也談小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略

盧琳

摘 要： 科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要善于靈活變通地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，不但要讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究；玩中體驗(yàn)，樂(lè)于探究；給足時(shí)空，自主探究；評(píng)價(jià)激活，深化探究等方面作探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 有效教學(xué)策略

在《科學(xué)》教學(xué)中，教師要以科學(xué)探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，探究的重要性已得到廣泛的認(rèn)識(shí)和重視，科學(xué)地使用探究式教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)。那么，小學(xué)科學(xué)怎樣的教學(xué)才是有效的呢？筆者結(jié)合多年從事科學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗诮虒W(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的一些策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”對(duì)于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)各種能激發(fā)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生探究興趣的有效途徑?！昂玫拈_(kāi)頭是成功的一半”，只有在科學(xué)課的開(kāi)頭，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能組織學(xué)生開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)探究。

例如：在《生物的啟示》這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，請(qǐng)學(xué)生欣賞一段《珍珠港》電影中飛行員駕駛飛機(jī)在夕陽(yáng)中自由飛行的畫(huà)面，在優(yōu)美的畫(huà)面欣賞中，我問(wèn)學(xué)生：“你們想飛嗎？”學(xué)生都回答說(shuō)“想”！于是我告訴學(xué)生人類(lèi)從古至今都沒(méi)有停止過(guò)飛翔的夢(mèng)想。接著講述了飛機(jī)的發(fā)明史，提到更早時(shí)候古人從飛鳥(niǎo)身上得到啟發(fā)而發(fā)明飛行的最早雛形工具，引導(dǎo)學(xué)生觀察飛鳥(niǎo)和飛機(jī)哪些地方相似，古人為什么能從飛鳥(niǎo)身上得到啟發(fā)？有沒(méi)有更好的方法？你知道魯班是怎樣發(fā)明“鋸”，瓦特怎樣發(fā)明“蒸汽機(jī)”的嗎？你從哪些生物上得到啟示？等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)事物的關(guān)注和熱愛(ài)，引發(fā)學(xué)生探索、研究科學(xué)事物的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情。

二、玩中體驗(yàn)，樂(lè)于探究

探究是一種新的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生探究欲強(qiáng)，但探究能力相對(duì)較弱。玩是兒童的天性，讓學(xué)生在課堂中玩，目的是讓他們異想天開(kāi)，從玩中求知、求真，玩出科學(xué)的真諦。如，教學(xué)《壓縮空氣》一課，上課時(shí)，我出示一支空氣槍?zhuān)芭尽钡囊宦曌訌椛淞顺鋈??！跋胪鎲?？”這樣學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生在興致勃勃地玩空氣槍的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生玩成功了（空氣槍的子彈能射出去），而一部分學(xué)生沒(méi)玩成功（空氣槍的子彈不能射出去），這樣學(xué)生就能提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：“子彈為什么能射出去？”“子彈為什么不能射出去？”學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，興趣盎然地進(jìn)入了下一步的探究活動(dòng)。再如，教學(xué)《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課時(shí)，我給學(xué)生提供一個(gè)電池、一個(gè)小燈泡和一根電線，要求學(xué)生采取小組合作的辦法，把小燈泡點(diǎn)亮，然后把小燈泡連接的方法畫(huà)在科學(xué)文件夾上。學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)很感興趣，各個(gè)小組有序地投入到合作學(xué)習(xí)中，很快完成了任務(wù)。這樣，學(xué)生在合作中邊玩邊學(xué)，在玩中體驗(yàn)，不僅在心理上獲得了安全感，精神上受到了鼓舞，而且思維更加活躍，取得了事半功倍的效果。

三、給足時(shí)空，自主探究

陶行知先生說(shuō)過(guò)：要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間，并且給予充分的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生自主探究不是簡(jiǎn)單地驗(yàn)證某個(gè)事實(shí)或結(jié)論，而是要從具體的客觀事物中，通過(guò)自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等多種活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)豐富的事實(shí)。這樣一個(gè)由感性到理性，由具體到抽象，由物質(zhì)變精神的發(fā)展過(guò)程不是三五分鐘所能解決的。要讓學(xué)生在有限的四十分鐘內(nèi)獲取盡可能大的收益，教師要給足學(xué)生獲取事實(shí)的時(shí)間，要給夠?qū)W生整理加工事實(shí)的時(shí)間。學(xué)生要通過(guò)語(yǔ)言把各自收集的事實(shí)及對(duì)事實(shí)的看法進(jìn)行相互交流，在認(rèn)識(shí)上經(jīng)過(guò)一個(gè)去粗取精、去偽存真的思維加工過(guò)程，并達(dá)成共識(shí)，必須有足夠全體學(xué)生廣泛參與和相互間充分交流的時(shí)間。如《固體的熱傳導(dǎo)》一課教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生提供火柴桿、凡士林（凡士林遇熱會(huì)熔化），提問(wèn)學(xué)生，你準(zhǔn)備借助材料怎樣來(lái)研究？火柴桿有幾種粘法？凡士林還可以怎么涂？你還能設(shè)計(jì)出更新更好的方法嗎？學(xué)生根據(jù)教師提供的材料自行設(shè)計(jì)了許多有創(chuàng)新價(jià)值的實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生自主探究創(chuàng)新，讓學(xué)生自己去說(shuō)去做去表達(dá)，使探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)真正落到實(shí)處。

四、評(píng)價(jià)激活，深化探究

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終保持愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，由于不同年齡階段，因此生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。只有評(píng)價(jià)內(nèi)容適合小學(xué)生的實(shí)際水平，才是有效的，要求過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響學(xué)生的積極性。我在課堂中善用評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)，如：“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你知道得真多！知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”，等等。對(duì)于學(xué)生的回答，無(wú)論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表?yè)P(yáng)的輕輕手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都能使學(xué)生心潮澎湃，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，自然能夠深化探究，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，要真正上好一節(jié)科學(xué)課，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，用活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)思維，用思維來(lái)改善活動(dòng)，使學(xué)生能規(guī)范、科學(xué)地動(dòng)手操作，通過(guò)自行探究獲取自然科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，從而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)，凸顯科學(xué)課的教學(xué)功能，演繹出教學(xué)的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]夏金.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考與對(duì)策.小學(xué)科學(xué)網(wǎng)教材之窗，2008.4.5.

[3]喻伯軍主編.小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例專(zhuān)題研究.浙江大學(xué)出版，2005.