用問題鏈激活學(xué)生思維

龍勝春

摘 要： 從整體視角設(shè)計問題鏈可以提高學(xué)生思維的廣度和深度。問題鏈的設(shè)計可以采用多種策略，但是無論設(shè)計思路如何，都必須以提高課堂教學(xué)效率為中心，遵循問題設(shè)計的基本準(zhǔn)則。

關(guān)鍵詞： 問題鏈 設(shè)計策略 設(shè)計原則

“疑是思之始，學(xué)之端”，課堂提問歷來是教學(xué)研究的熱點。提問作為一種有效教學(xué)的形式承擔(dān)著課堂教學(xué)的重任，提問的好壞直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。一堂好課往往由教師設(shè)置的一連串有價值的問題實現(xiàn)，所以要讓學(xué)生在解決疑問的過程中體驗成功與快樂，提高思維的廣度與深度，啟迪智慧。

一、“問題鏈”設(shè)計的策略

教學(xué)中問題的設(shè)計最好形成問題鏈，同時又引領(lǐng)全局。表面上看就是單純地設(shè)計問題，其實需要錘煉基本功，對教材深入領(lǐng)會，真正把握教材的主旨，在教學(xué)中深入淺出地實現(xiàn)這些要求。

通過課堂教學(xué)探索，我認為在課堂上提問題要盡可能地集中在關(guān)鍵點，以便突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，具有較大的容量，發(fā)揮舉綱提要、統(tǒng)率全篇的功能。在設(shè)計問題鏈時，除中心問題之外，還要設(shè)計出一系列的子問題，問題數(shù)量盡可能控制為三五個，從而形成有序問題鏈。而問題鏈也可以按照如下兩種設(shè)計思路。

1.線性排列

案例1：在講《抗日戰(zhàn)爭》一課時，為了便于情感升華我設(shè)計了如下問題：日本發(fā)動全面進攻的原因？中國人民采取了哪些抵抗方式？討論抗日戰(zhàn)爭取得勝利的原因和意義？單獨講述日軍的暴行后提問：是什么讓日本人從人性變成了獸性？知道和記住這些罪行我們又該怎么辦呢？

我在一個班上課后，總感覺問題單純?yōu)閮?nèi)容服務(wù)，對問題的層次性考慮不夠，例如對這場戰(zhàn)爭發(fā)生原因的分析，本來是一個有些難度的問題，沒有給學(xué)生做問題上的鋪墊，導(dǎo)致較大部分學(xué)生感覺無從下手。所以在這個問題上做了調(diào)整，在提問日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭的原因時，在前面設(shè)計了一個鋪墊性的小問題：“請大家回顧20世紀(jì)30年代的國際形勢？日本在20世紀(jì)30年代遇到了什么問題？”引導(dǎo)學(xué)生得出隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資本主義固有的矛盾激化導(dǎo)致1929-1933年世界經(jīng)濟危機，日本為了轉(zhuǎn)嫁危機不斷加緊對外擴張，由此為學(xué)生理解這個問題做好了鋪墊，也對歷史事件有了深刻的洞察。

需要注意的是在進行線性問題的設(shè)計時要注意提問的層次性。盡量預(yù)設(shè)學(xué)生可能回答的內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容及可能出現(xiàn)的思維方法的缺陷，據(jù)此設(shè)計解答的方案。問題設(shè)計要按照課程的邏輯順序，還要考慮認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，逐步得出正確結(jié)論，如果前后顛倒，信口提問，就會擾亂思維順序。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆，也不能達到目的。

2.板塊互動

案例2：上《辛亥革命》時，講完辛亥革命的過程后拋出一個問題：“辛亥革命是成功了還是失敗了？體現(xiàn)在哪里？為什么？”然后根據(jù)學(xué)生的選擇課堂隨機分成兩個板塊進行討論，然后闡明自己的觀點，通過這樣的問題，不僅對問題本身有比較深刻的認識，而且培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、團隊合作等能力。

