高職會計電算化專業(yè)PBL教學模式實施方案

鄭麗，匡平，楊瑜，鄭渝英

摘要：隨著信息技術的發(fā)展，高職會計電算化專業(yè)采用什么樣的教學模式，如何提高教學效果，增強學生的綜合素質(zhì)和軟能力，培養(yǎng)適應社會需要的會計電算化人才，已經(jīng)成為教學改革的重要課題。在高職院校會計電算化專業(yè)實施PBL教學模式方案，培養(yǎng)用人單位滿意的畢業(yè)生，是會計專業(yè)教師的夢想。

關鍵詞：PBL教學模式；實施方案；高職會計

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0121-02

PBL（Problem-Based Learning）教學模式于本世紀60年代由美國神經(jīng)病學Borrows教授創(chuàng)立，以問題為基礎、以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力、發(fā)展學生綜合思考能力和解決實際問題等能力的教學模式。PBL教學模式于90年代中期引入我國，成功地在一些醫(yī)學院進行了實踐，取得了較好的教學效果。筆者根據(jù)從事多年會計工作的經(jīng)歷和多年會計專業(yè)教師的經(jīng)驗，于2006年在高職會計電算化專業(yè)教學上嘗試引入了PBL教學模式，經(jīng)過多年的摸索，總結(jié)出高職會計電算化專業(yè)PBL實施方案，旨在授人以魚又授人以漁，培養(yǎng)更多適應社會需要的會計電算化人才。

一、會計電算化PBL教學模式的目標

探索PBL教學模式在會計電算化專業(yè)的應用，分析該模式在專業(yè)教學中的特點，對學生既授之以魚又授之以漁，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的軟能力。力爭在高職會計電算化專業(yè)課程教學中，推廣PBL教學模式，使教學水平邁上一個新的臺階。PBL教學讓學生學會傾聽、學會表達、學會觀察、學會分享與交流、學會學習。

1.培養(yǎng)良好的團隊合作能力。PBL教學模式重視科室合作解決問題的能力，注重對科室凝聚力的考核。

2.培養(yǎng)系統(tǒng)掌握知識的能力和良好的表達能力。PBL教學模式和說書、說博、說題等活動要求學生不僅系統(tǒng)掌握專業(yè)知識，而且在規(guī)定時間內(nèi)表達出來。

3.培養(yǎng)綜合應用知識的能力和創(chuàng)新能力。PBL教學模式在會計電算化專業(yè)教學中，要求學生既能發(fā)現(xiàn)問題，還能解決問題，注重問題的解決過程，而問題的解決不能只利用已有的零碎知識，必須具備系統(tǒng)知識的綜合應用能力；研討中會出現(xiàn)新的知識點，而新的知識又需要學生自己去學習；解決問題的途徑不是唯一的，每位科員可以發(fā)揮自己的想法，與科室成員溝通與交流。

4.學生在自主學習方面有重大的突破。傳統(tǒng)教學由教師按大綱講授所有內(nèi)容，學生以聽課和記筆記為主，缺乏主動解決問題，查閱文獻的積極性。PBL教學方法的說書說博等要求學生講，教師作最后的總結(jié)，筆記本要求學生自己記在學習過程中遇到的問題及解決問題的途徑，經(jīng)過這一過程，逐漸形成自主學習能力。

5.培養(yǎng)學生責任感、豁達的性格、學會展示、學會分享。每周的交流與分享時間，以及科室的存在，讓學生承擔責任，學會與科員的和睦相處，學會分享是一種快樂。

6.培養(yǎng)學生的抗挫耐壓能力。科室之間的反思展示、圖片展示、科室展示等，無形中形成的職場氣氛，能使學生置身于工作中，增強抗挫耐壓力。

7.培養(yǎng)學生收集整理資料的能力。PBL新會計老會計博客的文字資料及圖片資料，需要各科室學會收集整理資料。

8.培養(yǎng)學生的總結(jié)與反思能力及換位思考能力。PBL教學模式下，要求所有同學都必須提交周總結(jié)，科員總結(jié)交科長，財務總監(jiān)及科長的總結(jié)登博客，一次次寫作，使學生反思能力就從量變到質(zhì)變，學會換位思考。

