藝術(shù)專業(yè)大學生的專業(yè)失配現(xiàn)狀及對策探討

摘要：藝考捷徑背后，藝術(shù)專業(yè)專業(yè)失配大學生學習效果低下已是目前存在的并且影響其長遠發(fā)展的嚴重問題。本文基于南京藝術(shù)學院流行音樂學院部分專業(yè)失配大學生情況，分析藝術(shù)專業(yè)大學生的專業(yè)失配情況對學業(yè)、心理的影響，探討影響藝術(shù)專業(yè)大學生的專業(yè)失配的因素，提出調(diào)整藝術(shù)專業(yè)大學生專業(yè)匹配性的舉措。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)專業(yè)；大學生；專業(yè)失配；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0169-03

“‘如果不學新聞，我想做個理發(fā)師；如果不學生物，我想當個賽車手；如果不學金融，我想做個心理咨詢師……近日，一位名叫袁琳的大學生在人人網(wǎng)、微博發(fā)表一條‘如果不學體的網(wǎng)帖，很快吸引近十萬網(wǎng)友的瘋狂轉(zhuǎn)發(fā)。掀起了一股大學生‘吐槽風，而許多已畢業(yè)的大學生也紛紛參與到該風潮中來?！癧1]

“針對大學生們的專業(yè)選擇問題，華中師大武漢傳媒學院校報的大學生們，對武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、湖北大學等5所在漢高校的100名學生進行了隨機問卷調(diào)查。調(diào)查顯示：60%的大學生對自己現(xiàn)在所學的專業(yè)不滿意，25%的學生感到無所謂，只有15%的大學生表示所學專業(yè)與個人興趣相符。而導致大學生對自己專業(yè)不滿意的主要原因：排在首位的是不感興趣；排在第二位的則是專業(yè)的行業(yè)發(fā)展前景不好，與報考前想象的不同；排在第三位的是就業(yè)困難，競爭壓力大。”[2]

近年來，藝考成上大學捷徑受捧。因入學門檻低，入學率相對較高，“學藝術(shù)”被看成是上大學的捷徑。很高中生因?qū)W習成績所迫，“半路出家”學藝術(shù)，雖然沒有藝術(shù)底子，但是還是想借助藝考踏入大學校門?？烧嬲M入大學后，才覺醒所報考的藝術(shù)專業(yè)并非自己所愛。這樣的困惑越來越多地出現(xiàn)在藝術(shù)專業(yè)“90后”大學生身上，導致因?qū)I(yè)不喜歡逃課曠課、甚至無法按期畢業(yè)的學生越來越多，不得不引起我們教育管理者的深思。

相關(guān)研究表明，大學生對所學專業(yè)的認同、喜愛并為之付出努力的比例并不高。像這種不適應(yīng)在現(xiàn)有專業(yè)學習，與該專業(yè)所需要的學習方式不吻合的情況我們稱之為“專業(yè)失配”[3]。專業(yè)失配的大學生在學業(yè)上表現(xiàn)為不適應(yīng)所讀專業(yè)，從而在大學學習過程中產(chǎn)生消極的影響。筆者基于南京藝術(shù)學院流行音樂學院部分專業(yè)失配大學生個案訪談、調(diào)研、分析基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)專業(yè)失配的學生普遍特點是對學習沒有熱情，沒有明確的學習目的，學習態(tài)度不端正，上課做與學習無關(guān)的事情，逃課、曠課現(xiàn)象嚴重，嚴重影響了學習效果。

藝考捷徑背后，藝術(shù)專業(yè)專業(yè)失配大學生專業(yè)學習效果低下已是目前存在的并且影響其長遠發(fā)展的嚴重問題。對于大學生來說，專業(yè)匹配的程度在很大程度上將影響其整個大學學業(yè)成績乃至日后事業(yè)的發(fā)展。本文基于南京藝術(shù)學院流行音樂學院部分專業(yè)失配大學生的個案情況分析，探討有效的應(yīng)對措施，對于提高高校辦學效率和辦學質(zhì)量有著重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、藝術(shù)專業(yè)大學生的專業(yè)失配情況對學業(yè)、心理的影響

薛艷，譚頂良，傅宏曾在《心理科學》的《大學生專業(yè)匹配性與學業(yè)成績相關(guān)研究》一文中指出“每個不同程度的專業(yè)匹配性與學業(yè)成績之間均存在極其顯著的差異，匹配性越高，學業(yè)成績也越高；專業(yè)失配的學生，學業(yè)成績總體比較低。由此推論，專業(yè)匹配對大學生的學習產(chǎn)生促進作用，專業(yè)失配不利于大學生的學習，從而影響學習效果?！盵4]

