語文課堂教學(xué)理應(yīng)情字當(dāng)先

鄒勤勤，王丁生

摘要：語文學(xué)科，從人文性角度而言需要以情感人，以情動(dòng)人，以情怡人。要學(xué)好語文，必須師生傾情投入地研讀、領(lǐng)悟、深思，只有這樣才能理解文中人物形象的含義，感受到文章言在此而意在彼的高遠(yuǎn)立意。當(dāng)師生的情感與作者的情感達(dá)到共通時(shí)，才能產(chǎn)生共鳴，才能真正達(dá)到教育的目的。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)中情字當(dāng)先作了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情字當(dāng)先

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0102-01

偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命導(dǎo)師列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！闭Z文學(xué)科，從人文性角度而言需要以情感人，以情動(dòng)人，以情怡人。要學(xué)好語文，必須師生傾情投入地研讀、領(lǐng)悟、深思，只有這樣才能理解文中人物形象的含義，感受到文章言在此而意在彼的高遠(yuǎn)立意。當(dāng)師生的情感與作者的情感達(dá)到共通時(shí)，才能產(chǎn)生共鳴，才能真正達(dá)到教育的目的。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，傾情投身語文教學(xué)與研究中。根據(jù)筆者自己的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以人教版五年級(jí)語文上冊(cè)第六單元所選的幾篇文章教學(xué)為例，淺談一下課堂教學(xué)中如何情字當(dāng)先。

一、教師亮相，激情澎湃

根據(jù)心理學(xué)知識(shí)我們知道，人與人第一次交往中給人留下的印象，在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種效應(yīng)即為第一印象效應(yīng)。當(dāng)教師第一堂課登上講臺(tái)，他給學(xué)生留下什么樣的第一印象會(huì)直接影響著這一堂課的氛圍、基調(diào)，甚至行進(jìn)節(jié)奏等。實(shí)際上這就是語文老師給學(xué)生在這堂課上留下的“第一印象”的影響。當(dāng)語文老師信心滿滿、熱情大方地登上講臺(tái)，一張口便是口吐蓮花，繡口錦心自然會(huì)傳達(dá)出這樣的信息：學(xué)習(xí)之旅有這樣的教師為伴，探究的道路一定是令人期待的。筆者曾觀摩過一些優(yōu)秀教師的講課評(píng)比，那些優(yōu)秀的教師初登講臺(tái)，腹有詩書、情寓于心的形象如氤氳霧氣撲面而來。

二、課堂之始，情境導(dǎo)入

教師飽含感情的語言與形象再輔以多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，那必將是一堂語文課的良好的開端。語文教師在教學(xué)一篇文章時(shí)，教學(xué)導(dǎo)入是第一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，好的開篇能夠迅速吸引學(xué)生的聽課注意，在教師預(yù)設(shè)的情境中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《地震中父與子》一課的開始，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們聽說過這句話嗎——患難見真情。人生在世，許多災(zāi)難無法避免。請(qǐng)大家看一個(gè)電影片斷——《唐山大地震》。”學(xué)生們一聽是時(shí)尚的電影片斷，精神倍增。當(dāng)他們看到災(zāi)難來臨時(shí)的慘境時(shí)，老師抓住教學(xué)時(shí)機(jī)提問：“當(dāng)我們真正遇到災(zāi)難時(shí)，誰能給我們力量，誰能給我們?cè)空?qǐng)看一個(gè)感人的故事——《地震中的父與子》。”這樣去導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒在松弛中緊張，在緊張后尋找依靠，情緒調(diào)動(dòng)起來了，自然就很快進(jìn)入到了學(xué)習(xí)情境中。

三、朗讀課文，感情傳遞

教學(xué)中，教師宜用情真意切的語言去創(chuàng)造良好的教學(xué)意境，用聲情并茂的范讀去引導(dǎo)學(xué)生入情入境，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了理與認(rèn)識(shí)。筆者曾試驗(yàn)過，是讓學(xué)生聽多媒體朗讀錄音好還是教師現(xiàn)場(chǎng)范讀好。經(jīng)觀察筆者發(fā)現(xiàn)：雖然多媒體朗讀音色更好聽，但是少了一份師生間情感的傳遞。就像是我們聽音樂會(huì)更愿聽現(xiàn)場(chǎng)哪怕是略帶瑕疵的真唱，也會(huì)拒絕假唱。所以，筆者認(rèn)變，教師自己范讀更容易傳情達(dá)意，更能跟學(xué)生有情感方面的交流與溝通。在情感教學(xué)中，聲情并茂的朗讀是重要的一環(huán)。例如，在讀《地震中父與子》中的一段時(shí)，我會(huì)時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的情感動(dòng)向，偶爾還會(huì)與學(xué)生有眼神的對(duì)視，這樣更便于師生的交流與情感的溝通。

