“生態(tài)學(xué)”雙語教學(xué)研究探討

王艷紅，溫國勝，伊力塔，張琳琳

摘要：在人們?nèi)找骊P(guān)注環(huán)境保護(hù)的情況下，開展生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文從授課對象及其形式、教材選用、師資力量、教學(xué)模式及考核形式等方面綜述了其存在的主要問題，并針對這些問題提出建議。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；雙語教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0072-02

隨著全球一體化進(jìn)程的不斷發(fā)展，實(shí)施雙語教學(xué)是21世紀(jì)新型人才的需要；是現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的需要[1]。而生態(tài)學(xué)是當(dāng)今世界發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，大量的研究方法和理論都引自外文文獻(xiàn)，目前國際上代表生態(tài)學(xué)研究前沿的主要學(xué)術(shù)期刊以及專著出版物均為英文[2]。另外，我國大多數(shù)生態(tài)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在國內(nèi)外攻讀研究生的比例較高，有許多的本科生大學(xué)英語過了六級，但英語實(shí)際應(yīng)用能力卻很差，查閱英文文獻(xiàn)和寫作英文文章費(fèi)力，無法和外國專家用流暢的英語進(jìn)行交流，這對進(jìn)一步提高專業(yè)知識水平十分不利。因此，從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)來看，施行生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)，讓學(xué)生從接觸專業(yè)知識開始，就可以見到、聽到和說到專業(yè)英語詞匯，既可以提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，有助于學(xué)生了解生態(tài)學(xué)研究的最新動態(tài)以提高其專業(yè)水平，還可以大力推動生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及教學(xué)方法和手段的改革，體現(xiàn)了全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的思想。然而，目前國內(nèi)生態(tài)學(xué)課程的雙語教學(xué)由于缺乏統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，加上教師的教學(xué)方法迥異且各自為政，教學(xué)效果和質(zhì)量難以保證，多數(shù)學(xué)校的雙語教學(xué)仍處于一種不夠規(guī)范、不夠系統(tǒng)的狀態(tài)[1]。因此，從授課對象及其形式、教材選用、師資力量、教學(xué)模式及考核形式等方面對生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)存在的問題和解決措施進(jìn)行探討具有重要意義。

一、生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)存在的主要問題

1.授課對象及其形式不明確。生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的授課對象應(yīng)該是經(jīng)過一個(gè)階段的英語強(qiáng)化訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的英語聽說讀寫能力和自學(xué)能力，同時(shí)又具備一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識的大學(xué)生[3，4]。而現(xiàn)在某些高校往往不按照教學(xué)規(guī)律辦事，盲目追求或“跟風(fēng)式”地推行雙語教學(xué)，沒有明確授課對象。如此，一些英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生在接觸大量英文新知識時(shí)就會感到非常大的壓力，從而產(chǎn)生畏難、抵觸情緒，以致教學(xué)效果不理想。另外，雙語教學(xué)并不僅僅是指學(xué)生聽教師用英語上專業(yè)課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間、同學(xué)之間用外語進(jìn)行交流互動[3]，而現(xiàn)有的雙語教學(xué)多采用大班授課的形式，缺乏師生之間的交流互動，其后果必然是極大地影響雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.缺乏合適的雙語教材。擁有一本好教材無論對教師還是學(xué)生來說，都非常重要。目前，我國的中文生態(tài)學(xué)教材種類繁多，但多強(qiáng)調(diào)理論，忽略實(shí)踐；且教材知識老化，與現(xiàn)代知識嚴(yán)重脫節(jié)[5]。在國內(nèi)本科生態(tài)學(xué)的雙語教學(xué)實(shí)踐中，盡管許多高校能夠選用外文原版教材，但也有一些高校出現(xiàn)了許多不盡如人意的問題[6]。特別是國外原版教材的“本土化”問題，許多高校完全遵循“拿來主義”，往往是泛泛而談、空洞無物，致使教學(xué)內(nèi)容不符合我國的教學(xué)實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)質(zhì)量上不去[7]。