1.專業(yè)失配大大減低了藝術(shù)專業(yè)大學生的學習興趣，導致這部分學生學習目的不明確，學習態(tài)度不端正。陳全、薛艷、劉偉在《專業(yè)匹配性對大學生學業(yè)的影響及應(yīng)對》一文的研究結(jié)果中顯示，“專業(yè)匹配性極其顯著地影響著大學生對所學專業(yè)的喜好程度。也就是說，大學生的專業(yè)匹配程度越高，他們就會越喜歡所學的專業(yè)，并愿意為之而努力；反之則相反?！盵5]筆者從事藝術(shù)專業(yè)大學生學生管理工作十多年，發(fā)現(xiàn)許多新生在入學后往往發(fā)現(xiàn)對自己所學專業(yè)并不感興趣或者因為對該專業(yè)的教師上課風格、教學計劃、教學設(shè)備、課程設(shè)置等因素不滿意而對所學專業(yè)喪失興趣，從而導致沮喪、焦慮等負面情緒的產(chǎn)生，繼而出現(xiàn)各種心理問題和學業(yè)問題，比如厭學、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、不愿與人交往等。

2.專業(yè)失配顯著地影響藝術(shù)專業(yè)大學生的學習成績、有的學生甚至無法正常完成大學學業(yè)。大學階段的藝術(shù)教育是專業(yè)性極強的教育，這個時期將大致確定一個人一生的專業(yè)方向和工作的性質(zhì)，所學的專業(yè)、學習的成績，對其將來的工作起一定的決定作用。學習興趣、學習特點與專業(yè)要求的學習風格的失配必然會影響到學生的興趣、情緒，從而對其學習動機、意志力等也造成負面影響，最終殃及學習行為，造成學習成績低下。

3.專業(yè)失配影響大學生學習生涯、職業(yè)規(guī)劃方向，導致這部分學生就業(yè)焦慮。專業(yè)失配導致的這部分學生學習成績低下，從而導致他們自我成就感、上進心缺失。而激勵自我成就感和上進心的心理機制是成就動機，是決定一個人事業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素。成就動機對其藝術(shù)專業(yè)大學生學業(yè)更顯重要，從某種程度上說，成就動機會直接決定他們的學業(yè)目標、動力及為之努力的意志力等。然而，對于專業(yè)失配的這部分大學生來講，他們所學的專業(yè)領(lǐng)域并不是他們的理想踐行所在。因為盡管主觀上已經(jīng)努力了，但由于自身學習風格與專業(yè)要求不符，效率自然低下，結(jié)果顯著地體現(xiàn)在學習成績上，客觀上對學生信心是一種打擊，嚴重的會造成學生產(chǎn)生自卑、厭學心理。從而導致過一天算一天，任務(wù)式學習的心態(tài)、學業(yè)生涯無規(guī)劃、無方向的學生大有人在，更談不上建立適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，間接性地帶來藝術(shù)專業(yè)大學生人際交往、團隊協(xié)作、社會實踐、就業(yè)焦慮等心理問題。

二、影響藝術(shù)專業(yè)大學生的專業(yè)失配的因素分析

1.社會因素。高考是為高等學校選拔有專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)興趣、專業(yè)潛質(zhì)的高中畢業(yè)生進入高校接受高等專業(yè)教育。可是，很多“半路出家”學藝術(shù)的高中生，通過藝考捷徑進了大學的校門，接下來四年的藝術(shù)專業(yè)的教育都是專業(yè)性極強的教育，所設(shè)置的課程富有濃厚的專業(yè)色彩，這導致這部分專業(yè)失配的學生面對大學課程從茫然到索然無味到倍感痛苦，出現(xiàn)學習缺乏動力、厭學的情況。最后面臨因?qū)W習績點過低而拿不到學位證書甚至中斷學業(yè)的苦果。筆者認為，可在藝術(shù)招考時設(shè)計一套針對藝術(shù)考生比較實用的考試題，包括基本樂理、視唱練耳、藝術(shù)史等相關(guān)內(nèi)容，務(wù)求有一定的區(qū)分并和包括相應(yīng)文化專業(yè)素質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容。

