高校教學管理探究

楊東霞

【摘 要】隨著科技的不斷發(fā)展，社會上越發(fā)的需要一大批具有創(chuàng)新意識的高技術(shù)人才。高等教育是培養(yǎng)這些人才的重要階段，各大高校一直都在摸索著如何提高自身的教學管理水平，如何提高教學成果。本文通過對高校當前教學管理現(xiàn)狀進行系統(tǒng)地分析，旨在提出一些教學管理中亟待解決的問題及解決辦法。

【關(guān)鍵詞】高等院校 教學管理 教學改革

近些年來，高等院校的招生規(guī)模不斷地擴大，同樣每年也都有大批的受過高等教育的學生踏入社會，走上各種各樣的工作崗位。然而，這些畢業(yè)生是否能夠滿足工作崗位的需要，是否能夠達到用人單位的要求，是否能夠適應社會與校園環(huán)境的轉(zhuǎn)變等等，都是和學生在高校中所接受的高等教育有著非常密切的聯(lián)系。決定高校高等教育成果優(yōu)劣的最關(guān)鍵因素就是高校是否有一套完善的、科學的、系統(tǒng)的教學管理模式?，F(xiàn)在的社會已經(jīng)不再需要那種只單單會學習的人才，需要的是一些具有專業(yè)技術(shù)基礎、較強的人際溝通能力、能夠進行團隊合作的人才。評定當前高等教育成果的標準已經(jīng)包含著很多方面的因素，但從某一個方面已經(jīng)完全不能夠說明高校的高等教育質(zhì)量。

雖然近些年來各大高校一直在逐年地擴大招生規(guī)模，但是畢業(yè)生的就業(yè)問題也幾乎成為各大高校的“頭疼事”。究其原因我們可以發(fā)現(xiàn)，最根本的因素就是高校的教學管理水平相對于當前社會的需求有些滯后，沒能夠完全跟上社會發(fā)展的步伐。

傳統(tǒng)的教育方式嚴重的限制了學生的自我發(fā)展、自我學習、自我創(chuàng)新能力。近些年來國家多次提出了創(chuàng)新教育的理念，但是高校在實際的教學過程中， 難以開展具體的教學工作，導致口號很響亮，效果不明顯的情況。同時當前的高校教學依然遵循著以往的全面教學方法，力求能夠?qū)⒃搶I(yè)所涉及的專業(yè)知識進行非常系統(tǒng)、非常全面地教授，這種方法固然重要，它能夠幫助學生理解和學習該專業(yè)最基礎、最重要的知識，但是這并不能限制該專業(yè)當前技術(shù)發(fā)展以及前沿技術(shù)的滲透。對科技的研究就是為了能夠取代之前的老的東西，有的新技術(shù)可能還會保留之前技術(shù)的關(guān)鍵內(nèi)容，有的新技術(shù)可能完全與之前技術(shù)原理大相徑庭。因此，高等院校在進行課程設置或者課程調(diào)整時，一定要根據(jù)當前實際的社會情況以及科技發(fā)展的趨勢進行有條不紊的完善，構(gòu)建一個能夠根據(jù)實際情況進行課程主攻方向調(diào)整的機制，能夠與時俱進，對于一些老的過時的技術(shù)敢于否認，對于一些前沿科技敢于接受。何為創(chuàng)新，不僅僅高校要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，更重要的是高校自身就敢于創(chuàng)新，敢于接受新的東西。只有這樣的高校培養(yǎng)出來的學生才能夠敢于利用自身所學的專業(yè)知識進行創(chuàng)新性研究與設計。

