加強(qiáng)貧困高職生思想政治教育的策略

殷國(guó)華

【摘要】隨著教育大眾化，高職院校貧困生數(shù)量不斷增加，思想政治教育問(wèn)題日益凸顯。本文通過(guò)對(duì)處于弱勢(shì)群體的貧困高職生思想和心理狀況，以及思想政治教育工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析與探討，結(jié)合職業(yè)教育和學(xué)生自身特點(diǎn)，針對(duì)性地提出了加強(qiáng)其思想政治教育的具體措施，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；貧困生；思想政治教育；途徑

隨著區(qū)城經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，高等教育的大眾化、以及教育收費(fèi)制度的改革，使得貧困高職生數(shù)量與比例逐年上升。已成為較大的特殊群體。自2007年以來(lái)，國(guó)家大幅增加了對(duì)貧困高職生經(jīng)濟(jì)資助的投入，建立了新的“貸、獎(jiǎng)、助、勤、補(bǔ)”資助體系，很大程度上解決了貧困生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。但是，貧困高職生自尊與自卑交織、獨(dú)立與依賴并存、渴望交往與自我封閉同在。他們的心理和思想問(wèn)題需要引起職業(yè)教育者高度關(guān)注。如何幫助和引導(dǎo)他們走出困境，化解壓力，真正實(shí)現(xiàn)教育公平，激發(fā)其積極性與主動(dòng)性，關(guān)系到貧困生能否健康成長(zhǎng)和發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和社會(huì)和諧與穩(wěn)定。

一、貧困高職生的思想和心理特點(diǎn)

貧困高職生的主流是健康的、積極的和樂(lè)觀的。大多都朝氣蓬勃、自尊自強(qiáng)、熱情、學(xué)習(xí)積極、生活樂(lè)觀、品質(zhì)優(yōu)良、個(gè)性獨(dú)立。但也有少數(shù)存在一些心理、思想上的誤區(qū)和不良傾向，值得教育者高度關(guān)注。一是政治信仰堅(jiān)定。他們關(guān)心時(shí)事，對(duì)社會(huì)有愛(ài)心和責(zé)任感。成長(zhǎng)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的和平年代的高職生，目睹和感受著改革開(kāi)放帶來(lái)的豐碩成果和巨大變化，對(duì)國(guó)家前途充滿希望，對(duì)黨信任，對(duì)全面建成小康社會(huì)充滿信心。但少數(shù)受社會(huì)負(fù)面因素影響，在政治信仰上存在迷茫感、模糊感，缺乏自覺(jué)抵制各種錯(cuò)誤思潮和腐朽思想文化侵蝕的能力。二是人生觀、價(jià)值觀整體是積極進(jìn)取的。多數(shù)貧困生在選擇人生目標(biāo)和職業(yè)時(shí)能以大局為重，自強(qiáng)不息，開(kāi)拓進(jìn)取。在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中逐步形成正確、積極的人生觀、擇業(yè)觀、苦樂(lè)觀。仍有部分的人生觀和價(jià)值觀出現(xiàn)功利化等不良傾向，不愿承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任，自私自利，講求實(shí)惠，過(guò)分崇拜權(quán)力與金錢；還有思想上存在“什么都不如人”的悲觀厭世等消極情感，人際交往出現(xiàn)障礙。三是自強(qiáng)不息，成才意識(shí)強(qiáng)。大多貧困生自強(qiáng)不息、堅(jiān)忍不拔，有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感。學(xué)習(xí)勤奮，求知欲旺盛；生活自立，情緒穩(wěn)定，樂(lè)于幫助他人，愿意通過(guò)各種勤工助學(xué)和兼職機(jī)會(huì)化解經(jīng)濟(jì)壓力，鍛煉意志。同時(shí)也有部分貧困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，產(chǎn)生“低人一等”觀念，思想上意志消沉或自暴自棄，存在“等、拿、靠”等不良傾向。四是品德良好，自律性強(qiáng)。貧困生大部分道德良好，待人處世誠(chéng)信，能按照道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自我發(fā)展。遵紀(jì)守法，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，有奉獻(xiàn)精神。但少數(shù)貧困生誠(chéng)信意識(shí)淡薄，認(rèn)知與行為脫節(jié)。比如，申請(qǐng)助學(xué)金時(shí)虛報(bào)或夸大家庭困難程度、惡意拖延助學(xué)貸款的償還時(shí)間；以“自我”為中心，過(guò)度關(guān)注自身利益，輕視或漠視集體榮譽(yù)和社會(huì)責(zé)任。

二、貧困高職生思想教育的誤區(qū)

有效開(kāi)展貧困高職生思想政治教育，必須研究和了解其思想和心理狀況，以增強(qiáng)工作針對(duì)性和實(shí)效性。目前，高職院校對(duì)于他們的思想政治教育存在一些問(wèn)題和誤區(qū)。

1.課堂教學(xué)忽視情感體驗(yàn)，因材施教缺乏。思政課一般采取大班授課方式，師生間的交流與互動(dòng)較少，教師無(wú)法體會(huì)學(xué)生的心理壓力和價(jià)值沖突，難以顧及貧困生的個(gè)人特殊價(jià)值訴求，容易忽視其情感需要，比如經(jīng)濟(jì)上的貧困讓他們無(wú)法對(duì)改革成果產(chǎn)生感同身受體驗(yàn)，甚至產(chǎn)生抵觸和仇視情緒。我們必須關(guān)注貧困生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)思政教育的針對(duì)性，杜絕“馬加爵事件”類似現(xiàn)象的發(fā)生，當(dāng)代高職生們?cè)僖矀黄鹆恕?/p>

