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    基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換的思考

    2013-04-29 13:30:31汪秀川
    考試周刊 2013年57期
    關(guān)鍵詞:教師角色大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代

    汪秀川

    摘 要: 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異,英語學(xué)習(xí)逐漸呈現(xiàn)多元化、開放化,交互性及易于構(gòu)建以形成性評(píng)價(jià)為主的學(xué)生多維評(píng)價(jià)體系等特點(diǎn),教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者,課堂教學(xué)的組織者和協(xié)作者,教學(xué)過程的監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者和信息的實(shí)時(shí)反饋者,教育科學(xué)的探究者,以及學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、生活的榜樣、做人和勤奮工作的示范者。

    關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代 教師角色 大學(xué)英語教學(xué)

    一、引言

    隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異,當(dāng)下手持ipad,iphone等即時(shí)通訊工具的年輕人比比皆是,這給生活和學(xué)習(xí)帶來了極大的快捷,特別是為廣大青年學(xué)子學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了契機(jī),英語教與學(xué)的時(shí)間和空間被無形和無限地放大,對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)產(chǎn)生了顛覆性的影響。

    2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)并明確指出:“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改變?cè)瓉淼囊越處熤v授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?!本W(wǎng)絡(luò)技術(shù)是新時(shí)期英語學(xué)習(xí)的特色,它拓展了外語教學(xué)的新空間:信息量大、交互性強(qiáng)、生動(dòng)有趣、語言環(huán)境真實(shí)、自然、開放?!巴苿?dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革,教師是關(guān)鍵”,從傳統(tǒng)教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,就是從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)過程向現(xiàn)代的以學(xué)生為中心的教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變,其成功與否,關(guān)鍵在于教師能否恰到好處地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換(方宗祥,2009)。

    二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

    1.多元化:多元化的學(xué)習(xí)材料,多元化的學(xué)習(xí)方式。

    網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,在網(wǎng)絡(luò)多媒體的幫助下,學(xué)生的學(xué)習(xí)材料從書本轉(zhuǎn)向了多元化的網(wǎng)絡(luò)材料,學(xué)生可以從中攝取更多的學(xué)習(xí)材料,相比傳統(tǒng)的書本和磁帶而言,以網(wǎng)絡(luò)視頻和有聲圖像為載體的多媒體材料,更生動(dòng)和直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

    學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更為多元化。通過多媒體網(wǎng)絡(luò),學(xué)生可以同時(shí)接受聽、說、讀、寫、譯等全面的綜合訓(xùn)練,真正提高英語綜合應(yīng)用能力。網(wǎng)絡(luò)上語言的鮮活性和信息的多元化,有助于培養(yǎng)學(xué)生獲得信息、處理信息的能力,同時(shí)還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備將幫助學(xué)生更有效地改進(jìn)英語學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧,最終提高學(xué)習(xí)效率。多媒體網(wǎng)絡(luò)改變了語言學(xué)習(xí)以書本和黑板為主的平面模式,給學(xué)生提供了文字、圖片、音頻、視頻等立體的學(xué)習(xí)材料,圖文音像并茂、語音純正,更能激發(fā)學(xué)生的興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”(狄競怡,2013)。

    2.開放化:不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

    網(wǎng)絡(luò)多媒體由于不受時(shí)間、空間的嚴(yán)格約束,利用其進(jìn)行英語教學(xué),可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,有助于英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)方向發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式將學(xué)生限制在固定的教室,在同一時(shí)間共同學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。而多媒體網(wǎng)絡(luò)可以構(gòu)建一個(gè)無限開放的教學(xué)空間,供學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料,自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度,有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

    3.交互性:教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間實(shí)施互動(dòng)性交流。

    多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的最大優(yōu)勢(shì)在于,使學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性得以增強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語的學(xué)習(xí)模式,使互動(dòng)性、合作化的人際交流和人機(jī)交流得以實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)多媒體可以使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性交流。教師可以通過微博、博客、QQ群、聊天室、班級(jí)論壇、E-mail或 BBS討論區(qū)等交流空間與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流,開展教學(xué)活動(dòng)、輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)、論文指導(dǎo)等,對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式加以了解并提出自己的合理見解和建議,指導(dǎo)和幫助學(xué)生更有效地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)將自己的學(xué)習(xí)材料、心得放在網(wǎng)上與他人共享,也可以就英語重點(diǎn)、難點(diǎn)或某一主題進(jìn)行深入的交流和探討,充分自由地參與討論、相互學(xué)習(xí)。這種網(wǎng)絡(luò)交流實(shí)現(xiàn)了師生的雙向互動(dòng)、生生的實(shí)時(shí)交流、實(shí)時(shí)交互,可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與度,進(jìn)而有效地提高學(xué)習(xí)成效。此外,學(xué)生還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語人機(jī)對(duì)話,或在網(wǎng)上練習(xí)聽力、閱讀、翻譯和寫作等能力,并從網(wǎng)絡(luò)反饋的意見中得到啟發(fā)。通過網(wǎng)絡(luò)向老師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況或與他人進(jìn)行英語交際,做到自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí),彌補(bǔ)集體化教學(xué)的不足,使自己真正成為學(xué)習(xí)的主體(徐文彧,2013)。網(wǎng)絡(luò)雙向交互的特點(diǎn)為學(xué)生搭建了較好的語言交互平臺(tái),師生可以利用這一便利,更好地進(jìn)行交流,有效快速地解決疑難,拓寬學(xué)習(xí)渠道,擴(kuò)大知識(shí)面(夏亞娟,2013)。