在設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生的開放式思維的問題時要注意設(shè)計的問題是面向全體學(xué)生的，不能限于讓學(xué)生復(fù)述、再現(xiàn)知識點，要讓學(xué)生開動腦筋，積極思考，力爭引起發(fā)散思維，盡可能地突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立精神。

只是這樣的設(shè)計要注意內(nèi)容本身的狀況是否具有思維的多元性。這樣在設(shè)計問題時從社會熱點與生活熱點入手，從學(xué)生的認知實際出發(fā)，老師可提供當(dāng)前的重要材料，聯(lián)系實際，貼近生活，生動活潑，使學(xué)生感到親切，這樣容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒、古為今用，從歷史的高度把握問題，總攬全局，提高對歷史學(xué)習(xí)的駕馭能力。

當(dāng)然在具體教學(xué)中上面兩種設(shè)計思路針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的問題鏈各不相同，一般而言有兩類：一類是遞進式，問題層層深入，環(huán)環(huán)相扣，前一個問題是后一個問題的鋪墊，后一個問題是前一個問題的延伸，所以一般而言要線性展開，教學(xué)可能更嚴謹，有些條理性強的章節(jié)可以采用這種方法。一類是并列式，即各種問題之間可以順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，這樣的教學(xué)比較靈活，充分體現(xiàn)尊重和開放，是我們比較倡導(dǎo)的教學(xué)方式。

二、問題鏈設(shè)計需要遵循的主要原則

1.注意把握提問的時機

在新課程豐富容量的情況下，留出時間給學(xué)生更多思考的機會，關(guān)系到如何提高課堂效率，更有效地處理教材，變革教學(xué)方式等，因此看似一個簡單的時間問題，其實深入思考是如何面對實現(xiàn)有效的教學(xué)方式變革。

經(jīng)過學(xué)習(xí)和總結(jié)，我認為教師面對一個個的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學(xué)生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應(yīng)”、即問即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。老師在提問時，一定要留給學(xué)生一些時間，讓學(xué)生去思考、去聯(lián)想、去總結(jié)、去概括。老師不要過早地下結(jié)論、作判斷，以鼓勵創(chuàng)新，使答案在學(xué)生的自我判斷和評價過程中得到完善，思維在自我判斷和評價過程中得到進一步拓展，創(chuàng)新能力在自我判斷和評價過程中得到不斷增強。

另外，課堂提問的目的在于調(diào)動全體積極的思維活動，即使全體都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，不置大多數(shù)學(xué)生于不顧，而形成“一對一”的問答場面，或只向少數(shù)幾個發(fā)問。不要先提名后提問，也不要按一定的次序輪流發(fā)問，教師提問的機會要平均分配給每一個，這樣才能調(diào)動全體的積極性。

2.讓學(xué)生從“學(xué)習(xí)”走向“學(xué)問”

在組織課堂提問時，要以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提條件。在教學(xué)中不僅要善于設(shè)計問題，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生直接參與問題設(shè)計，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。從某種意義上說，學(xué)生向教師提問比教師提問學(xué)生更有意義，對學(xué)生思維的發(fā)展更有促進作用。學(xué)生是否學(xué)會提出問題，是他們是否學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，也是他們思維能力強弱的重要標(biāo)志。為此，教師在問題教學(xué)過程中，既要設(shè)計好問題，又要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，既要給學(xué)生討論、發(fā)問的時間，又要重視學(xué)生的問題和調(diào)動學(xué)生發(fā)問的積極性。在問題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，是講、練、思的融合，是教學(xué)方法與發(fā)展學(xué)生思維能力的有機結(jié)合。

其實課堂提問的技巧，課上看似隨機應(yīng)變，實際工夫在“課堂”外。需要老調(diào)重彈的是它要求教師既要備教材、教法，還要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)水平。