四、畫面重現(xiàn)，激發(fā)情感

由于作者寫作內(nèi)容會(huì)涉及上下五千年、縱模幾萬里，對(duì)于生活經(jīng)歷較少的小學(xué)生而言，許多具體情境是學(xué)生不可能直接感知到的。作為教師，要想方設(shè)法縮短時(shí)空距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)修橋鋪路、指點(diǎn)迷津。此時(shí)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)不失為良策：通過生動(dòng)的畫面去再現(xiàn)那時(shí)那地的情景，這就為想象插上了一雙翅膀。直觀的畫面使教學(xué)中的卡殼之處順暢通過。例如在教學(xué)《慈母情深》一課中，同學(xué)們對(duì)服裝廠工作車間震耳欲聾的工作環(huán)境沒能形成意象，教師可以截取一些影視片斷給學(xué)生直觀展示出來。當(dāng)學(xué)生看到母親工作的不易時(shí)，再聯(lián)系寫作背景中對(duì)當(dāng)時(shí)生活情景的簡(jiǎn)介，學(xué)生們理解了為什么我要來的錢沒有用來買書而是給母親買了一瓶水果罐頭。而母子間的無比深情也是隨著畫面的直觀體現(xiàn)深深鉻在了每個(gè)學(xué)生的心中。

五、激發(fā)想象，移情入境

文字是抽象的，事件是具體的，如何透過抽象的文字還原出感人至深的具體事件呢，教師的引導(dǎo)要重在激發(fā)想象，移情入境上。在語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生想象，既活躍了課堂氣氛，又能引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象，把握作者的思想感情。激發(fā)想象，給學(xué)生的思想插上了翅膀；移情入境，使學(xué)生的探究航程有了方向。例如在教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》一課中，文章中寫到：“整個(gè)下午我都懷著一種自豪感等待父親回來”、“他一定會(huì)比母親更加贊賞我這首精彩的詩”等，教師抓住這樣頗能引發(fā)學(xué)生想象的語句，引導(dǎo)學(xué)生想一想，為什么我如此地期待父親的回來？我想得到什么？而不同的結(jié)局又給了我怎樣的收益與啟迪？讓這些問題伴隨學(xué)生展開想象與思考，將自己的真情放置到那樣的具體環(huán)境中去理解文意及作者的寫作意圖，這樣的引導(dǎo)無疑是學(xué)生自主探究的指路明燈。

六、現(xiàn)場(chǎng)詮釋，以境引情

當(dāng)代著名語文教師錢夢(mèng)龍說：“教育藝術(shù)是影響人的藝術(shù)?！比绾螌⑦@種影響根植于學(xué)生的頭腦中呢，現(xiàn)場(chǎng)的觀看，親身的參與最令人印象深刻了。也許數(shù)年后，學(xué)生依然能記起自己曾在小學(xué)的語文課堂上給大家詮釋過哪篇課文中的哪個(gè)角色。所以，在語文課堂上，我們不僅要分角色朗讀，更要讓學(xué)生將感人至深的片斷親自來演繹一番。例如在講《地震中的父與子》一課時(shí)，當(dāng)課文分析進(jìn)入到高潮階段——父親終于發(fā)現(xiàn)了兒子的同學(xué)們時(shí)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中分飾不同的角色去親自演一演這個(gè)感人至深的片斷，感受父子情深的刻骨銘心。

總之，在語文教學(xué)中，情字當(dāng)先會(huì)讓課堂充滿和諧融洽的氛圍，也是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。語文教學(xué)“情”字當(dāng)先才能更充分地體現(xiàn)出語文學(xué)科的人文性與人文關(guān)懷。