    4.易于構(gòu)建以形成性評(píng)價(jià)為主的學(xué)生多維評(píng)價(jià)體系。

    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)一了形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),減少了形成成性評(píng)價(jià)的工作量,把形成性教學(xué)發(fā)揮到極致(李飛鵬,2012)。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄等。形成性評(píng)價(jià)可以讓教師更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,不斷獲得反饋信息,及時(shí)地做出相應(yīng)的教學(xué)策略和方法的調(diào)整,不斷地滿足學(xué)習(xí)需求,在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷觀察、評(píng)價(jià)及監(jiān)督,促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)(陳小華,2013)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)記錄下了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、單元學(xué)生成績、階段學(xué)習(xí)成績、級(jí)別學(xué)習(xí)成績等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況,教師可以對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)監(jiān)控,學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)全面和清晰的認(rèn)識(shí)(劉芳,2013)。美國教育學(xué)家Douglas Brown(2001)指出:“教師的成功在極大程度上是依賴于經(jīng)常性的平時(shí)評(píng)估它反饋給學(xué)生目標(biāo)的完成進(jìn)展情況和下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容?!?/p>

    通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái),學(xué)生可以自評(píng)、互評(píng),從中了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己在語言學(xué)習(xí)中存在的主要問題,并設(shè)定奮斗目標(biāo),從而從技術(shù)上改變僅以期末考試成績?yōu)閰⒄盏慕K結(jié)性評(píng)價(jià)的長期壟斷的模式,形成基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的形成性教學(xué)評(píng)價(jià)方式,最終形成以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的多維評(píng)價(jià)體系。

    三、教師的角色轉(zhuǎn)換

    唐代文學(xué)家、哲學(xué)家韓愈在《師說》一文中寫道:“師者,傳道授業(yè)解惑也。”這是我國古代對(duì)教師角色的經(jīng)典論斷。王朝暉(2005)認(rèn)為:多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的崛起和普及,使傳統(tǒng)的以講解為主的教學(xué)方法面臨解體,今后教師在課堂上是何種角色,成為許多教師的共同憂慮。方宗祥(2009)認(rèn)為:大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)、英語知識(shí)的傳播方式、師生之間的關(guān)系等都發(fā)生了極大的變化,這就迫使大學(xué)英語教師走出傳統(tǒng)教學(xué)模式中所扮演的角色,重新審視自己的角色地位,適應(yīng)新的教學(xué)模式,扮演新的角色,這已成為時(shí)代發(fā)展的必然要求。教育專家R.L. Oxford(1998)把教師角色比喻成“gardener,nurture,counselor,scaffold and entertainer”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新形勢(shì)下,綜合大家的研究,筆者認(rèn)為教師的角色應(yīng)該具有以下特色。

    1.教師是課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者。

    教師利用多媒體課件和精選的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)自己的教學(xué)課件,利用計(jì)算機(jī)和各種音視頻設(shè)備呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,把較為抽象的、較難理解的內(nèi)容變得具體化、形象化。教師幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑。教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體向?qū)W生傳輸導(dǎo)向性、素材性、操作性很強(qiáng)的信息,從而促進(jìn)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,以及在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力,即在教學(xué)過程中由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”,使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),和老師、同學(xué)進(jìn)行交流并相互提問,由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供各種便利,使他們很快在網(wǎng)絡(luò)中找到需要的信息并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù),所以教師是課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者。

    2.教師是課堂教學(xué)的組織者和協(xié)作者。

    教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,逐漸讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。王朝暉(2005)認(rèn)為:在課堂上,教師基本上不對(duì)課文和語言點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析,而是開展以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為中心的各種活動(dòng),課文的學(xué)習(xí)、語言結(jié)構(gòu)的分析和吸收要通過學(xué)生自己閱讀教學(xué)參考書和教學(xué)軟件來進(jìn)行。教師要督促學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),并制定行之有效的檢測(cè)手段,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和形成自主學(xué)習(xí)能力,所以教師是課堂教學(xué)的組織者和協(xié)作者。

