大學(xué)生自我控制能力與問題行為的關(guān)系

張紀(jì)朋，歸桑拉姆，馬海林

摘要：文章采用《自我控制能力問卷》和《青少年行為問卷》對457名藏族大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討藏族大學(xué)生自我控制能力與問題行為的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：自我控制能力的三個(gè)維度及總分與問題行為的六個(gè)維度及總分呈顯著的負(fù)相關(guān)，表明自我控制能力的情緒自控、行為自控、思維自控這3個(gè)維度對問題行為的6個(gè)維度及總分的影響都是非常顯著的。

關(guān)鍵詞：西藏；藏族大學(xué)生；自我控制能力；問題行為

中圖分類號：G455 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）50-0112-03

一、引言

問題行為（Problem Behavior）也稱行為問題，與偏差行為、危險(xiǎn)行為、不良適應(yīng)行為（或稱適應(yīng)欠佳行為）以及反社會行為等通稱使用。對于問題行為的命名，國外普遍使用“危險(xiǎn)行為”（risk behavior），主要指不健康的，非建設(shè)性的，甚至對生命構(gòu)成威脅的行為。我國國內(nèi)多使用“問題行為”的概念[1]。左其沛（1991）在界定這個(gè)問題時(shí)，認(rèn)為“問題行為是兒童和青少年在成長過程中常見的各種不利于品格發(fā)展和身心健康的行為，它是品格教育和心理衛(wèi)生教育的對象”。徐光中從臨床心理學(xué)的角度認(rèn)為“問題行為或稱行為問題，是指在兒童和青少年中出現(xiàn)的那些妨礙人格的良性形成、學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展、身心健康成長或給家庭、學(xué)校、社會帶來某種麻煩的行為”[2]。但是，比較經(jīng)典的是林格倫的定義：“從廣義上講，‘問題行為是一個(gè)術(shù)語，它指任何一種引起麻煩的行為，或者說這種行為所產(chǎn)生的麻煩”[3]。本研究中的大學(xué)生的問題行為是指那些妨礙學(xué)生身心健康發(fā)展和良好品德的形成，給家庭、學(xué)校、社會帶來麻煩的行為[4]。

自我控制能力亦稱自制力，指不受外界誘惑因素影響，能夠自己控制自己的情感沖動和行為的能力，是一種意志力強(qiáng)的表現(xiàn)。自我控制涵義有兩個(gè)要點(diǎn)：其一，是指自己對自己的控制，即“無外界監(jiān)督”、“沒有外部限制”；其二，是指自我控制是對自己認(rèn)知、情緒和行為的控制能力[5]。國內(nèi)學(xué)者王紅姣對自我控制能力下的定義是：自我控制能力（簡稱自控力）是指個(gè)體按照社會標(biāo)準(zhǔn)或自己的意愿，對自己的行為、情緒和認(rèn)知活動等進(jìn)行約束、管理的能力[6]。國內(nèi)外學(xué)者多年來主要從事問題行為與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會支持及父母教養(yǎng)方式之間的相關(guān)研究。目前還沒有學(xué)者從事自我控制能力與問題行為之間的相關(guān)研究，關(guān)于藏族大學(xué)生的自我控制能力與問題行為之間的相關(guān)研究更是少見。

本研究采用王紅姣等編制的《自我控制能力問卷》和崔麗霞等編制的《青少年行為問卷》，對藏族大學(xué)生的自我控制能力與問題行為的關(guān)系進(jìn)行研究，進(jìn)一步認(rèn)識藏族大學(xué)生的自我控制能力與問題行為的現(xiàn)狀，試圖為加強(qiáng)藏族大學(xué)生的自我控制能力，減少其問題行為的發(fā)生提出理論指導(dǎo)。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用隨機(jī)抽樣方法，抽取西藏兩所高校共500名大學(xué)生。共發(fā)放問卷500份，總共收回457份，回收率為91.4%，有效問卷457份，女大學(xué)生244人（其中大一63人，大二118人，大三21人，大四42人），男大學(xué)生213人（其中大一49人，大二85人，大三42人，大四37人）。

（二）研究工具

1.自我控制能力問卷。本次施測采用的是王紅姣等編制的《自我控制能力問卷》[7]，該問卷從行為控制、情緒控制和思維控制三個(gè)維度來考察大學(xué)生的自我控制能力，共36個(gè)題目，其中正題10個(gè)，反題26個(gè)。每個(gè)項(xiàng)目都有五個(gè)判斷等級，從“完全符合”到“不完全符合”分別用數(shù)字5～1表示。此問卷的再測信度為0.809，同質(zhì)信度為0.922，信度較高，說明問卷是可靠的。同時(shí)此問卷具有較為理想的內(nèi)容效度和構(gòu)想效度。

2.青少年問題行為問卷。該問卷采用的是首都師范大學(xué)崔麗霞老師等編制的《青少年行為問卷》[8]，共60個(gè)項(xiàng)目，采用4級評分，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、攻擊行為、違紀(jì)行為、退縮、神經(jīng)質(zhì)、考試焦慮6個(gè)因素。各因素的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.662～0.870之間，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.933；各因子分半信度在0.702～0.824之間，總量表為0.892；各因子間隔1周重測信度在0.67～0.86之間，總量表為0.89；間隔3周重測信度在0.58～0.83之間，總量表為0.81。

