淺談如何在周口店野外地質(zhì)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

汪小妹,焦養(yǎng)泉,王小明

摘要：教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有一系列有規(guī)律的心理活動(dòng)。本文從教育心理學(xué)原理出發(fā)，試圖運(yùn)用一些教育心理學(xué)的理論和知識(shí)，探索在野外地質(zhì)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。教師可以通過(guò)培養(yǎng)興趣與求知欲、提高學(xué)生的自信心和效能感、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成就的需要和成就感，以及及時(shí)提供反饋信息、適當(dāng)表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化野外地質(zhì)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：周口店；野外地質(zhì)教學(xué)；教育心理學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0163-03

野外實(shí)踐教學(xué)是地質(zhì)類本科教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。周口店野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)因其教學(xué)內(nèi)容全面豐富、時(shí)間周期較長(zhǎng)，是地質(zhì)類院校中最受重視和肯定的野外教學(xué)項(xiàng)目之一。學(xué)生們通過(guò)周口店的教學(xué)實(shí)習(xí)，主要掌握造巖礦物、常見巖石以及地層的野外識(shí)別和觀察地殼中小尺度構(gòu)造形態(tài)和類型，掌握地質(zhì)填圖的基本方法，學(xué)會(huì)編寫地質(zhì)報(bào)告等。其目的是使學(xué)生初步掌握野外地質(zhì)工作方法和初步建立正確的地質(zhì)思維方法（王根厚，2004）。

科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該遵循人類認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律。教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有一系列有規(guī)律的心理活動(dòng)。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理現(xiàn)象，它既研究施教者和受教者在教和學(xué)過(guò)程中各自的心理活動(dòng)，又研究二者在相互交往中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象（魏冬云和唐陶富，2003）。有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)前提條件：一是學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，二是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的原有知識(shí)，三是學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向（奧蘇伯爾，1994）。第三個(gè)條件就是講的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指學(xué)生主動(dòng)使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用的意愿。同樣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)也非常重要。教師應(yīng)該如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？本文試圖在周口店野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)工作中運(yùn)用教育心理學(xué)的理論和知識(shí)，以期更科學(xué)地了解學(xué)生在野外地質(zhì)實(shí)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)心理，探索周口店地質(zhì)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，從而更有效地以學(xué)生樂于接受的方式幫助學(xué)生掌握實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“快樂教學(xué)”。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)概念概述

教育心理學(xué)是通過(guò)科學(xué)方法研究學(xué)與教基本規(guī)律的科學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支（陳琦和劉儒德，2007）。教育心理學(xué)的研究包括：學(xué)生心理的研究，教師教學(xué)心理的研究，教育理論的研究和應(yīng)用（李海燕和馬超，2011）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)上教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因，但現(xiàn)代教育心理學(xué)賦予這一概念更多的含義。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不只是涉及學(xué)生要學(xué)或想學(xué)，還涉及更多含義，包括計(jì)劃、目標(biāo)導(dǎo)向、對(duì)所要學(xué)習(xí)與如何學(xué)習(xí)的任務(wù)的反省認(rèn)知意識(shí)、主動(dòng)尋求新信息、對(duì)反饋的清晰知覺、對(duì)成就的自豪與滿意和不怕失敗”，并把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向”（皮連生，2004）。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既可看成一般的人格特征，也可以看成暫時(shí)的喚醒狀態(tài)。例如，通過(guò)人格測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有些人有較高的成就需要，這種需要能持久推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的高成就需要既是個(gè)體的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是他穩(wěn)定的人格特征。又如，在一節(jié)普通的歷史課上，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，先講一個(gè)有關(guān)的小故事，學(xué)生立即進(jìn)入高度喚醒狀態(tài)并準(zhǔn)備投入后繼學(xué)習(xí)。這樣激起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是特殊的動(dòng)機(jī)狀態(tài)。由此可見，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)從一般人格特征和特殊動(dòng)機(jī)狀態(tài)兩方面考慮。在心理學(xué)中一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類：一是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也稱內(nèi)源性動(dòng)機(jī)，指由個(gè)體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動(dòng)機(jī)。由內(nèi)源性動(dòng)機(jī)激起的學(xué)習(xí)活動(dòng)的滿足在學(xué)習(xí)過(guò)程本身，而不在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的獎(jiǎng)賞或分?jǐn)?shù)，可以說(shuō)是樂在其中。另一種支持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外在動(dòng)機(jī)，也稱外源性動(dòng)機(jī)，指由外在的獎(jiǎng)懲或害怕考試不及格等活動(dòng)之外的原因激起的動(dòng)機(jī)。學(xué)生努力學(xué)習(xí)，其滿足不在活動(dòng)過(guò)程本身，而在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外（皮連生，2004）。