9.打破常規(guī)的考核方式，綜合評定學員的能力。PBL教學模式的考核方法既有個人的考核，又注重科室的合作，同時還鼓勵科員進行創(chuàng)造，重視過程、重視理論與實踐的結(jié)合，是一種好的考核方法。

二、PBL教學模式內(nèi)容

1.實施對象。會計電算化專業(yè)的課程會計電算化（1）、會計電算化（2）、會計電算化（3）、財務會計、成本會計及稅收等作為實施對象。涉及高職一年級及二年級會計電算化專業(yè)學生。

2.教學模式內(nèi)容。分為自主學習模塊、分享交流模塊、精講模塊三部分。自主學習和分享交流模塊通過科室使學生獨立思考和分享與合作相結(jié)合，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題從而解決問題，精講模塊主要針對重點、難點及易錯點進行講解，在自主學習和分享交流之后進行的。

3.PBL教學模式分科辦法。模擬會計工作場景，在全班競選財務總監(jiān)一位，再競選科長若干名。教師對班級管理采取統(tǒng)一領導，分級管理原則。教師對財務總監(jiān)實行直接管理，對科長實行直接管理與間接管理相結(jié)合，科員接受科長的直接管理，接受財務總監(jiān)及教師的直接管理和間接管理。然后將班上學生按異質(zhì)分科原則分為幾個科室（6～8個學生為一個科室）。異質(zhì)分科原則要求從成績、性別、性格、膽量、學習能力等多方面考慮。

4.學習過程。每周，財務總監(jiān)會組織說書（教材的一章或某節(jié)）、說博（博客：PBL新會計老會計）、說題（專業(yè)題）等活動。在科室中，在科長的領導下，各科員需要積極主動參與科室活動，以問題為起點，合作學習，共同努力解決實際問題。學生在學習的過程中，每個科室的成員都可能會遇到不同的問題。通過不同的科室歸納、積累、整理、分享，展示，形成多樣化的問題，教師對重點難點及易錯點進行點評及總結(jié)反思，學生通過解決問題，聽教師精講，把所學知識準確地對號入座，更加系統(tǒng)地掌握和運用知識。

三、PBL教學模式實施流程

（一）PBL教學模式教學流程

1.教學準備階段。教學準備階段是PBL教學模式取得良好效果的保障。這個階段主要包括了解班級及學生的基本情況和分析整理教學內(nèi)容兩部分工作。通過班主任及其他任課教師及與學生的溝通，了解班級的整體情況及學生基本情況。包括：班風、學風、性別比例、基礎知識，性格，溝通能力，表達及組織能力等。分析教學內(nèi)容必須作到：以企業(yè)需要會計具備的素質(zhì)為導向，融必具的專業(yè)知識為教學中，提煉教學主題，根據(jù)學生的實際情況確定精講內(nèi)容，可以根據(jù)不同班級具體情況對教學內(nèi)容進行補充調(diào)整。

2.課堂講授階段。課堂講授，是基礎知識的儲備階段，各個知識點的掌握都非常重要，因此，在教學講授的開始，可以讓學生預習，使學生對課程的目的有所了解，激發(fā)學習的積極性，讓學員主動思考問題，查閱資料。理論知識點讓學生先通過說書、說題等的方式進行，然后再是教師進行總結(jié)，使學生明白解決問題的思路和方法。

3.分科討論階段。首先是分科工作，每個科室包含學習基礎好、中、差三個層次的學生，科室的男女比例，性格的構(gòu)成、組織溝通能力、是否同一寢室等等要符合異質(zhì)分科的原則。每個科室設立科長一名。鼓勵學生在學習的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱資料、獨立思考解決問題。跳一跳能摘到的桃子，都要求學生學會各種跳法。個人確實不能解決的問題通過科室進行交流與討論；科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。教師定期和不定期地與各科室進行交流溝通，了解學生學習的進度及情況，根據(jù)問題的難易程度，判斷是否進行啟發(fā)和輔導。教師重點解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯的問題及重點的問題，即難點、疑點、關鍵點。學會做筆記也是這一階段的重要工作，要求所有學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題必須在自己的筆記本上記下問題及解決的途徑，并進行總結(jié)與反思、分享。

