在理性中運籌 在內涵中發(fā)展

胡海英 劉曉敏

一、及時及事，在理性中運籌

在《校本科研三期工程》實施以來，我堅持把握一個宗旨：無論是學校研究的課題，還是老師研究的問題，必須是當前教育教學存在的問題，或者是教育教學中的一些瓶頸問題，鼓勵教師及時及事，面對現實，著眼今后。讓問題變經驗，再由經驗轉化為一種教育成果，最后轉化成可供再生的“教育生產力”。例如，在第三期校本科研工作中，如何改善小學低年級學生注意力集中時間短的現象？怎樣改變家庭對學生的影響？如何培養(yǎng)學生的良好習慣？如何準確把握新課程教材？《課程標準》對圖形的認識在各學段有什么要求？課堂上教師應扮演什么角色？這些問題都是老師在工作中面臨的新問題，提出這樣的課題研究，對老師們的工作很有益處，是一種實效性研究。

二、務本求是，在內涵中前行

在課題選題中，我們一直主張“由下至上”。做法是：由課題申報教師對選題進行簡要論證、闡述所研究問題的動機、意義和作用，然后工程領導小組進行評議，根據課題的價值進行取舍，最后編入學校課題研究計劃。在課題實施中我們堅持的原則和做法：

1. 關注情景。課題研究不能脫離教育教學這個情景，評價一節(jié)課，既要看學生自主學習的效果，還要評價教學情景創(chuàng)設的作用。

例如，我校楊冬娟老師，她承擔的課題是《如何引導孩子主動學習》，這位老師在教學“比多少”這節(jié)課時，創(chuàng)設了這樣的情景：她出示的課件是“4只小兔與3頭小豬蓋房子，小兔搬磚，小豬運木頭”，和諧的音樂再加上生動活潑的卡通動物，渲染了愉悅的生活氛圍。同時，學生的學習興趣也被大大激發(fā)，爭先恐后地發(fā)表自己對問題的看法。和諧的情景對學生主動學習起到了鋪設和推波助瀾的作用。

2. 行動研究。教育教學即研究，研究一定要處在一種工作生活情景中。鼓勵教師寫教學日志、教學隨筆、教學感悟、教學反思、教學小論文等，目的就是要強化一種“內涵”作用，使教師對教育教學行為能夠進行反思。一次深刻的反思，能夠讓老師有一個質的飛躍。

3. 個案研究。我校年輕教師多，他們看到有些學生課堂上注意力不集中，東張西望、調皮、愛動……便經?？刂撇蛔∽约旱那榫w，大聲地訓斥學生，效果可想而知。一天下來，不僅學生的心情不好，教師也是筋疲力盡。針對這一現象我們分析、探討并學習多元智能理論：判斷孩子最發(fā)達智能的一個好辦法是觀察他們在課堂上的“不規(guī)矩表現”，即語言智能發(fā)達的孩子老愛說話；空間智能發(fā)達的孩子愛涂涂畫畫，發(fā)呆冥想；人際交往智能發(fā)達的孩子善于與人交往；肢體運動發(fā)達的孩子愛做小動作。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現其實是一種信號，是學生在向教師表示他們具有這些特長，希望被老師認可并接受。最后教師對學生的“不守規(guī)矩”，一致認為：變換一種心情，將學生的“不規(guī)矩”變成意外的驚喜，變成發(fā)展學生智能強項的切入點，收到了意想不到的效果。

4. 敘事研究。為使研究更加生活化、情感化，讓老師“樂此不?！?，在工作中找到規(guī)律，發(fā)現教育的真諦，我們要求教師搞敘事研究。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“每個學生內心深處都有他自己的一根弦，彈出自己的調子?！睘榱撕蜕线@根弦，老師應該站在孩子的角度，用博大的愛心去溫暖、去碰撞、去激起生命的火花。一朵花就是一個世界，一個孩子就是一個希望！

三、戒驕戒躁，在希望中發(fā)展

《校本科研三期工程》歷經半年多的歷程，我們始終保持著一種常態(tài)，堅持實事求是，遵循教育發(fā)展規(guī)律，取得了一點成績：

教師科研工作的積極性得到提高。因為校本科研排除了教師工作困擾，讓教師在輕松中擁有了成就感。

教育教學質量得到提高。在今年期中期末全市質量檢測中，各科均取得很好的成績。

科研成果的數量和質量得到提高。學校建立了校園網站，教師在博客上發(fā)表文章最多可達130篇；匯編了《教案集》《論文集》《反思集》《教學成果集》等多冊教師的成果文集；征集了學生作品，編輯出《春天里的花》上、中、下冊及《和諧之旅》文萃系列之一、之二；2011年我校被評為吉林市科研基地示范校和教師專業(yè)成長基地校。