二、周口店野外地質(zhì)教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。它同原有知識(shí)一起，構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要的一般因素。但它們兩者對(duì)學(xué)習(xí)的影響是不同的。原有知識(shí)作為影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，決定新的學(xué)習(xí)是否成功；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為影響學(xué)習(xí)的情感因素，決定新的學(xué)習(xí)速度快慢。通過(guò)同化過(guò)程，原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生相互作用，從而生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；動(dòng)機(jī)通過(guò)集中注意和增加努力來(lái)促進(jìn)新的學(xué)習(xí)（皮連生，2004）。在周口店野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，也要把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度作為教育目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)源性動(dòng)機(jī)和外源性動(dòng)機(jī)。教師可以采用激發(fā)學(xué)生內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的策略（如培養(yǎng)興趣與求知欲、提高學(xué)生的自信心和效能感、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成就的需要和成就感等）激發(fā)與維持內(nèi)源性動(dòng)機(jī)。教師也可以采用激發(fā)學(xué)生外源性動(dòng)機(jī)的策略（如及時(shí)提供反饋信息，適當(dāng)表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)等）激發(fā)與維持學(xué)生的外源性動(dòng)機(jī)（皮連生，2004）。使學(xué)生由“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生寄學(xué)于樂，從而達(dá)到良好的野外教學(xué)實(shí)習(xí)效果。

（一）內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的激發(fā)

內(nèi)源性動(dòng)機(jī)是源于興趣、好奇心、求成的需要或自信心等個(gè)人特征的動(dòng)機(jī)，所以激活與維持學(xué)生動(dòng)機(jī)的根本策略是教師長(zhǎng)期堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生求知、求成的需要，通過(guò)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自信心和自我效能感。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)既是教育的手段，也是教育的目的（皮連生，2004）。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。例如，周口店八角寨——拴馬樁橋頭這條路線當(dāng)中，在鐵嶺組白云巖中發(fā)現(xiàn)有雙向交錯(cuò)層理。對(duì)于學(xué)生而言，一方面他們并沒有很多機(jī)會(huì)在野外露頭見到雙向交錯(cuò)層理，“好奇”的心理使得他們具有將此現(xiàn)象認(rèn)識(shí)并與書本中學(xué)到的知識(shí)對(duì)應(yīng)起來(lái)的心理需求；另一方面，學(xué)生們“思疑”的心理使得他們對(duì)該雙向交錯(cuò)層理的形成過(guò)程以及地質(zhì)意義很感興趣。此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)到的《普通地質(zhì)學(xué)》和《沉積巖》的知識(shí)來(lái)思考根據(jù)此處出露的雙向交錯(cuò)層理如何來(lái)判斷地層是否倒轉(zhuǎn)以及水流方向。同時(shí)，提示學(xué)生進(jìn)一步在《沉積學(xué)》等書本中繼續(xù)尋找答案?？梢詷O大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的求知欲。

此外，可以通過(guò)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的目的。在學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的時(shí)候，教師可利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對(duì)其他活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。利用動(dòng)機(jī)遷移原理時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：習(xí)得的知識(shí)技能在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中的價(jià)值，從而發(fā)展他們之間的間接興趣（皮連生，2004）。例如，在太平山南坡實(shí)測(cè)剖面的實(shí)習(xí)路線中，由于是小組作業(yè)，很多學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，不肯動(dòng)腦筋，動(dòng)手也不積極。此時(shí)，可以在實(shí)測(cè)剖面之前對(duì)學(xué)生講述此次實(shí)測(cè)剖面練習(xí)的重要性。任何懈怠、編造數(shù)據(jù)，都有可能造成剖面不能閉合等問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)習(xí)不能達(dá)標(biāo)，實(shí)測(cè)剖面圖無(wú)法繪制。更進(jìn)一步，使得學(xué)生明確不管是將來(lái)本科畢業(yè)參加工作還是繼續(xù)讀研深造，實(shí)測(cè)剖面都是每個(gè)學(xué)生必須掌握的一門實(shí)用技能，是對(duì)地質(zhì)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力鍛煉的極好機(jī)會(huì)。而野外實(shí)際的動(dòng)手能力正是他們?cè)诰蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中能打敗很多同行競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、獲得用人單位青睞的重要因素。