4.分享交流與展示階段。每周的分享與展示分為書面和現(xiàn)場兩種方式。現(xiàn)場方式為每周根據(jù)課時安排15%～20%的時間用于科長與科員的分享與交流時間，主要通過語言表達的方式分享遇到的問題、解決的方式及科室的感悟等等。書面方式為每周每位同學的總結(jié)與反思，總結(jié)本周學習所取得的成績和發(fā)現(xiàn)的問題或不足之處，根據(jù)課程需要進行展示（PPT、角色扮演、會計職場場景模擬、VCR等），進行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間等處進行展示。書面總結(jié)與反思分為三個層次：財務總監(jiān)總結(jié)、科長總結(jié)、科員總結(jié)。其中總監(jiān)和科長總結(jié)由教師展示，科員總結(jié)由科長負責展示，科長有權利推薦寫得有價值的科員總結(jié)進行分享與展示。

5.教師總結(jié)階段。最后由教師針對學生本周的交流與分享作出總結(jié)，解決本周存在的重難點及易錯點及普遍存在的問題，反思存在的問題，同時也檢查自己在教學組織中的漏洞和不足，總結(jié)能調(diào)動學員積極性的方法，修改舊的實施方案。

（二）PBL教學模式教學重點及難點

1.重點解決教師角色的轉(zhuǎn)變和教學反思。工作重心要從課堂上的“表演”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前的設計和課后的反饋與反思，要求教師主動學習，努力提高自身素質(zhì)，深入企業(yè)財務部門調(diào)研，去適應PBL教學模式的需要。

2.教學的心理承受能力及執(zhí)著的精神。學生十幾年接受的傳統(tǒng)教育根深蒂固，要轉(zhuǎn)變觀念非常難，學生會抱怨連天，會經(jīng)歷抱怨了不做、抱怨了再做、邊抱怨邊做、做了再抱怨、直到做了也不抱怨，這過程需要老師調(diào)整心態(tài)，扛住壓力。

3.轉(zhuǎn)變學生的思想觀念。學生要從傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”、老師都是“有問必答”的學習方式中轉(zhuǎn)變?yōu)槟芡ㄟ^自主學習解決問題，這個過程也非常艱難，需要對學生鼓勵、信任、尊重。特別是會計理論知識特別差的這部分同學，由于自身存在的問題，懶惰的思想較嚴重，思想轉(zhuǎn)變較慢，接受力較差。

四、PBL教學模式成績評定

學生成績可以來源于學生“掙”分。是由個人成績和科室成績構(gòu)成。個人成績，來源于在學習過程中的表現(xiàn)，比如參加說書、說博、說題、說軟件等展示情況的得分、平時各章節(jié)測試及期末的測試等。科室成績，來源于每月科室申報的各種獎項，比如全勤獎、進步獎等；科室的展示（知識點展示）、團隊測試等?？剖业某煽儊碓从诿總€科員的表現(xiàn)，科員表現(xiàn)直接影響科室成績。將以上兩個方面的成績所占比例（權重）進行適當配伍，最后以百分制計算學生總成績。

實施會計電算化專業(yè)PBL教學模式方案，可以很好地調(diào)動學生學習的積極性，提高學生綜合素質(zhì)，增強學生語言表達能力和團隊協(xié)作精神、責任心等，符合我們國家提出的培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育思路。做好PBL教學工作，將PBL教學模式在會計電算化專業(yè)推廣需要我們教育工作者的共同努力。

基金項目：本論文為以下項目成果項目：《PBL教學模式在高職會計電算化專業(yè)的應用研究》（重慶市高等教育教學改革研究一般項目資助），立項編號1203139項目《高職會計電算化專業(yè)教學模式改革研究》（重慶工業(yè)職業(yè)技術學院一般項目資助）