3.師資力量薄弱。目前許多高校的生態(tài)學(xué)雙語教師雖然均為學(xué)校遴選出來的優(yōu)秀教師，但由于缺乏系統(tǒng)的專項(xiàng)培訓(xùn)，且大多數(shù)老師外語口語不是很好，常?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行語言準(zhǔn)備，最終卻將雙語課上成了語言課，再加上學(xué)生的英語水平差異較大，致使課堂教學(xué)效果不夠理想。此外，承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師，由于負(fù)擔(dān)重、備課量大，又缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，所以其積極性難以長久地保持下去[7]。

4.教學(xué)模式僵化。目前生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)方式僵化，教學(xué)效果不夠理想，主要表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、參與性不強(qiáng)、積極性較差、發(fā)言次數(shù)少等[4，8]?，F(xiàn)有的雙語教學(xué)模式主要有沉浸法、過渡法和維持法3種[7]，其中，沉浸法是完全采用第二語言（英語）的方式，對教師和學(xué)生的要求較高；過渡法是遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步增加課堂教學(xué)語言中英語的分量；維持法是同時(shí)采用英語和母語兩種語言，來維持基本教學(xué)活動的教學(xué)方式。然而，一些高校的卻一味追求“高度”，脫離實(shí)際情況，直接將生態(tài)學(xué)雙語課上成了“語言課”，致使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性下降，教學(xué)效果較差。

5.考核形式單一。受傳統(tǒng)考核方法的影響，目前生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)多采用“一次性閉卷考試”這種只注重期末考試的考核方法[7]，此種考核方式的長期存在將難以提高生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的效果和質(zhì)量，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性，從而難以真正將生態(tài)學(xué)雙語課程辦成能讓學(xué)生掌握基本理論知識和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外語能力的特色課程。

二、提高生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的對策及建議

1.明確授課對象及其形式。生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的授課對象應(yīng)該是已經(jīng)具備一定的大學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大二下學(xué)期或大三的學(xué)生[3，4]，而且已經(jīng)學(xué)習(xí)了植物學(xué)、動物學(xué)等生物學(xué)基礎(chǔ)課程，掌握了一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，具備了實(shí)施生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過程中，可以在開課前對學(xué)生的英語水平和專業(yè)課學(xué)習(xí)情況等做個(gè)摸底調(diào)查，針對學(xué)生英語水平的差異，采用分層教學(xué)的方法，即對不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，這樣既能調(diào)動英語較好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不挫傷英語基礎(chǔ)差學(xué)生的信心。另外，有條件的學(xué)校，雙語教學(xué)的授課形式應(yīng)以小班上課為主[3]，以便適時(shí)了解學(xué)生的所思、所想和所感，加強(qiáng)師生交流和互動，從而達(dá)到專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.選擇合適的教材。根據(jù)我國高校的現(xiàn)狀，從事生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的教師應(yīng)選擇、引用一些英文原版教材，并盡量使之本土化。在選用教材時(shí)，需遵循新穎性、實(shí)用性和難易適中性3項(xiàng)原則[7]。目前，國內(nèi)各高校選用的主要生態(tài)學(xué)雙語教材如表1所示。其中Molles編著的《Ecology：Concepts and Application》以其新穎的編寫理念，深入淺出的組織結(jié)構(gòu)，圖文并茂的風(fēng)格和便宜的價(jià)格等成為目前生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的主要教材。在實(shí)際的講授過程中根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和雙語教學(xué)的任務(wù)，在不違反版權(quán)法的前提下，對原版教材中不符合國內(nèi)學(xué)生情況的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減[1]，然后編成講義，以解決目前原版教材品種少的困境，對于難以組織教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)增加一些背景知識。同時(shí)，為學(xué)生提供生態(tài)學(xué)方面的外文專業(yè)讀物、電子音像資料、外文專業(yè)網(wǎng)站、課程輔導(dǎo)網(wǎng)站等各種類型的輔導(dǎo)資料，開拓學(xué)生的生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生對教材的理解，促使學(xué)生獲得寬廣的專業(yè)知識。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，師資問題已成為雙語教學(xué)的瓶頸[1]。為此，建議教育主管部門加強(qiáng)師資的培養(yǎng)和建設(shè)。一方面對從事雙語教學(xué)的教師開展定期的培訓(xùn)，對教師進(jìn)行聽、說專項(xiàng)訓(xùn)練。其次，積極拓展其它多種培訓(xùn)途徑，如選派優(yōu)秀的有志從事雙語教學(xué)的教師出國培訓(xùn)或到其他高校學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)和體會，鼓勵(lì)教師參加各種國際學(xué)術(shù)會議，在校內(nèi)舉辦英語學(xué)術(shù)報(bào)告等[7]。第三，鼓勵(lì)授課教師積極參與科研，通過科研促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平[5]。此外，學(xué)校應(yīng)在工作量計(jì)算、職稱晉升等方面給予雙語教學(xué)的教師一定的政策傾斜，以提高教師開展雙語教學(xué)的積極性。

