職業(yè)院校任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的幾個重要環(huán)節(jié)

王秀榮

摘要：“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)其獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：教師；“任務(wù)”的設(shè)計；任務(wù)實施；考核

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0140-02

職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的教育活動。因此職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育。職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育類型之一，但它又有別于他們。職業(yè)教育更加強調(diào)實踐性及技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段不適合職業(yè)教育，會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師難教的局面。要改變這種情況必須選用適合職業(yè)教育的教學(xué)方法，其中任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)就是值得嘗試的教學(xué)方法之一。所謂“任務(wù)驅(qū)動法”就是在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。針對目前職業(yè)院校學(xué)生厭學(xué)、教師難教這一現(xiàn)狀，如果在專業(yè)課授課時能采用任務(wù)驅(qū)動的方式教學(xué)將會有所改變。本人從事職業(yè)教育多年，曾擔(dān)任過機電專業(yè)多門課程的教學(xué)任務(wù)，在嘗試任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有幾個重要環(huán)節(jié)必須要引起重視。

一、對教師的要求

1.教師要了解學(xué)生。職業(yè)院校學(xué)生普遍對理論知識不感興趣，但對實踐性較強的知識還是比較喜歡的，然而任務(wù)實施時卻需要有一些理論知識的支持，這一點教師一定要心中有數(shù)，知道學(xué)生在哪些環(huán)節(jié)會遇阻，以便及時輔導(dǎo)。比如齒輪與軸裝配時需要做徑向跳動和端面跳動的檢查，而對這兩個概念學(xué)生是否很清楚、檢查的方法是否明了等，教師要心中有數(shù)。

2.分析教材、理順思路。教師要認真研究教材，分析哪些內(nèi)容適合任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，將完整的一部分內(nèi)容設(shè)計一個任務(wù)，再將任務(wù)分成幾個階段性的子任務(wù)。這些任務(wù)哪些在先，那些在后要合理安排，使子任務(wù)為任務(wù)服務(wù)。每次任務(wù)教學(xué)所需的場地、環(huán)境、設(shè)備、工具、量具等要事先做準備，在執(zhí)行小任務(wù)時所需基礎(chǔ)理論知識要及時進行補充。

二、“任務(wù)”的設(shè)計

從教學(xué)內(nèi)容上來看，教師要做到精心設(shè)計好每一個“任務(wù)”。因為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是要讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時，掌握知識，“任務(wù)”設(shè)計的好壞直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”的設(shè)計至關(guān)重要。

1.趣味性與成就感。擁有好奇心是人類的本性，很多發(fā)明創(chuàng)造都是在好奇心驅(qū)使下實現(xiàn)的，所以讓你的教學(xué)任務(wù)充滿趣味，才能刺激出學(xué)生的好奇心，使之愿意參與教學(xué)活動，想方設(shè)法完成你的任務(wù)。如果學(xué)生對你提出的任務(wù)不感興趣，那任務(wù)設(shè)計就是失敗的。例如對于車床加工工件的常用裝夾方法這部分內(nèi)容，可以提出以下問題作為任務(wù)：（1）如果想把一個鑄造出的圓柱體表面車去一層，怎樣裝夾在車床上？（2）如果要加工一個套筒類的件又如何裝夾？等等。這樣學(xué)生就會通過去現(xiàn)場實地觀察，還有查閱教材資料將任務(wù)一一完成。在教學(xué)過程中，教師要及時展示學(xué)生的成果，讓其有成就感。這樣會給下一次任務(wù)的完成奠定很好的基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生厭學(xué)原因之一是在學(xué)習(xí)上很少見到成效，缺乏成就感。普教階段都是被老師、同學(xué)邊緣化的，因此無論其任務(wù)做的如何，一定要將其展示，當(dāng)他的付出得到認可的同時會提升自信心，自信是成功的第一秘訣。

