初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探究

陳玲

摘要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容，它是提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平的關(guān)鍵之處，更是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備條件。本文通過(guò)分析當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足之處，并結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)性地提出相關(guān)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，以便提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)方法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著要比例，閱讀不僅是檢查學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的基礎(chǔ)方法，更是檢查教師教學(xué)水平的重要方法。尤其是在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，必須首先提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，改善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量成為當(dāng)前亟需解決的問題，教師必須采取各種有效、可行的教學(xué)方法，有效的解決學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中存在的問題，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足之處

初中語(yǔ)文閱讀屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，它是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的基本途徑。然而，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)成果卻不盡如人意。當(dāng)前大部分初中學(xué)生在閱讀理解方面能力不高，經(jīng)過(guò)研究、分析，目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面存在著有以下兩方面不足之處：

（一）閱讀面及知識(shí)面較窄

閱讀本身屬于吸收他人優(yōu)秀思想精髓的精神活動(dòng)，它是一種內(nèi)在的精神進(jìn)化及潛移默化的過(guò)程。然而，閱讀并不僅僅是一昧的從文章中吸收知識(shí)及思想，在閱讀的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將個(gè)人獨(dú)特的思想及已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與其相融合，從而產(chǎn)生共鳴，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的財(cái)富。但由于當(dāng)前大部分學(xué)生的閱讀面及知識(shí)面較窄，加大了學(xué)生閱讀、理解文章的難度，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)難以真正理解文章中所表達(dá)的中心思想及其所蘊(yùn)含的含義，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力難以提高。

（二）想象及思考能力不高

初中語(yǔ)文的閱讀理解能力與學(xué)生的想象能力及思考能力相關(guān)，可見，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)必須運(yùn)用自身豐富的想象能力及廣闊的思考空間，深入的思考文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容及含義。然而，雖然初中學(xué)生想象力較為豐富，但其思考能力較為不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法合理、科學(xué)的運(yùn)用想象途徑進(jìn)行思考，以致對(duì)知識(shí)的理解，僅僅局限于文章表面內(nèi)容，無(wú)法進(jìn)一步升華。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的本體地位及教師的指導(dǎo)作用

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，并提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合閱讀能力。提升學(xué)生的綜合閱讀能力主要表現(xiàn)在：借助各種常用的閱讀技能來(lái)展開，從整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志等方面提升學(xué)生的閱讀理解力。

首先，教師可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。其次，可以通過(guò)教授學(xué)生略讀、速讀的技能、技巧。引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。再次，通過(guò)精讀、默讀的技能教授，引導(dǎo)學(xué)生多加思考文中的重點(diǎn)語(yǔ)句含義及象征意義，指導(dǎo)學(xué)生從多角度深入學(xué)習(xí)、解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。最后，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，注重與學(xué)生的生活實(shí)際情況相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富、合理、有趣的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（二）合理開發(fā)、利用課堂資源，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀

1、合理開發(fā)、利用教材

眾所周知，初中語(yǔ)文教材屬于重要的課堂資源，教師應(yīng)當(dāng)加以利用教材中的重要學(xué)習(xí)資源，通過(guò)開發(fā)、挖掘教材中的內(nèi)容，將其變?yōu)楦欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的內(nèi)容。例如，為了讓學(xué)生掌握多角度描寫景物的方法，可以對(duì)教材內(nèi)容作如下篩選、整合：

材料一：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，趟著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。（《春》）

材料二：草坪綠得可愛，像鋪上了用純羊毛織出的最精致的綠毯子。（《駱駝尋寶記》）

材料三：（花園）長(zhǎng)滿了綠茸茸的青草，美麗的鮮花隨處可見，多得像天上的星星。草地上還長(zhǎng)著十二棵桃樹，一到春天就開放出粉撲撲的團(tuán)團(tuán)花朵……（《巨人和孩子》）

教師可以通過(guò)如上所述方法將教材內(nèi)容整合，將學(xué)生以小組形式分為幾組，教師提出問題，例如讓學(xué)生從修辭、表現(xiàn)手法等角度對(duì)這三段內(nèi)容進(jìn)行閱讀、分析，讓學(xué)生分組討論并選派代表發(fā)言，最后由教師作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)及總結(jié)。在課堂結(jié)束之前，教師可以讓學(xué)生選取夏、秋、冬的任一季節(jié)，作一段景物描寫，要求學(xué)生盡量描寫該季節(jié)的景物特點(diǎn)，可以采取比喻、擬人等修辭手法。合理開發(fā)、利用教材內(nèi)容的閱讀教學(xué)方法，不僅可以提高課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，建設(shè)和諧、自主的課堂氛圍，從而有效的提高學(xué)生的閱讀能力。