2.家庭因素。對于很多參加藝考的考生來說，藝考只是高中二、三年，甚至不過是考前的短暫培訓，藝考更像是一場針對家長的考試。筆者所帶的南京藝術(shù)學院流行音樂學院的部分專業(yè)失配學生中，大部分是從小被父母逼著學習某類樂器，自感也沒有這方面的天賦，只是希望在高考的時候能有所幫助；亦或是在高二、高三階段發(fā)現(xiàn)自己憑文化課的成績難以考上理想的本科院校，聽從家長的精心安排，轉(zhuǎn)而突擊參加聲樂、音樂理論類的培訓班，抱著試一試，多個選擇的想法，幸運地進入了南藝。這樣“用心良苦”的家長在中國還真是不少見，考生被動接受家長的安排，或者盲目選擇了自己不是很喜歡但是當下很熱門的專業(yè)。筆者所帶的流行音樂學院就有這樣一部分學生，被動接受家長安排或者高中藝考培訓班老師的推薦，參加藝考，對所選專業(yè)的學習動力來源于考取大學。進入大學后，之前的動力消失，也難以通過其他方式激起專業(yè)學習興趣，便極易造成專業(yè)失配。

3.個人因素。在藝術(shù)專業(yè)專業(yè)失配得學生中也有從小喜歡藝術(shù)、學藝術(shù)多年，在填報志愿時進入了理想的專業(yè)。但是，進入大學后，尤其是在大學一年級，也產(chǎn)生了專業(yè)失配的現(xiàn)象。究其原因，主要是大學學習不同于高中，大學學習有著很強的目的性、自主性與選擇性，它不單純是為了學習而學習，而是為了興趣而學習，是為了未來而學習，為了成長而學習。學習方式也隨之轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了人們通常所說的適應(yīng)期的問題。如果學生的心態(tài)積極、適應(yīng)性強，經(jīng)過這段時間便可以進入正常的學習軌道中；反之，如若學生心態(tài)消極，甚至有抵觸情緒，適應(yīng)性差，便可能導致專業(yè)失配。還有部分學生因為個人學習習慣與學?；蛘咴合档慕虒W風格不合，也有部分學生藝考專訓時的日夜顛倒的生活作息和學校的集體生活作息發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變無法適應(yīng)大學學習?？梢?，這類專業(yè)失配的學生入學后導致專業(yè)失配的關(guān)鍵是適應(yīng)性問題。如何在入學后一年左右的時間里讓大多數(shù)學生較好地適應(yīng)大學的學習和生活是擺在高校教育工作者面前的重要課題。

三、調(diào)整藝術(shù)專業(yè)大學生專業(yè)匹配性的舉措

通過上述分析可以看出，導致專業(yè)失配的原因眾多，我們可以通過多種渠道合力解決這一問題，譬如，改革藝術(shù)專業(yè)高招制度、對藝術(shù)專業(yè)高中生填報志愿進行指導、進行相關(guān)藝術(shù)專業(yè)的指導和教育、改革轉(zhuǎn)專業(yè)制度等。藝術(shù)專業(yè)大學生專業(yè)失配既有外因也有內(nèi)因，目前看來，短期內(nèi)從根本上使得高等教育制度取得根本性的改變難度較大。就南京藝術(shù)學院的轉(zhuǎn)專業(yè)情況來看，僅在大一下學期有一次轉(zhuǎn)專業(yè)的機會。若因種種原因未轉(zhuǎn)到所適合的專業(yè)，余下的三年大學生涯該如何有意義地渡過呢？作為藝術(shù)院校的教育管理者，我們嘗試通過學生自身，從其內(nèi)因入手，從引導、改善學生的學習風格入手，來協(xié)調(diào)解決。

學習風格是學習者在長期的學習活動中形成的具有個人特征的習慣定勢和學習傾向。[6]藝術(shù)專業(yè)的學生如能全面了解自己獨特的學習風格，不僅可以采用最適合自己的方式去學習，而且在專業(yè)失配的情況下，發(fā)揚最擅長的學習風格，改善、發(fā)展自己不擅長的學習風格，成為全面的學習者，這對于學習效率等的提高有著重要的意義。

1.幫助藝術(shù)專業(yè)失配大學生轉(zhuǎn)變學習觀念。通過對流行音樂學院學生的訪談了解到，藝術(shù)專業(yè)大學生學習觀總體歸納為四類：學習是為了增加知識；學習是為了獲得畢業(yè)證書和文憑；學習是為了提高音樂素養(yǎng)和自身素質(zhì)；學習是為了獲得更好的藝術(shù)技能和能力。據(jù)研究顯示，學習觀可分為三個不同層次和類型，即：“知識吸收”、“知識構(gòu)建”、“知識應(yīng)用”。知識吸收”的學習觀只是浮于表層的被動接受知識，而后兩種“知識構(gòu)建”、“知識應(yīng)用”的學習觀能采取深層加工策略，加強對學習過程的自我管理，是較高層次的學習觀。針對藝術(shù)專業(yè)專業(yè)失配的大學生，引導他們在基本了解自己的學習觀和大學學習的基本特點基礎(chǔ)上，反思自己的學習活動，逐步建立起注重知識構(gòu)建和應(yīng)用的高層學習觀；由“畢業(yè)證書取向”向“成就意義取向”轉(zhuǎn)變。