2.經(jīng)濟(jì)資助忽視道德培育，價(jià)值取向缺失。黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育，大幅增加了對(duì)貧困高職生經(jīng)濟(jì)資助的投入，建立了“貸、獎(jiǎng)、助、勤、補(bǔ)”多元資助體系。學(xué)校也通過(guò)獎(jiǎng)（助）學(xué)金、勤工助學(xué)、困難資助、學(xué)費(fèi)減免、助學(xué)貸款“綠色通道”等多種形式，給貧困生有效幫助。但是，經(jīng)濟(jì)壓力常使得貧困生在同學(xué)朋友面前“抬不起頭”，造成人際關(guān)系的緊張。不少學(xué)生還存在著對(duì)經(jīng)濟(jì)資助的羞恥感，產(chǎn)生“受資助的都是弱者”念想，內(nèi)心過(guò)于敏感，時(shí)刻擔(dān)心別人輕視自己，自卑與自尊的交織。貧困不僅是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，還會(huì)帶來(lái)心理困惑和人際隔離。如果不能及時(shí)把經(jīng)濟(jì)助學(xué)、思想教育、心理疏導(dǎo)有機(jī)融合，容易導(dǎo)致他們道德失范、誠(chéng)信缺失、價(jià)值觀扭曲等問(wèn)題，直接影響其成長(zhǎng)成才。

3.教育管理忽視適當(dāng)關(guān)愛(ài)，人文教育錯(cuò)位。貧困生有很強(qiáng)的自尊需求，他們不能忍受別人的品頭論足，難以接受像憐憫弱者一樣的關(guān)照與同情。在教育管理過(guò)程中，教育者只注重理論說(shuō)教，不注重自身的言行舉止的示范與榜樣作用，喜歡把對(duì)學(xué)生的關(guān)心、關(guān)照掛在嘴上，而沒(méi)去了解其實(shí)際需要和真實(shí)想法；更有甚者對(duì)學(xué)生的資助存有私心，不講誠(chéng)信，缺少尊重，導(dǎo)致人文缺失和教育錯(cuò)位。

三、開(kāi)展貧困高職生思想政治教育的有效途徑

貧困高職生在社會(huì)和學(xué)校中屬于弱勢(shì)群體。他們的身心發(fā)展規(guī)律和思想教育現(xiàn)狀，對(duì)高職思想政治教育提出了更高的要求。我們必須遵循教育規(guī)律，結(jié)合實(shí)際，采取行之有效的手段，開(kāi)展思想政治教育，促進(jìn)他們健康發(fā)展。

1.建立融思政教育、經(jīng)濟(jì)資助、心理輔導(dǎo)為一體的多元救助體系

由于經(jīng)濟(jì)困難引發(fā)的社交困境、心理困惑，學(xué)習(xí)困難日益凸顯，教育者必須把思政教育同經(jīng)濟(jì)資助和心理輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。一是加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育。把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入職業(yè)教育全過(guò)程，強(qiáng)化文化育人、實(shí)踐育人、活動(dòng)育人，有力地增強(qiáng)德育實(shí)效。二是給予在象牙塔底層的弱勢(shì)群體以尊重。堅(jiān)持公開(kāi)、公正、公平，幫助正確認(rèn)識(shí)和接納各種助學(xué)政策，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、感恩。三是及時(shí)化解源于經(jīng)濟(jì)助學(xué)的各種矛盾和壓力，關(guān)注他們的情感需要。四是健全全方位的貧困生心理救助體系。積極開(kāi)展心理咨詢與輔導(dǎo)，有效調(diào)適其心理和行為偏差，引導(dǎo)其消除障礙，走出誤區(qū)，提高他們的心理素質(zhì)；建立學(xué)生心理檔案和心理危機(jī)后干預(yù)機(jī)制等，以增強(qiáng)心理健康教育針對(duì)性。

2.完善輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理，提升育人水平

“什么樣的老師培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”。輔導(dǎo)員是開(kāi)展高職生思想政治教育的主要力量，是學(xué)生日常教育管理的執(zhí)行者、指導(dǎo)者和實(shí)施者，集教育、管理、服務(wù)于一身，是學(xué)生成長(zhǎng)的向?qū)А］o導(dǎo)員應(yīng)深入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，尤其是與貧困生交流溝通，提升教師的親和力，建立相互尊重、平等和諧的師生關(guān)系。強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提高其教育、管理、溝通和服務(wù)能力。建立貧困生導(dǎo)師聯(lián)系制，完善績(jī)效評(píng)估體系和問(wèn)責(zé)制，增強(qiáng)教育管理實(shí)效。

3.整合教育資源，構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)的合力育人機(jī)制

貧困生問(wèn)題關(guān)系到家庭、學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展與穩(wěn)定，需要全社會(huì)共同關(guān)心和關(guān)注。家長(zhǎng)是學(xué)校教育的重要協(xié)助者，要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使其主動(dòng)參與到貧困生教育管理工作中，更好地幫助其健康成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與政府等相關(guān)部門加強(qiáng)聯(lián)系與合作，采取有效措施，統(tǒng)籌兼顧，有力開(kāi)展貧困生教育和管理，形成聯(lián)合互動(dòng)的合力育人機(jī)制。

在全面建成小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的征程中，只要我們堅(jiān)持以人為本，采取物質(zhì)資助和精神鼓勵(lì)相結(jié)合，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，整合教育資源，形成思想政治教育的正能量，就一定能把包括貧困生在內(nèi)的高職生培養(yǎng)成自強(qiáng)不息、樂(lè)觀進(jìn)取的和諧社會(huì)建設(shè)的有生力量。

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