3.統(tǒng)計(jì)方法。采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

三、研究結(jié)果

（一）自我控制能力各維度與問題行為各維度的相關(guān)分析

為了檢驗(yàn)自我控制能力各維度得分及總分與問題行為各維度得分及總分是否存在相關(guān)，對自我控制能力各維度上的得分及總分與問題行為各維度上的得分及總分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表1），自我控制能力的三個(gè)維度及總分與問題行為的六個(gè)維度及總分呈顯著的負(fù)相關(guān)。

（二）自我控制能力各維度與問題行為各維度的回歸分析

以自我控制能力的3個(gè)維度為自變量，分別以問題行為的六個(gè)維度為因變量進(jìn)行回歸分析，回歸分析采用全部進(jìn)入法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表2），自我控制能力的情緒自控維度對問題行為的攻擊行為、違紀(jì)、神經(jīng)質(zhì)、考試焦慮幾個(gè)維度和問題行為總分的影響是顯著的，對學(xué)業(yè)適應(yīng)不良和退縮兩個(gè)維度的影響不顯著；自我控制能力的行為自控維度對問題行為的考試焦慮維度的作用不顯著，對其余四個(gè)維度存在顯著的影響；自我控制能力的思維自控維度對問題行為的學(xué)業(yè)適應(yīng)不良、退縮、神經(jīng)質(zhì)三個(gè)維度和問題行為總分的影響是顯著的，對攻擊行為、違紀(jì)、考試焦慮三個(gè)維度的作用不顯著。

四、討論

從相關(guān)分析的結(jié)果來看，自我控制能力上的情緒自控、行為自控和思維自控這三個(gè)維度及總分與問題行為上的學(xué)業(yè)適應(yīng)不良、攻擊行為、違紀(jì)、退縮、神經(jīng)質(zhì)、考試焦慮六個(gè)維度及總分呈顯著的負(fù)相關(guān)，即自我控制能力上的三個(gè)維度及總分得分越高，問題行為上的各維度及總分得分就越低。這說明藏族大學(xué)生的自我控制能力越好，其行為問題也就越少。這一結(jié)果與研究的理論假設(shè)一致，即體現(xiàn)了自我控制能力對于大學(xué)生的問題行為而言是十分重要的。大學(xué)生的自我控制能力越強(qiáng)，其問題行為發(fā)生的也就越少，反之亦然。從回歸分析的結(jié)果來看，自我控制能力的情緒自控、行為自控、思維自控這3個(gè)維度對問題行為上的學(xué)業(yè)適應(yīng)不良、攻擊行為、違紀(jì)、退縮、神經(jīng)質(zhì)、考試焦慮這六個(gè)維度及總分的影響都是非常顯著的。這說明大學(xué)生的自我控制能力對其問題行為是有預(yù)測作用的，其自我控制能力的強(qiáng)弱與其問題行為發(fā)生的頻率有相當(dāng)密切的關(guān)系，即大學(xué)生的自我控制能力越強(qiáng)，其問題行為發(fā)生的頻率越低。反之，大學(xué)生的自我控制能力越弱，其問題行為發(fā)生的頻率就越高，這一點(diǎn)應(yīng)充分引起教育工作者的高度重視。

教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對藏族大學(xué)生的情緒自控能力、行為自控能力和思維自控能力的培養(yǎng)，主要從這三個(gè)方面來提高藏族大學(xué)生的自我控制能力。自我控制能力的提高也就意味著其問題行為的減少。自控力是指一個(gè)人在意志行為中具有的善于控制自己情緒、約束自己言行的能力。這種能力屬自我意識范疇，是自我意識的重要表現(xiàn)形式之一，是意志力的體現(xiàn)。這種能力是隨著人的社會實(shí)踐的豐富、年齡的增長、受教育程度的提高、語言和思維的發(fā)展，在不斷地認(rèn)識自我與社會、自我與環(huán)境、個(gè)人與集體、自己與他人的關(guān)系中，不斷發(fā)展與調(diào)整，逐漸形成和發(fā)展起來的。自我控制能力的形成和發(fā)展，是人類文明與進(jìn)步程度的重要標(biāo)志之一。人類之所以能擺脫愚昧和野蠻，不斷走向科學(xué)和文明，自我控制能力起著非常重要的作用，而且自控能力是高素質(zhì)人才不可缺少的能力。樹立自信心，培養(yǎng)自控能力；樹立憂患意識，培養(yǎng)自控能力；強(qiáng)化行為習(xí)慣，培養(yǎng)自控能力[9]。因此，加強(qiáng)藏族大學(xué)生自我控制能力，對其問題行為的控制及減少有著不可估量的作用。本研究揭示了藏族大學(xué)生的自我控制能力與其問題行為之間的相關(guān)關(guān)系，對藏族大學(xué)生的有關(guān)問題行為的研究有著非常重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

五、結(jié)論

1.藏族大學(xué)生的自我控制能力與其問題行為之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，即藏族大學(xué)生的自我控制能力得分越高，其問題行為的得分就越低。

2.藏族大學(xué)生的自我控制能力對其問題行為的影響是非常顯著的，即藏族大學(xué)生的自我控制能力越強(qiáng)，他們的問題行為就越少，反之亦然。

參考文獻(xiàn)

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[9]翟康，谷夢琴.培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力初探[J].天津教育，2000，（06）：41-42.

基金項(xiàng)目：教育部人文社科青年項(xiàng)目（10XZJCXLX001）

通訊作者：馬海林（1979—），男，青海民和人，西藏大學(xué)師范學(xué)院講師，中科院心理所在讀博士，主要從事心理健康研究。