2.有針對性地為藝術(shù)專業(yè)大學生開設(shè)《大學學習指導》類課程，更全面地對學生進行學習指導。據(jù)筆者多年從事藝術(shù)專業(yè)學生管理工作的經(jīng)驗，通過短期強化培訓考入藝術(shù)專業(yè)的學生對自己專業(yè)知之不多或不甚了解，直接影響其適應(yīng)本專業(yè)學習風格的養(yǎng)成。除了在新生入學教育時，學校組織有關(guān)教師介紹專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)、以及未來的職業(yè)方向外，筆者認為這一內(nèi)容應(yīng)該貫穿整個大學四年的學業(yè)之中，通過開設(shè)具藝術(shù)專業(yè)性的《大學學習指導》類課程，更全面地對學生進行學習指導。幫助學生審視自己的學習狀態(tài)，分析自己的學習特點，了解自己的學習風格，重新建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。

3.指導學生增強自我管理學習的能力，“學會學習”。筆者在實際從事學生管理的工作中了解到，藝術(shù)專業(yè)專業(yè)失配的大學生對大學學習“茫然”者居多，要指導他們對學習活動進行反思與轉(zhuǎn)變學習風格，進行適當?shù)淖晕艺{(diào)整；弄清自己需要從大學學習中獲得什么；要滿足什么要求才能達到目的；當先前的努力沒有結(jié)果的時候應(yīng)該如何改變策略來適應(yīng)專業(yè)學習等等。引導專業(yè)失配的學生對自己的動機以及策略選擇進行適當?shù)恼{(diào)控。同時加強學習生涯、職業(yè)生涯教育的科學指導。對所學專業(yè)從未知到了解、從了解到調(diào)整，同時更加清楚專業(yè)學習的風格、特點、方式并加以適應(yīng)，專業(yè)匹配性也就相應(yīng)地得到了提高。

4.引導藝術(shù)類學生開拓視野，接觸眾多藝術(shù)領(lǐng)域，確定自己的志向所在。藝術(shù)院校不是“藝術(shù)培訓班”，在大學期間，學習藝術(shù)專業(yè)知識固然重要，但更重要的還是要學習思考的方法，培養(yǎng)正確的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)新能力，只有這樣，藝術(shù)專業(yè)的大學畢業(yè)生才能適應(yīng)瞬息萬變的未來世界。

藝術(shù)院校正是一個可以讓眾多藝術(shù)學子接觸并嘗試進行眾多藝術(shù)領(lǐng)域探索的獨一無二的場所。指導他們充分利用學校的資源，可以去感興趣的學院旁聽課程，使用圖書館資源查閱、搜索，聽講座、參加社團活動、與朋友交流等不同方式接觸更多的藝術(shù)觀念、更多的藝術(shù)學者，來尋找自己真正的興趣愛好。以便盡早幫助學生確定其感興趣的領(lǐng)域，嘗試轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)、嘗試課外學習、選修；指導學生利用假期實習的機會，進一步理解相關(guān)行業(yè)的工作性質(zhì)；或者，努力去考自己感興趣專業(yè)的研究生，重新進行一次專業(yè)選擇；指導學生在追尋興趣之外，最終確定自己的志向所在。

參考文獻：

[1][2]趙飛，陳思捷，呂歡.六成大學生不喜歡所學專業(yè)[N].楚天金報，2012-05-09.

[3]朱寧，薛艷.導師組制度對大學生專業(yè)匹配的影響[J].黑龍江高教研究，2011，（12）：25-28.

[4]薛艷，譚頂良，傅宏.大學生專業(yè)匹配性與學業(yè)成績相關(guān)研究[J].心理科學，2009，（3）：547-550.

[5]陳權(quán)，薛艷，劉偉.專業(yè)匹配性對大學生學業(yè)的影響及應(yīng)對[J].現(xiàn)代教育管理，2010，（7）：59-62.

[6]譚頂良.學習風格論（第一版）[M].南京：江蘇教育出版社，1995：173.

基金項目：此論文為江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目《藝術(shù)類專業(yè)大學生心理問題預警與干預研究》（課題編號2010SJB880092）階段性成果之一

作者簡介：蔣蕓（1978—），女，江蘇南京人，南京藝術(shù)學院講師，流行音樂學院學生工作辦公室主任，從事高校學生政治思想輔導員工作。