如何應對高中語文教學中的失誤

邱媛媛

摘要：教師是教學活動中教學的實施者，是眾多學生心目中的“標準答案”。但教師首先是作為一個人的個體存在，其次才是一名人民教師?！叭朔鞘ベt，誰能無過”，教師在日常課堂的教學過程中，因為自身原因或者其他方方面面的客觀原因，出現(xiàn)一點教學失誤是無可厚非的。但是，失誤出現(xiàn)后怎樣糾正，怎樣調整自己上課的心態(tài)，就成為教學過程中一個不容小覷的問題。以高中語文教學為例，結合自身教學經(jīng)驗，探討教師應如何應對在高中語文教學中的教學失誤。

關鍵詞：高中語文；教學失誤；教學相長

中圖分類號：G633.3？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0087-02

一、正確認識教學失誤，以健康的心態(tài)應對失誤

一名優(yōu)秀的教育工作者，除了具備全面的教學知識、深厚的教學經(jīng)驗外，還要求擁有健康的教學心態(tài)和構建新型師生關系的意識?，F(xiàn)階段我們大力提倡的新型師生關系，要求教師重新定位自己和學生在教學中不同的地位。學生是教學活動的主體，教師是教學活動的客體，不再因為教師的施事者地位就將教師定位為擁有無上權力的權威者。教師的職責不再是“填鴨式”的傳授知識，更多的是教授學生以學習的方法、做人處事的道理，指導學生自主學習，培養(yǎng)學生擁有終身學習的能力。如果教師能正確認識到自己在教學工作中的位置，其面對教學失誤的心態(tài)也會大有不同。在這樣“教學相長”的關系中進行教學活動，發(fā)生教學失誤是可以原諒的事，教師也能用更好的心態(tài)面對教學失誤。例如有些年輕的教師，可以融入學生之中，和學生打成一片。當他偶爾發(fā)生教學失誤的情況，學生也不會害怕給他指出來，指正的過程本身就是一個學習的過程、思考的過程。教師就可以利用這樣的機會，抓住時機，激發(fā)學生積極思考，踴躍發(fā)言，從側面提高學生的學習能力，鞏固教學。

二、積極進行自我反思，有效利用教學失誤

如上文所言，教師可以在發(fā)生教學失誤的時候，有效地利用教學失誤，激發(fā)學生積極思考，提高學習興趣。從另一個角度來講，可以放寬我們的視野，教師何不在教學過程中，在一些重點內(nèi)容上刻意制造教學失誤，等待學生指正，從而加深學生對所學內(nèi)容的印象，鞏固所學知識？在一些失誤發(fā)生后，教師應當找到恰當?shù)臅r候對自我進行深刻反思。對待失誤要有良好的心態(tài)并不意味著忽視失誤，認為它完全偶然，無須擔心。著名的梅菲定律告訴我們“任何有可能出錯的地方都會出錯，且必然朝著最壞的方向發(fā)展”，將此定律引入教學工作中，就要求教師必須重視自己教育工作中的每一個失誤，并積極反思：出現(xiàn)這樣問題的原因在哪兒，是自己備課不夠充分，還是自己知識面掌握有所欠缺，等等。只有教師以身作則，積極反思教學活動中的錯誤，分析錯誤，改正錯誤，才能更好地教書育人，保證教學質量。

三、鼓勵學生積極思考，從方方面面發(fā)現(xiàn)錯誤

教師發(fā)生教學失誤是正常現(xiàn)象，要利用這種“正常現(xiàn)象”將學生的思維扭轉，幫助學生認識到，很多問題常常沒有“標準答案”，教師也不能完全正確。鼓勵學生在日常學習生活中，積極糾正教師所犯的錯誤、書本上的錯誤以及生活中方方面面的小錯誤。培養(yǎng)學生細心觀察、勇于說話的良好品質。同時，教師應當以身作則，在鼓勵學生積極思考、主動探索的同時，自己也要嚴謹治學，不能倚老賣老，應當積極主動地投身于全民學習、自主學習的時代浪潮之中，盡到自己作為一名人民教師的社會職責和歷史職責。

四、以身作則，自覺提高綜合素質

古人云“圣人無常師……是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已”?？鬃釉唬骸叭诵?，則必有我?guī)??！狈诺浇裉斓慕虒W活動中依然適用。人類已進入一個全新的技術革命時代，在這樣的時代，無論知識的增長還是技術的發(fā)展都日新月異。教師在教學過程中，做到教學相長，才能不讓學生失望，不讓自己和社會大眾失望，履行自己的教學義務。教師除了要響應社會號召，終身接受師范教育，還要在教學過程中虛心向學生學習，在社會生活中虛心向人民大眾學習，只有這樣才能更新思想，增加新的活力，推動教育工作的不斷創(chuàng)新，取得高效益。正如著名教育家陶行知先生所言，“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦?！币虼?，新時代的教師們，就更要不斷更新自己已有的知識儲備，同時積極學習本專業(yè)之外的其他學科的知識，做有較高綜合素質的新時期的教育工作者。

五、不恥下問，虛心向學生學習

教學過程是較適合學生共同參與的雙邊活動過程。教學不僅僅是教師的職責，學習也不僅僅是學生的專利。教師在教學過程中發(fā)生失誤時，應抓住機會，激發(fā)學生學習興趣；同時，對教師而言，這也是一個不可多得的向自己的學生學習的機會?？赡苡行┧季S保守的教師會認為請教學生一些問題會有失教師為人師表的尊嚴，但是，我們需要認清的一點是，所謂“教師尊嚴”，也是來自于學生的認可。一名優(yōu)秀的教育者不會因為不恥下問受到學生的輕視，相反，學生會從教師的身上學習到書本上學習不到的知識，即為人處世的道理。

高中語文教師教授學生以人文知識，教師以身作則，不恥下問，可以極大地激發(fā)學生的尊敬之情，從而端正學生對高中語文學習的態(tài)度，正視語文教學對他們自身思想道德的影響、審美情操的培養(yǎng)，這是語文所特有的其他學科難以替代的特點。教師向學生請教問題，一方面可以幫助教師反省自身，總結教育經(jīng)驗，改進教育方法；另一方面，向學生請教，是一個幫助學生思考的過程，是一個學生參與教學的過程。學生思考，教師指導，并適時引導，教師可以更好地了解學生現(xiàn)階段的學習狀態(tài)乃至生活狀態(tài)，鞏固教學內(nèi)容，拓展教育活動。使教師和學生都在這種教學相長的環(huán)節(jié)中相互了解，相互促進。

綜上所言，任何事情都有兩面性，教師在高中語文教學中的失誤也一樣。作為老師犯錯是無可厚非的，重要的是教師應該采取怎樣的措施應對這些教學中的失誤，把原本的教學消極事件轉化為積極事件，正視失誤，反思失誤，利用失誤。然后達到教學育人、教學相長的最終目的。