數學課堂教學嘗試

王忠偉

通過聽課和學習，我發(fā)現有一個問題都值得我們反思：我們的數學課是不是少了些什么呢？因此在教學中我們應該進行以下幾個方面的嘗試。

一、缺少生活化的數學課堂

新課標提出：讓學生學有價值的數學，學生活中的數學。我們在教學中過于偏重知識的學習，而忽視構建生活化的數學課堂。我們的教學內容應取材于學生的生活，追求“數學生活化，生活數學化”，如何變“課本中學數學”為“生活中做數學”呢？

行動策略：教師必須有一雙“數學的慧眼”，能用數學的眼光、從數學的思維角度去觀察、分析現實生活，挖掘生活中蘊含的數學信息，把課本中的數學問題與學生熟視無睹的生活有機結合起來。教師還要引導學生自己去發(fā)現身邊的數學，收集生活中的數學信息和問題，用數學方法解決生活中的問題。

二、缺少人文化的數學課堂

葉瀾教授說過：課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷。只有學生學習數學的過程成為真正意義上的生命展示的過程，成為師生生命互動的過程，才能使數學課堂充分體現激勵生命成長的功能。我們的數學課堂缺少教師與學生心靈與心靈的對話，教師缺少對學生的了解。

行動策略：教師要把“學生學得是否快樂”這種情感體驗作為自己教學的目標，課堂上營造“尊重、溝通、寬容、欣賞”的學習氛圍，讓“對話”成為師生情感的紐帶。課堂上教師要把評價作為激勵學生走向成功的手段。在教學中，當學生回答的問題有錯誤時，要抓住學生的某些獨到之處用鼓勵的語言評價他；當發(fā)現某些學生學習中出現了問題時，不正面提出，而是表揚其他同學在哪些方面做得很好，用這個方法引起學生的注意并矯正自己的行為。從而使課堂充滿人性，讓學生獲得比知識更重要的人文關懷。

三、缺少生成性的數學課堂

葉瀾教授指出：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。有些教師固守著自己的教學預案，對“活”的課堂出現了“失察”或一定程度的“失控”現象。面對課堂上出現的很有價值的問題或置之不理或疲于應付。教師不能順著學生的思路，因勢利導地組織學生參與、自主創(chuàng)新的教學活動。

行動策略：教師精心設計預案，為學生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間。對學生在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面進行預測，并提出應對策略，以便在課堂上生成相關問題時能夠及時靈活合理調整教學預案，讓預設真正服務于課堂的有效生成。課堂上應采取以學定教的教學策略。教師應準確洞察學生的心理，見機而作，將有價值的信息資源及時納入課堂臨場設計的范疇之中，讓它轉化成為課堂學習資源，讓它成為學生學習的資源，激活課堂教學，促進課堂生成。

四、缺少互動性的數學課堂

課堂不是老師自編、自導、自演的教案劇，課堂是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學生學習數學是一種活動，一種過程?；顒雍瓦^程是不能告訴的，只能參與和體驗，所以教師要改變課堂教學中教師“講”，學生“聽”的局面，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習。

行動策略：在教學設計上，教師要留給學生一個動手實踐、自主探索、合作交流的空間。課堂上對學生探索中出現的問題要及時點撥、疏導，并為他們的探究活動提供廣闊的思維背景。力求做到：學生能夠獨立思考的，教師絕不提示；學生能夠獨立操作的，教師絕不示范；學生能夠獨立解決的，教師絕不替代。