2.通過(guò)歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心和效能感。要提高學(xué)生對(duì)能力的自信心和自我效能感，就必須改變學(xué)生不正確的歸因。研究表明，通過(guò)歸因訓(xùn)練，學(xué)生的不正確歸因是可以改變的。心理學(xué)家已在歸因研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一些專門程序，對(duì)成績(jī)不良且自甘失敗的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練?；咀龇ㄊ牵簩?duì)學(xué)生在內(nèi)部歸因方面的認(rèn)識(shí)予以系統(tǒng)強(qiáng)化，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到，成績(jī)不良是由于自己缺乏努力的結(jié)果，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心（皮連生，2004）。例如，老師可以幫助學(xué)生設(shè)置明確、具體和可以達(dá)到的目標(biāo)，以提高學(xué)生的自信心和自我效能感。在周口店的實(shí)習(xí)中，有3條路線涉及到地層。很多學(xué)生如果沒有用心來(lái)記憶地層的順序、名稱和巖性，很容易在實(shí)習(xí)過(guò)程中感到茫然和力不從心，實(shí)習(xí)效果自然也不好。然而，很多學(xué)生會(huì)將此歸因?yàn)樽约旱挠洃浟Σ畈⒏试附哟朔N現(xiàn)狀，而并不認(rèn)為是自己努力不夠或者通過(guò)努力就可以改變此種現(xiàn)狀。這對(duì)此種情況，老師可以在第一條地層路線結(jié)束之后，幫助在第一條地層路線實(shí)習(xí)過(guò)程中記不住地層順序及名稱和巖性的學(xué)生明確目標(biāo)，要求他們熟記第二條地層路線中所涉及地層的順序及名稱和巖性，并逐一檢查直到其真正熟記為止。在第二條地層路線實(shí)習(xí)結(jié)束之后，讓這些學(xué)生對(duì)比第一條地層路線的實(shí)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的表現(xiàn)不如他人，是因?yàn)樽约号Σ粔?，同時(shí)通過(guò)自身的努力，完全可以達(dá)到良好的實(shí)習(xí)效果，從而提高學(xué)生的自信心和效能感。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成就的需要和成就感。據(jù)馬斯洛（1990）需要層次論，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和力求成功是每一個(gè)人都具有的高級(jí)需要，但必須以愛和自尊等較低級(jí)需要滿足為前提。培養(yǎng)學(xué)生求成需要和成就感主要是針對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好，被人看不起、有些自暴自棄的學(xué)生，所以激勵(lì)成就感較差、有些自暴自棄的學(xué)生的動(dòng)機(jī)的前提是教師（包括家人和同伴）應(yīng)改變對(duì)他們的不良態(tài)度，給予他們更多的關(guān)愛和尊重（皮連生，2004）。多在成績(jī)差的學(xué)生身尋找閃光點(diǎn)。周口店野外地質(zhì)實(shí)習(xí)不同于課堂的教學(xué)，其對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、體能要求較高。例如，周口店野外實(shí)習(xí)的很多路線都要求步行，很多時(shí)候要在炎炎烈日下要完成地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、描述、記錄、照相、繪圖、樣品采集等工作，很多平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，在這一方面常常能展現(xiàn)出過(guò)人之處，如記錄格式規(guī)范、地質(zhì)素描圖美觀干凈、產(chǎn)狀測(cè)量既快又準(zhǔn)等。通過(guò)多方面的綜合鍛煉，很多平時(shí)成績(jī)不好的學(xué)生能發(fā)揮自己其它方面的長(zhǎng)處。老師在此過(guò)程中，可以從多方面考慮來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，不光以理論學(xué)習(xí)的好壞來(lái)論高低。多關(guān)注平時(shí)課堂理論學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，多發(fā)現(xiàn)他們其它方面的優(yōu)點(diǎn)，從而培養(yǎng)這些學(xué)生對(duì)成就的需要和成就感。

（二）外源性動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1.及時(shí)提供反饋信息。了解自己活動(dòng)的進(jìn)展情況本身就是一種巨大的推動(dòng)力量，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。教師及時(shí)提供反饋信息能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用合適的學(xué)習(xí)策略來(lái)完成學(xué)業(yè)任務(wù)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間之后，仍不能知道其進(jìn)展情況和取得的成就水平，不能指望學(xué)生會(huì)繼續(xù)保持巨大的學(xué)習(xí)熱情（皮連生，2004）。

