴(kuò)招前又明顯下降。普通高校與重點高校之間師資和生源的雙重差距，勢必導(dǎo)致畢業(yè)生能力差距進(jìn)一步拉大。而普通高校學(xué)生數(shù)量龐大，未來同樣將成為國家建設(shè)和社會發(fā)展的主要力量。從某種程度上說，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、自控能力等方面的不足，普通高校的學(xué)生需要甚至更需要優(yōu)質(zhì)的教師資源，以縮小與重點大學(xué)學(xué)生的差距。因此，普通高校教師迫切需要提升業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，迫切需要重點大學(xué)資深教師的幫扶和指導(dǎo)。如果能通過政策導(dǎo)向和有效機(jī)制，讓重點大學(xué)更多的扶持普通高校教學(xué)和科研等方面的建設(shè)，幫助普通高校教師提升教學(xué)水平和科研能力，既提升了普通高校的教學(xué)質(zhì)量，同時也更能彰顯重點大學(xué)的學(xué)術(shù)品位和社會價值。

二、當(dāng)前普通高校教師提升能力的措施及存在的問題

現(xiàn)階段提升普通高校教師業(yè)務(wù)能力的主要措施是，普通高校教師定期到重點大學(xué)參觀考察、接受培訓(xùn)、做訪問學(xué)者以及重點大學(xué)的資深教授到普通高校作學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)講座等。從理論上講，這些措施在一定程度上能夠讓普通高校教師學(xué)習(xí)開拓視野、提升專業(yè)技能和教學(xué)水平。但與基礎(chǔ)教育中城市教師到農(nóng)村學(xué)校支教、掛職的措施相比，高等教育優(yōu)質(zhì)教師資源共享的政策和措施單一、力度不夠，缺乏針對性強(qiáng)、規(guī)范系統(tǒng)的幫扶、共享體系。目前縮小高校之間師資差距的措施以普通高校上門學(xué)習(xí)討教為主。且現(xiàn)行的參觀、培訓(xùn)、訪學(xué)、講座等舉措在實際操作中也存在諸多問題。

1.重形式而輕質(zhì)量

到重點大學(xué)參觀、培訓(xùn)、訪學(xué)在一定程度上有利于教師開拓視野、感受名校氛圍、接收前沿資訊、提升業(yè)務(wù)能力。但部分參加學(xué)習(xí)教師在一定程度上把參觀、培訓(xùn)和訪學(xué)工作視為旅游休閑的良機(jī)，或只是為了完成學(xué)校行政任務(wù)，或只想在個人簡歷上添一筆學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)過程流于形式，學(xué)習(xí)效果大打折扣。派出學(xué)校未形成嚴(yán)格的規(guī)章制度和有效的考核機(jī)制，難以監(jiān)督參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)過程，難以考核學(xué)習(xí)效果。容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)、培訓(xùn)工作注重形式和數(shù)量，而忽視結(jié)果和質(zhì)量。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作需要脫節(jié)

雖然普通高校教師到重點大學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)項目種類多樣，但學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容與教師工作崗位的需求聯(lián)系不夠緊密。比如，普通高校教師到重點大學(xué)做訪問學(xué)者，由于接受方的博導(dǎo)、教授工作繁忙，親自傳授技能和經(jīng)驗的機(jī)會并不多，或干脆讓訪學(xué)教師參與一些與原工作崗位不相關(guān)的項目和課題，學(xué)習(xí)和鍛煉價值不大。與導(dǎo)師本身教學(xué)、科研、培養(yǎng)博士碩士等重要工作相比，訪學(xué)教師的培養(yǎng)工作顯得次要一些，甚至在接受方眼里，訪學(xué)教師僅僅是一個短期的“臨時工”，難以像對待正式學(xué)生一樣悉心栽培，也不會對訪學(xué)教師提出嚴(yán)格、規(guī)范的學(xué)習(xí)要求。使得訪學(xué)教師難以取得“真經(jīng)”。

3.單向“取經(jīng)”多、主動共享少

目前提升普通高校教師能力的措施中，以普通高校教師上門討教為主，重點大學(xué)主動共享優(yōu)質(zhì)教師資源措施不多，重點大學(xué)教師主動到普通高校幫扶、指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師培養(yǎng)等方面的情形也不多。與基礎(chǔ)教育中支教、掛職等措施相比，高等教育欠缺扶持、共享的政策和機(jī)制。現(xiàn)實情況是，普通高校尤其是新建本科院校在摸索中艱難前進(jìn)，而重點大學(xué)坐擁優(yōu)質(zhì)的教師資源、豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，如果不能做到主動扶持和優(yōu)質(zhì)資源共享。某種程度上講，是社會的優(yōu)質(zhì)教育資源的浪費。