2.創(chuàng)設(shè)完成任務(wù)的情境。通過實物、圖片、視頻資料吸引學(xué)生，提出任務(wù)。比如切削刀具部分的內(nèi)容，是比較抽象難懂的。學(xué)生要掌握的內(nèi)容包括刀具的幾何形狀（三面、兩刃、一尖及五個獨立的基本角度）和刀具切削部分的材料?？梢韵炔シ跑嚧卜抡婕庸赢嬘^看車刀在加工零件是的運動，再通過實物及圖片對車刀做一個初步了解，在此情境下在完成任務(wù)書的要求。

3.任務(wù)實施的類型的選擇?！叭蝿?wù)”分為開放型和封閉型。開放型任務(wù)由學(xué)生小組完成，封閉型由學(xué)生獨立完成。前者注重的是團隊合作，這對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，而后者注重學(xué)生獨立解決問題能力的培養(yǎng)，需要教師多做引導(dǎo)，以免學(xué)生走彎路甚至完不成“任務(wù)”。在教學(xué)中采用哪一種類型取決于課程的內(nèi)容，比如在《機械設(shè)備維修》課中齒輪與軸的裝配就比較適用開放型任務(wù)教學(xué)，因為此任務(wù)包括：（1）齒輪和軸的裝配（2）齒輪軸組裝入箱體。這兩部分一個人是無法完成的，特別是還要做安裝精度的各項檢查，都需要至少兩人以上配合完成。而對于《機械制造基礎(chǔ)》中刀具知識的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)則需要學(xué)生獨立完成，因此要根據(jù)課程及內(nèi)容合理選擇。

4.任務(wù)單內(nèi)容。職業(yè)教育的目的是給企業(yè)培養(yǎng)技能人才，學(xué)生將來能到企業(yè)頂崗就業(yè)是我們的培養(yǎng)目標，所以教學(xué)任務(wù)單最好就是一個生產(chǎn)任務(wù)單。比如《機械設(shè)備維修》中典型零部件維修可以以X62W銑床主軸部件的維修實例為任務(wù)，完成教學(xué)。該任務(wù)單嚴格按工藝要求下達：（1）8小時內(nèi)完成X62W銑床主軸部件拆卸、清洗、檢查、裝配和調(diào)整。（2）要求學(xué)生合理使用拆卸工具、檢驗量具并有詳細的檢驗記錄。在此任務(wù)的完成過程中學(xué)生可以掌握的技能包括：零部件的拆卸方法、零件的清洗及主軸的檢查項目、裝配方法及調(diào)整內(nèi)容?？紤]到內(nèi)容太多想要學(xué)生在一個工作日內(nèi)完成會有困難，因此可將這一任務(wù)細分為五個子任務(wù)，并且根據(jù)學(xué)生掌握的熟練程度靈活安排時間。有些子任務(wù)容易掌握（比如清洗）可少占用時間，而對于較難掌握的技能（比如裝配、檢查）可放寬時間。

三、任務(wù)實施

既然任務(wù)單是按實際生產(chǎn)的工藝要求下達的，那么任務(wù)的實施過程就應(yīng)該是一次生產(chǎn)過程。學(xué)生應(yīng)按這一要求去執(zhí)行，還以X62W銑床主軸部件的維修為例，學(xué)生在領(lǐng)到任務(wù)單后，（1）準備：領(lǐng)工具、量具、清洗液、清洗輔助工具；圖紙、資料、記錄單。（2）任務(wù)實施：拆前檢查并記錄→拆卸→清洗→檢查→裝配→調(diào)整。（3）提交驗收。每一子任務(wù)經(jīng)教師驗收后方可進行下一子任務(wù)，直至整個任務(wù)的完成。

四、考核

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)由于其教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在對學(xué)生考核上也應(yīng)有所不同，應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的職業(yè)狀態(tài)、崗位技能的評測。主要包括三個方面：（1）考前準備。（2）實際操作。（3）文明生產(chǎn)、安全操作。教師可以制定考核表，將考核內(nèi)容逐項列出，既方便評分，又可以起到指導(dǎo)學(xué)生操作的作用。如：