2、拓展學(xué)生的閱讀面及知識(shí)面

（1）教師可以通過(guò)以一些課文為基點(diǎn)，向其他相關(guān)的課外文章拓展，從而拓展學(xué)生的閱讀面及知識(shí)面。例如：教學(xué)可以通過(guò)選取某篇課文作為基點(diǎn)，向同類題材的作品拓展。將冰心的《紙船》與泰戈?duì)柕摹都埓纷鲗?duì)比閱讀?；蛘哌x取節(jié)選的文章作為基點(diǎn)，向整部著作拓展。如教學(xué)《智取生辰綱》可以介紹學(xué)生閱讀《水滸傳》。此種教學(xué)方法在增加學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)，也提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

（2）教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)囊肱c課文內(nèi)容相關(guān)的生活中的素材性資源，渲染文章的生命力及色彩。例如教師可以在《桃花源記》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹就在我們身邊的現(xiàn)代“桃花源”：

桂林山水甲天下，它被很多游人喻為世外桃源、人間仙境，但游人對(duì)桂林山水的向往與陶淵明對(duì)桃花源的向往有什么不同嗎？同樣是人間仙境，為什么會(huì)有這樣的不同呢？

該材料的引入，喚醒了學(xué)生對(duì)自身和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活一些現(xiàn)象的聯(lián)想、反思。引導(dǎo)學(xué)生與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合古今社會(huì)制度、背景的不同，使學(xué)生能更深地領(lǐng)悟作品中所表達(dá)的渴望擺脫剝削與壓迫，向往和平幸福生活的主題思想。此種閱讀教學(xué)方法，可以更加合理、自然的引導(dǎo)學(xué)生由文本聯(lián)系到生活，又由生活回到文本的領(lǐng)悟，易于學(xué)生理解文章，使得學(xué)生對(duì)課文有了更深入的認(rèn)識(shí)與了解。

（三）營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍

通過(guò)營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，保護(hù)學(xué)生的好奇心、自信息和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，可以更好的加強(qiáng)教師在閱讀教學(xué)中與學(xué)生之間的互動(dòng)，便于學(xué)生更好的理解教師所教授的內(nèi)容。另外，教師可以通過(guò)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好提問的問題，在課堂開課前一天布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、理解文章。

教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候可以結(jié)合文章的實(shí)際內(nèi)容，以及學(xué)生自身個(gè)性、思維差異，設(shè)計(jì)具有開放性的問題，讓學(xué)生擁有自由表達(dá)意見的機(jī)會(huì)。例如教師可以在《狼》的文章中提問：課文的主人公究竟是“屠戶”還是“狼”或你是喜歡“屠戶”還是喜歡“狼”？

（四）加強(qiáng)實(shí)踐閱讀的訓(xùn)練

1、重視朗讀教學(xué)

加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀文章的訓(xùn)練，可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，增加課堂的趣味性，避免閱讀課堂過(guò)于枯燥。而且，初中語(yǔ)文教師還可以通過(guò)錄音帶讀、親身帶讀；開展朗讀比賽；結(jié)合課本內(nèi)容，制作相關(guān)背景音樂作為課件，尤其適合學(xué)習(xí)詩(shī)歌或散文時(shí)播放等各種有趣的朗讀教學(xué)方法，提高學(xué)生朗讀課文的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的理解文章，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練

在進(jìn)行初中閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，其中，語(yǔ)感感訓(xùn)練主要包括：語(yǔ)感實(shí)踐和語(yǔ)感分析兩部分。一方面，教師可以通過(guò)課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生去體會(huì)領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的精妙。另一方面，可以強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生能針對(duì)不同的語(yǔ)境和作者的思想情感去選擇、去運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。

3、指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃

教師可以通過(guò)廣泛開展課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，例如每學(xué)年閱讀兩三部名著。另外，條件相對(duì)較好的學(xué)?？梢悦恐馨才乓还?jié)閱讀課，并配備專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)搜集所需的信息及書籍。

4、引導(dǎo)學(xué)生積累、借鑒課文

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重指導(dǎo)學(xué)生積累、借鑒作家的語(yǔ)言和寫作技巧，尤其應(yīng)注重讓學(xué)生積累重點(diǎn)字詞、優(yōu)美文句、段、篇。著重指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，做好積累。教師可以通過(guò)定期為學(xué)生制定相關(guān)仿寫或改寫的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將所積累的優(yōu)美語(yǔ)句轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)音，從而靈活運(yùn)用于日后的寫作之中。

三、小結(jié)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生其他各科目的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)息息相關(guān)，只有提高學(xué)生的閱讀能力，才能更好的提高學(xué)生的理解能力，從而更好的學(xué)習(xí)、掌握其他科目的知識(shí)。通過(guò)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，尤其是學(xué)生的閱讀能力及知識(shí)面。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐訓(xùn)練，全面、有效的提高學(xué)生的閱讀水平。

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