淺談新課改對(duì)教學(xué)的作用

韓曄

基礎(chǔ)教育課程改革于2000年9月正式啟動(dòng)， 課程改革是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的必由之路。它從教育理念到課程內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課程管理、課程評(píng)價(jià)等方面都反映出了鮮明的時(shí)代特征。課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、具有健康的身體和心理素質(zhì)，為教學(xué)的良好開(kāi)展起到了積極推動(dòng)作用。

一、課程改革使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化

課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，形成正確的價(jià)值觀；在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)精選學(xué)生終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。

二、課程改革使教師的教育教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變

課程改革首先使教師的執(zhí)教由“專(zhuān)制型”向“民主型”轉(zhuǎn)變。

課改要求，教育必須要民主化。沒(méi)有民主的師生關(guān)系，就不能建立和形成現(xiàn)代教育體系和現(xiàn)代教育制度。其次，教師的課堂角色由“管理者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。以往的傳統(tǒng)教育只重視由教師單項(xiàng)傳授知識(shí)，低估了學(xué)生的能動(dòng)性和潛能，教師習(xí)慣于注入式教學(xué)，昧于啟發(fā)式教育操作。新課改提出了“生本教育”的理念，即以學(xué)生為本。它以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注的核心是滿(mǎn)足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。再次，教師的教育對(duì)象由“局部”向“全體”轉(zhuǎn)變。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新革改的核心理念。過(guò)去那種“只關(guān)注尖子，忽視全體”的做法是十分錯(cuò)誤的。新課改要求教師始終堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，都有成才的希望，對(duì)學(xué)生公正、公平，一視同仁。最后，教師的知識(shí)層次由“專(zhuān)”向“全”轉(zhuǎn)變。教師要適應(yīng)新課改的要求，其能力必須進(jìn)一步提高，其知識(shí)層應(yīng)有“單一型”向“綜合型”轉(zhuǎn)變。教師必須加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)要做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，再在實(shí)踐中不斷地探索、總結(jié)、反思，最后找到適合自己的好的教育教學(xué)方法。

三、課程改革使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變——教法與學(xué)法的變化

教學(xué)方式指教師在完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為和組織指導(dǎo)取向，學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向。課改的一個(gè)基本目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。要以參與、體驗(yàn)、感悟代替“一味聽(tīng)講”等灌輸式的做法。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵依賴(lài)于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。課程改革強(qiáng)調(diào)“用教材教，而不是教教材”，能使教師做到“因材施教，分門(mén)別類(lèi)”。課改前，教師講完教材就意味著完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生掌握了教材中的例題、習(xí)題就意味著有較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其弊端不言而喻。教師只有成為真正意義上的組織者、指導(dǎo)者，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)、深入地探究、廣泛地合作。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在教學(xué)中采用自主、探究、合作的方式，改變?cè)械臐M(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，要著力于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，新課改也要求學(xué)生在課堂上設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極參與、思考、研討、觀察、交流、辯論......； 激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式徹底轉(zhuǎn)變。

四、課程改革讓課堂充滿(mǎn)興趣、充滿(mǎn)現(xiàn)代氣息

新課程把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者融合為一體。在實(shí)施過(guò)程中，教師用“真問(wèn)題”來(lái)組織教學(xué)，在“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能）落實(shí)到位的前提下，將教學(xué)過(guò)程中最富于啟發(fā)學(xué)生“思維的階段”還給學(xué)生，學(xué)生必須要擁有這一在教學(xué)全程中最具有挑戰(zhàn)的探索性的思維階段，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生利用這思維時(shí)空，采取科學(xué)有效的方法進(jìn)行觀察、思考、感悟......將過(guò)程、方法、還給學(xué)生。用過(guò)程與方法生成的知識(shí)不僅是牢固的，而且是高效的，甚至多少年過(guò)后其知識(shí)、技能被淡忘了，但其分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程、方法卻影響著他一生的生活，在此過(guò)程中的情感體驗(yàn)也必將

其一生中打下深深的烙印。新課改強(qiáng)調(diào)“把思維的過(guò)程還給學(xué)生，把思維的時(shí)間還給學(xué)生，用思維的時(shí)間開(kāi)掘思維的空間，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，用過(guò)程產(chǎn)生知識(shí)、形成技能?！敝挥羞@樣，課堂教學(xué)過(guò)程才會(huì)真正成為生命成長(zhǎng)和智慧形成的過(guò)程，課堂就充滿(mǎn)了生命色彩。

五、課程改革進(jìn)一步明確了課堂秩序與思維秩序的關(guān)系

新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師在課堂上授課時(shí)間相對(duì)減少，那么，教學(xué)任務(wù)能完成嗎？課堂秩序能維持嗎？新課改充分肯定了課堂秩序的關(guān)鍵是思維秩序，只要思維秩序不亂，形式上亂不要緊。教師控制課堂秩序的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生的思維秩序是否展開(kāi)、有序、活躍、有意義。良好思維秩序的形成關(guān)鍵在于處理好思維的等待時(shí)間與教學(xué)進(jìn)程的關(guān)系。教師要留給學(xué)生足夠的表達(dá)時(shí)間。如果學(xué)生在發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)有困難，教師必須耐心等待，直到把自己的意思表達(dá)明白。教師不要代替學(xué)生表述，這樣更能鍛煉學(xué)生的思維。課堂上既讓學(xué)生通過(guò)過(guò)程與方法掌握知識(shí)與技能，這既展示了學(xué)生的表達(dá)才能，又活躍了課堂氣氛，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。

六、課程改革進(jìn)一步健全與完善了學(xué)生評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系中存在不足與局限，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能；而新課改明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。尤其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，將考試與質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生平時(shí)的考試要改變單純考查知識(shí)現(xiàn)象，注重考查能力及學(xué)生的綜合素質(zhì)。中考（或高考）名題注中熏陶漸染，體現(xiàn)教育性；注重文化品位，體現(xiàn)人文性；注重貼近生活，體現(xiàn)實(shí)踐性；注重個(gè)性養(yǎng)成，體現(xiàn)創(chuàng)造性；注重整合優(yōu)化，體現(xiàn)綜合性。

七、課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，符合當(dāng)今教育發(fā)展趨勢(shì)

新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的終身發(fā)展為本，具有典型的時(shí)代特征，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求和體現(xiàn)。課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，也是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要得到社會(huì)各界的支持和幫助。

新時(shí)代賦予了我們教師更高的職業(yè)要求，賦予了教育新的內(nèi)涵，對(duì)基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。在新課改的征程上，教師肩負(fù)著神圣的使命，任重而道遠(yuǎn)，教師只有不斷完善自我，提高自己的認(rèn)識(shí)，提高自己的教育教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)，是自己的教育觀念不斷更新，緊扣時(shí)代的脈搏，才能成為學(xué)生發(fā)展的奠基者、促進(jìn)者，師生才能共享教育的成功，我們的基礎(chǔ)教育才能為學(xué)生打下牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。