周口店的野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有一項(xiàng)重要的工作就是野簿記錄。學(xué)生是否掌握好了野簿的記錄規(guī)范、在野外觀察是否仔細(xì)認(rèn)真、知識(shí)要點(diǎn)是否掌握完全、回到基地后是否認(rèn)真整理，都可以通過(guò)其野簿反應(yīng)出來(lái)。因此，老師要好好利用野簿這一工具，密切掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)反饋學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。例如，在前幾天的路線當(dāng)中，老師可以一回到基地，就將所有學(xué)生的野簿收起來(lái)評(píng)閱，隨后針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題集體講解，把不規(guī)范的野簿記錄之處及時(shí)糾正過(guò)程。再給學(xué)生一定的時(shí)間修改錯(cuò)誤，最后對(duì)修改好的野簿再評(píng)閱一次。在此過(guò)程中能讓學(xué)生感受到老師是在關(guān)注我的，老師在和我一起努力使我真正學(xué)到知識(shí)。這樣做一方面可以及時(shí)了解學(xué)生在路線中的學(xué)習(xí)情況，杜絕學(xué)生在路線觀察描述中的偷懶行為；另一方面，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并予以糾正，此外還能監(jiān)督學(xué)生徹底改正錯(cuò)誤、扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.適當(dāng)使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。盡管在一定的情形中適度的批評(píng)和懲罰對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)是有效的。但一般來(lái)說(shuō)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)要比批評(píng)、指責(zé)、懲罰更能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。老師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。適當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng)，而批評(píng)的效果比沒有批評(píng)好（皮連生，2004）。所有學(xué)生的所有進(jìn)步都是應(yīng)當(dāng)受到肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的，使之體驗(yàn)成功，產(chǎn)生能力有效感。只獎(jiǎng)勵(lì)少數(shù)學(xué)生是不能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的，尤其是低成就和力求避免失敗的學(xué)生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教師這種對(duì)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的“吝嗇”和“偏向”只有負(fù)作用（特別是對(duì)集體性的和有風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)）。假如一個(gè)人的學(xué)習(xí)從來(lái)不受到老師的肯定、關(guān)注、表?yè)P(yáng)，尤其對(duì)未成年人來(lái)說(shuō)，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力就不奇怪了（皮連生，2004）。

周口店的野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，老師和學(xué)生朝夕相處，呆在一起的時(shí)間很長(zhǎng)，這也給老師充分了解每個(gè)學(xué)生提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。平時(shí)課堂上短暫且缺少互動(dòng)的溝通缺憾正好可以利用周口店野外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)進(jìn)行彌補(bǔ)。老師可以在野外路線的知識(shí)講解過(guò)程中、與學(xué)生的提問(wèn)與回答互動(dòng)中多關(guān)注平時(shí)了解較少的學(xué)生，同時(shí)通過(guò)野簿的批閱、學(xué)生的課后輔導(dǎo)答疑等環(huán)節(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并充分關(guān)注某些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，甚至可以通過(guò)學(xué)生寫的路線小結(jié)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)不好的原因。對(duì)態(tài)度不端正的學(xué)生及時(shí)批評(píng)教育、對(duì)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生及時(shí)修正鼓勵(lì)、對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)肯定、對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，使得學(xué)生能對(duì)自己的努力和能力充分肯定，并將自己的進(jìn)步和優(yōu)秀表現(xiàn)歸因于自己的努力和能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)代教學(xué)體系中，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。將教育心理學(xué)的知識(shí)和原理運(yùn)用于野外實(shí)踐教學(xué)中，有助于教師更加深入地了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，師者只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生潛力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]D.P.奧蘇伯爾，著.教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)[M].佘星南，等，譯.人民教育出版社，1994.

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

[3]李海燕，馬超.教育心理學(xué)綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，24（4）：66-68.

[4]馬斯洛，著.人的動(dòng)機(jī)理論[M]//陳炳權(quán)，高文浩，譯.教育心理學(xué)參考資料選輯.上海教育出版社，1990.

[5]皮連生.教育心理學(xué)（第3版）[M].上海教育出版社，2004.

[6]王根厚.周口店野外地質(zhì)教學(xué)中地質(zhì)思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2004，（4）：49-51.

[7]魏冬云，唐陶富.教育心理學(xué)研究綜述[J].零陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，24（6）：185-187.

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金（41202114）、中國(guó)博士后科學(xué)基金（2012M521499）、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）校優(yōu)秀青年教師基金（CUGL100253）、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）教學(xué)研究項(xiàng)目（2009B05）

作者簡(jiǎn)介：汪小妹，女，講師，主要從事地球化學(xué)及煤巖學(xué)的教學(xué)和研究工作。