中學閱讀教學的前置性作業(yè)的設計和指導

王翔

理念指引：要樹立大閱讀觀，注重布置與收集資料、熟悉文本相結(jié)合的前置性作業(yè)，充分調(diào)動學生學習的積極性，真正使學生“入乎其內(nèi)，出乎其外”。通過小組合作學習，幫助學生積極走進文本，大膽質(zhì)疑文本，自然走出文本，達到培養(yǎng)學生聽說讀寫等綜合能力的目的。

一、中學課文閱讀教學的前置性作業(yè)設計

1.先用課題組設計的表格進行自主閱讀

認真填寫閱讀的相關內(nèi)容，做好積極的學習準備，是培養(yǎng)學生自學的好辦法，初期要有強制性，督促檢查，力求每個學生都學有所得。

表格內(nèi)容包括：閱讀速度的計算，閱讀方法的選擇，內(nèi)容概要的編寫，讀后心得體會，文章思路分析，寫作技巧和素材的積累，概括文章反映的現(xiàn)實生活，我和作者（主人公）相似的生活體驗或經(jīng)歷是怎樣的，生僻詞語匯釋，名言警句及新鮮詞句集錦，組長等的批閱。收集了哪些與本文相關的資料？抄下相關的主要內(nèi)容（內(nèi)容、意義、方法，此為課堂交流的重點，內(nèi)容、意義又為重中之重）。還有哪些不懂的問題（可以是字詞句或者內(nèi)容），提出來，認真討論，或請求幫助，并總結(jié)探究方法。

2.對前置性學習作業(yè)的指導

在探索過程中，我認識到前置性學習是為了給予學生更多的自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課內(nèi)的學習更深入，課內(nèi)的交流更寬泛。不是每門學科都需要前置性學習，前置性學習的設計就不同學科層面應該是“體現(xiàn)學科特點”的，但都指向“學的研究”；研究容量應該是“少而精”的，前置性作業(yè)內(nèi)容一定要適中，就學生心理層面應該是“接受并喜歡”的，千萬不能成為學生的負擔；可根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和學生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，可課前先學，也可課中先學，做到形式為內(nèi)容服務，為學生的學服務。

3.設計前置性作業(yè)對教師的要求

熟悉并吃透教材，領悟相應的重難點，教學目標要定位準確。如果教師布置前置性作業(yè)時對目標把握得不明確、不準確，那么課堂上學生的交流只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領學生進行有效交流。教師應依據(jù)本學科的特點，把握住清晰、準確、合適的目標定位，在不改變現(xiàn)行教材編排的基礎上一要考慮如何精心設計前置性學習的內(nèi)容；二要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學生充分地探索與研究。在布置前置性作業(yè)和備課的過程中要向?qū)W生提出有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而實現(xiàn)思維的開放?？茖W的前置性作業(yè)的完成，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到了進一步拓展，增強了學生學習的思維性、開放性。讓學生有備而來地學，這才是生命的課堂、平等的課堂。

教師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節(jié)課的重點、難點和關鍵處，只要每次的前置性作業(yè)的設計能圍繞教學目標即可。前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以在書本上完成，也可以寫在練習本上，還可以由教師準備前置性知識小研究讓學生完成。

二、從質(zhì)疑課文標題開始，帶著問題再讀課文

教師要設計出科學的導學案，讓學生按照自學、交流、探究的思路閱讀思考，深入探究。教師要做好導學，少教。

導學案要和前置性作業(yè)相輔相成，要讓學生舉一反三，相互驗證而又不是簡單地重復，相互啟示而又不是同一層面上的鏈接，要呈螺旋式的層遞深入。

三、組內(nèi)交流，教師點撥，評選“優(yōu)秀團隊”

“高度尊重學生，全面依靠學生”。通過前置性作業(yè)指導學生先學，課堂上進行小組交流。由于每個學生都會有自學所得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前展示，向同學請教疑難知識，因此需要建造一個互幫互助合作學習的平臺。挖掘?qū)W生的潛能，讓他們?nèi)?chuàng)造希望，從而在交流中學到知識，體驗到快樂。

教師要做到：讓學生先進行獨立思考，注意調(diào)控學生的學習討論，尤其是小組討論，注意時間的控制，同時應避免學生借討論講無關的內(nèi)容，浪費時間，使得討論流于形式。要進行適當?shù)闹笇Вㄟ^這樣的課堂活動，學生的學習興趣能大大提高，學生的課堂參與積極性也會不斷提高，而且學生討論問題的熱情高漲，提高對新知識點的理解能力。

四、小組間展示，互動點評

小組交流之后，各個小組要對自己的討論學習成果進行展示。鼓勵學生在學習過程中注重細節(jié)，如在閱讀中遇到的語法知識結(jié)構(gòu)。

在生本教育的課堂教學中，學生都有表現(xiàn)自己的機會，例如，多讓“待進生”用自己的話說說對新知識的理解，或者讓他們舉出一些生活中有趣的事例，這樣就讓他們有機會表現(xiàn)自己?！按M生”就是在表現(xiàn)自己的過程中，學習的積極性、學習的興趣都得以提高。

五、適時評價前置性作業(yè)完成情況

教師要注意適時總結(jié)，引導學生作評價。正確評價，有助于學生獲得充分的、合理的教育和發(fā)展，使每個學生都能主動地、積極地表現(xiàn)自己，使?jié)撃艿玫桨l(fā)揮。此外，還要尊重學生的個性差異。

六、激勵學生創(chuàng)新

在學生的作業(yè)上，以培養(yǎng)學生的審美能力及創(chuàng)新能力為目的，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提高學生的實際動手能力，進而變被動的作業(yè)為有特色的充滿主動性的創(chuàng)造表現(xiàn)活動。發(fā)展學生的思維，開拓思路，讓學生的個性化創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展，提倡學生富有個性地做作業(yè)。培養(yǎng)學生的動手能力，有效地發(fā)展學生的個性、創(chuàng)造性及審美意識，避免出現(xiàn)統(tǒng)一要求的臨摹或制作，陷入概念化的作業(yè)。

學生是最重要的教育資源，學生的精神生命是教育教學的優(yōu)質(zhì)資源?！耙詫W生為主體”這一生本教學理念，在倡導素質(zhì)教育的今天已經(jīng)成為廣大教師不斷實踐、探索的方向，只要堅持“生本”的少教多學理念，課堂閱讀教學就會迎來春天。

七、布置課外拓展作業(yè)

1.精讀品味，感悟語言，體會感情，品評人物的擴展閱讀。

2.根據(jù)課文的主題或體裁進行相關的課外閱讀指導，引導學生自主閱讀。

八、檢測反饋（此環(huán)節(jié)可適當調(diào)控）

采用課題組設計的高（中）考語文閱讀題解題方法訓練表進行有效練習，務必落實課堂閱讀教學中學到的方法，培養(yǎng)能力。