    3.教師是教學(xué)過程的監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者和信息的實(shí)時(shí)反饋者。

    教師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)實(shí)施在線監(jiān)控與跟蹤指導(dǎo)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成在線測(cè)試,教師可以進(jìn)入該系統(tǒng)考查學(xué)生的完成情況。網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的使用,既能有效督促學(xué)生完成規(guī)定的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,又能使教師有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo),對(duì)存在的問題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充,及時(shí)反饋有用信息,真正做到課堂與課后的有機(jī)結(jié)合。教師要積極參與學(xué)生的討論等活動(dòng),及時(shí)反饋相關(guān)信息,適時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生。遠(yuǎn)程教育專家任為民(2012)教授指出:“學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)會(huì)遇到各種問題和困難,必須給予及時(shí)的幫助服務(wù),它是保證教學(xué)質(zhì)量的基本條件。建立師生間、學(xué)生間、人機(jī)間的交互環(huán)境比課件開發(fā)更重要。理論和實(shí)踐證明,師生間進(jìn)行互動(dòng),對(duì)學(xué)生的提問及時(shí)給予建設(shè)性的反饋,比課程資源質(zhì)量還重要。”所以教師是教學(xué)過程的監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者和信息的實(shí)時(shí)反饋者。

    4.教師是教育科學(xué)的探究者,自身素質(zhì)提高的促進(jìn)者。

    教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者,更是學(xué)習(xí)者和探究者。教師作為探究者,必須具有啟發(fā)學(xué)生、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的方法和能力,包括營造有利環(huán)境,督促、幫助學(xué)生提出問題和做出理論假設(shè)。教師是理論的建構(gòu)者,通過認(rèn)知方面的工作,發(fā)展智力、提高認(rèn)識(shí)水平,最終成為有力量的思想者,而且應(yīng)該扮演學(xué)習(xí)者,在自己的不斷反思中探索教育教學(xué)的基本規(guī)律,獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展,不斷成為自身素質(zhì)提高的促進(jìn)者。

    金敏娜(2008)認(rèn)為:教師自身素質(zhì)的提高分為兩個(gè)方面,一是專業(yè)水平的提高,這不僅指教師教學(xué)水平的提高,同時(shí)也包括自身學(xué)術(shù)專業(yè)的發(fā)展,這就要求教師不斷關(guān)注學(xué)科發(fā)展和科研發(fā)展。二是綜合素質(zhì)的提高,教師應(yīng)全面提高自己各方面的能力,以扎實(shí)的知識(shí)教育學(xué)生,更以人格魅力影響學(xué)生。

    5.教師是學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師、生活中的榜樣、為人和勤奮工作的示范者。

    教師應(yīng)該尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生,與學(xué)生平等交往,做學(xué)生的知心朋友。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的朋友和榜樣,教導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時(shí)代精神的各種優(yōu)秀的品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分良莠信息的能力,幫助學(xué)生消除新技術(shù)帶來的負(fù)面影響,避免信息作弊、侵權(quán)等不良行為的發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)在培養(yǎng)學(xué)生人格方面有其缺陷,長期生活于網(wǎng)絡(luò)中可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情感的缺失。語言教師不應(yīng)該只著眼于單純的語言教學(xué),單純的語言教學(xué)并不是教育的全部。在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中,教師應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì),鼓勵(lì)和幫助學(xué)生形成健康的、完整的人格和積極向上的高尚情操(廖錦超,2005)。教師應(yīng)該成為青年學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師、生活中的榜樣、為人和勤奮工作的示范者。

    四、結(jié)語

    當(dāng)前,全國各高?;揪邆涫褂枚嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語教學(xué)的條件,借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)這一方式得到普遍推廣和廣泛應(yīng)用,廣大英語教師面臨的是一個(gè)挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存的格局,教師的傳統(tǒng)角色在受到挑戰(zhàn)的同時(shí),也有了新的發(fā)展契機(jī)。教師只有充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)這一新的教學(xué)模式和教學(xué)手段,更新教師角色、發(fā)展教師角色,才能使課堂教學(xué)充滿活力,取得最佳的教學(xué)效果。在多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)環(huán)境下,教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則,適時(shí)扮演設(shè)計(jì)者、組織者、監(jiān)控者、促進(jìn)者等角色,教師對(duì)各個(gè)角色的恰當(dāng)扮演會(huì)使學(xué)習(xí)者更積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí),更有效地增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力,從而最終建成以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)代教學(xué)模式。

    參考文獻(xiàn):

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