4.選取多元教學(xué)模式。當(dāng)前，搞好生態(tài)學(xué)的雙語教學(xué)必須有效利用新興科技手段，把教學(xué)質(zhì)量的提高建立在及時(shí)選取多元教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上。為此，其一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。拋棄“以書本知識為本位、以教師為本位、以教案為本位”的陳舊的、片面的和不合時(shí)宜的教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以生為本”的理念，充分重視學(xué)生的主體、歸宿和核心地位。其二，優(yōu)化講授方式。反對僵化的教學(xué)方式，積極利用多媒體、電視、網(wǎng)絡(luò)以及應(yīng)用軟件來改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂講授法[4]，把啟發(fā)式、實(shí)驗(yàn)式、討論式等教學(xué)法結(jié)合起來，形成教與學(xué)的互動關(guān)系。其三，利用信息技術(shù)。有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)播放一些有關(guān)自然現(xiàn)象和野生動植物的英文原版碟，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，有條件的老師也可以在校園網(wǎng)上設(shè)置個(gè)人網(wǎng)頁，適時(shí)有效解答疑難問題等[7]。另外，針對目前存在的將生態(tài)學(xué)雙語課上成“語言課”的情況，在教學(xué)語言的選擇上應(yīng)慎重，現(xiàn)有的研究表明過渡法和維持法的教學(xué)效果較好[9]，最好是在生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)中分簡單滲透、整合和雙語思維三個(gè)階段[7]，循序漸進(jìn)地開展，以此不斷改進(jìn)和完善生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)，從而使學(xué)生的各方面能力和素質(zhì)有更大的提高。

5.考核形式多樣化。為切實(shí)提高雙語教學(xué)的效果和質(zhì)量，生態(tài)學(xué)雙語課程的考核應(yīng)將學(xué)習(xí)過程的考查與考試有機(jī)結(jié)合起來，增加平時(shí)成績的比重，采用筆試、口試、課堂討論以及論文撰寫等多種考核形式。此外，閉卷考試中可設(shè)置大約30%的題目為全英文方式，并要求用英文作答，這種結(jié)構(gòu)化評分方法[4]，可以充分調(diào)動學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，綜合評價(jià)學(xué)生的生態(tài)學(xué)知識掌握情況，并最終達(dá)到提高學(xué)生在生態(tài)學(xué)方面綜合能力的目的。

此外，搞好本科生生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的關(guān)鍵在于改革和創(chuàng)新，把教學(xué)質(zhì)量的提高建立在持續(xù)實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上[6]。首先，高等學(xué)校應(yīng)高度重視雙語教學(xué)，把它作為提高學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)來抓，積極進(jìn)行改革試點(diǎn)工作。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地推行雙語教學(xué)，鼓勵(lì)富于創(chuàng)新思維能力的中青年教師積極投身到雙語教學(xué)的改革實(shí)踐中來，并從學(xué)校層面給予一定的扶持政策。其次，生態(tài)學(xué)理論的發(fā)展日新月異，近年來新的理論和方法不斷涌現(xiàn)，承擔(dān)生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的教師在教學(xué)工作中一定要與時(shí)俱進(jìn)，通過各種途徑不斷提高自身素質(zhì)，勇于探索新的教學(xué)方法和手段，為生態(tài)學(xué)的發(fā)展和國家建設(shè)培養(yǎng)更多更好的具有國際競爭力的人才。

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基金項(xiàng)目：浙江農(nóng)林大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（No.2013110034；2013110023；TD1103；ZD1001；YB1005；B1041；

YB1101），浙江農(nóng)林大學(xué)通識教育核心課程建設(shè)項(xiàng)目（2013130013）

作者簡介：王艷紅（1977—），女，河南洛陽市人，博士，主要從事植物生態(tài)學(xué)和入侵生態(tài)學(xué)研究。