高校的教學管理部門不夠重視學校的教學工作?，F(xiàn)在評定一個高校的教學成果主要是看學校一些專業(yè)學生的考證率、畢業(yè)生的就業(yè)率等。所以就導致高校的教學管理部門狠抓學生的過證率，將一些證書與學生的評優(yōu)、評獎、畢業(yè)掛鉤，硬性要求學生必須獲得一些證書。這種做法毫無科學根據(jù)，并且很大程度上還會導致學生的逆反心理，起到相反的效果。證書的考取一定程度上是能夠促進學生進行相關(guān)知識的學習，但是并不是所有的證書都適合所有的學生。沒必要的證書而進行全面的學習，這是教學資源的一種浪費。長期以此下去，學校的教學成果只是最終的一個數(shù)字，看著很漂亮很絢麗，但實質(zhì)上的教學效果恰恰相反。證書固然重要，它能夠一定程度上說明學生對某種專業(yè)技能的掌握程度。我們這里并不是否定高校對證書的要求，而是要說明并不是每個學生都需要所有的證書。這就需要高校的教學管理部門通過實際的調(diào)研分析，根據(jù)不同專業(yè)學生的實際需求進行有側(cè)重點的證書設置。社會上對于這個專業(yè)的學生要求什么樣的證書，這個專業(yè)的學生通過什么樣的證書能夠幫助其提高學習積極性，這些都需要高校的教學管理部門進行研究。

學校教學的硬件設施提高了，但是學生對這些并不感興趣，沒有充分發(fā)揮這些教學設備的作用。每個高校在成立的初期就開始對自身的教學設施設備進行著不斷地充實和完善，但是教學硬件設施的提高最終目的就是為了能夠提高教學質(zhì)量，能夠幫助教師進行更為系統(tǒng)更為有效的教學工作。但是通過實際的調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，很多高校的實驗設備、實驗儀器幾乎都是擺設，學生要么是沒什么興趣去學習去鉆研，要么就是喜歡學習但是不能夠充分的滿足需求。這些問題已經(jīng)長期的出現(xiàn)在很多高校當中，老師一直充當?shù)氖恰敖獭钡慕巧?，學生往往都是“被動”的去學習。大學校園里課堂上學生睡覺、逃課、考試屢屢出現(xiàn)的作弊現(xiàn)象實際上都與這樣的教學模式有著一定的關(guān)系。學生為了考試而學習，為了及格而努力，這樣下去何談教學效果。硬件設施的提高固然對于教學有很大的幫助，但是并不是說硬件設施齊全，教學效果就能夠提高。高校的教學管理部門所需要研究分析的是，如何能夠使得這些硬件設施發(fā)揮最大的實際作用，讓想學習的學生通過硬件設施的使用更加真實地了解所學知識的用處；硬件設施的充實豐富著學生的學習氛圍，使得一些對專業(yè)理論知識不感興趣的學生，通過實際動手操作來掌握相應的專業(yè)技能。

學校在進行教師教學質(zhì)量評估時，設定標準并不科學。現(xiàn)在各個高校都有專業(yè)的考勤人員，他們工作的主要職責就是對教師的實際教學過程進行隨機檢查，不分時間不分地點地對教師的教學內(nèi)容、教學水平進行實際的考察。學校的這種做法一定程度上能夠督促教師在日常的學習生活中不斷的去充實自己的知識儲備，提高自身的專業(yè)技能。但是這樣的教學質(zhì)量評估最大的弊端是只關(guān)注教師，沒能充分注意到學生。什么樣的教學課堂才是最佳的呢？這要看學生喜歡什么樣的接受方式，對哪些專業(yè)知識感興趣，想通過什么樣的方式來接受和認識這些專業(yè)技能。當前高校的教師已經(jīng)不能夠只單單擁有豐富深厚的專業(yè)知識儲備，還需要具有較強的親和力、人格魅力等，能夠吸引學生認真地聽課。所以高校的教學管理在對教師進行培訓時，不僅要培訓教師的專業(yè)知識，同時還要對教師其他方面素養(yǎng)的提高進行系統(tǒng)的培訓。

【參考文獻】

[1]唐未兵.教學質(zhì)量是高等學校的生命線[J].湖南師范大學教育科學學報，2003，9（5）：36-40.

[2]史曉宇.關(guān)于高校擴招后提高教學質(zhì)量的思考[J].云南師范大學學報，2002，7（4）：18-20.