三、信息化環(huán)境下高校教師資源配置區(qū)域共享體系模型構(gòu)建

1.重點大學(xué)優(yōu)秀教師的角色轉(zhuǎn)變

在高校優(yōu)質(zhì)教師資源共享體系下，重點大學(xué)的優(yōu)秀教師完成對本校學(xué)生課堂授課的同時，通過網(wǎng)絡(luò)對普通高校的學(xué)生進(jìn)行異地同步或異步的教學(xué)工作。優(yōu)質(zhì)教師資源直接介入普通高校的日常教學(xué)工作，可極大程度促進(jìn)普通高校教學(xué)水平法的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。同時也是更大程度的發(fā)揮和更大范圍的利用優(yōu)質(zhì)教育資源對社會貢獻(xiàn)作用。重點大學(xué)優(yōu)秀教師的角色從之前的本校學(xué)生的老師轉(zhuǎn)變成一定區(qū)域內(nèi)多所高校的老師，轉(zhuǎn)變成多所普通高校教師的導(dǎo)師，轉(zhuǎn)變成普通高校專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)的直接指導(dǎo)者和參與者，重點的大學(xué)的優(yōu)秀教師的社會價值也得以更大程度，更大范圍的體現(xiàn)。

2.普通高校教師的角色轉(zhuǎn)變

重點大學(xué)優(yōu)秀教師通過網(wǎng)絡(luò)介入普通高校的日常教學(xué)工作，并不意味著普通高校教師無事可做，可以下崗待業(yè)。相反普通高校教師在教學(xué)工作中的作用同等重要，甚至相對之前任務(wù)更重，作用更大。在教師資源共享體系下，普通高校教師將承擔(dān)起課堂組織、課后答疑、作業(yè)批改、對遠(yuǎn)程教師的授課作補(bǔ)充和解釋等工作。同時還要通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺及時與遠(yuǎn)程教師進(jìn)行溝通交流和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋，充當(dāng)學(xué)生與遠(yuǎn)程教師橋梁和紐帶。更重要的是還要利用重點大學(xué)優(yōu)秀教師遠(yuǎn)程授課，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，充分吸取優(yōu)秀教師的前沿知識、教學(xué)經(jīng)驗以提升自身教學(xué)能力，提升所在學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)水平。普通高校教師角色從之前的授課者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，轉(zhuǎn)變成重點大學(xué)教師教學(xué)的協(xié)助者和補(bǔ)充者，自我業(yè)務(wù)提升的學(xué)習(xí)者。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的來源主要是通過教師和教材。但在教師資源共享體系下，普通高校學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻接受重點大學(xué)名師的授課，同時接受本校教師面對面的輔導(dǎo)和答疑，還可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺與重點大學(xué)的相關(guān)教師、學(xué)生進(jìn)行交流和互動，實現(xiàn)異地協(xié)作學(xué)習(xí)。普通高校學(xué)生可以領(lǐng)略名師風(fēng)采、感受名校學(xué)習(xí)氛圍、結(jié)交學(xué)業(yè)上更優(yōu)秀的朋友，從而更好開拓視野，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和動力。

4.網(wǎng)絡(luò)交流與網(wǎng)絡(luò)資源獲取途徑的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)信息資源共享環(huán)境下，教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識信息量大，交流便利。但現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享及網(wǎng)絡(luò)交流平臺存在雜亂無章，針對性不強(qiáng)，未形成規(guī)范體系的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源方式停留于簡單的檢索和篩選，過程盲目，效率不高，猶如大海撈針。依托高校教師資源配置區(qū)域共享體系，由重點大學(xué)和普通高校教師共同針對某一門課程，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享平臺和網(wǎng)絡(luò)交流平臺。在此平臺下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)交流方式規(guī)范有序、針對性強(qiáng)。異地學(xué)生可共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，跨地域網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流。重點大學(xué)優(yōu)秀教師可以在線幫助普通高校教師擴(kuò)散思維、拓展教學(xué)視野。網(wǎng)絡(luò)交流平臺是優(yōu)質(zhì)教師異地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的課外補(bǔ)充，為異地師生“融為一體”的學(xué)習(xí)環(huán)境，更是無形的“捆綁式”教師培養(yǎng)模式，優(yōu)化普通高校教師教學(xué)水平結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高校教師資源配置的一體化。

四、結(jié)論

通過信息技術(shù)實現(xiàn)一定區(qū)域內(nèi)高校之間的“師—師”教研交流、“生—生”學(xué)習(xí)交流和“師—生”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，從技術(shù)層面來看已經(jīng)不存在問題。江西省教育科學(xué)規(guī)劃項目“江西省高等教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及策略研究”課題組成員目前正在實證研究區(qū)域內(nèi)高校教師資源共享實際的可操作性。初步顯現(xiàn)出來的問題有，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下教師的工作量成倍增長；如何讓網(wǎng)絡(luò)教師和本地教師融為一體的完成教學(xué)工作；如何制定針對網(wǎng)絡(luò)教師的激勵和考核機(jī)制。作為一種構(gòu)想和嘗試，信息化環(huán)境下高校教師資源配置區(qū)域共享體系還有很多問題有待研究和解決。但信息技術(shù)正在改變?nèi)轿坏母淖兘逃?、教學(xué)模式，教育、教學(xué)模式也需要變革以適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展和社會的需求。這都需要我們共同的摸索、探討和研究。

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