教師情感在課堂教學中的影響及其調(diào)控

劉永艷

摘 要： 教師情感是影響課堂教學效果的一個重要因素。其情感在課堂教學中的表現(xiàn)形態(tài)是多方面的。教師情感影響課堂教學過程中的心理氣氛，影響學生學習積極性，影響學生的智力活動。因此，要取得好的教學效果，教師必須正確認識情感因素在課堂教學中的作用，并學會調(diào)控。

關鍵詞： 教師情感 課堂教學 影響因素 調(diào)控

根據(jù)我多年的教學實踐經(jīng)驗，同一個班級，在不同的課堂氣氛下的教學效果懸殊。在良好的心理氣氛下，課堂提問質量較高，發(fā)言有創(chuàng)見，而在不良的心理氣氛下，課堂提問質量較低，發(fā)言無創(chuàng)見。且從學習效果看，也有較大的差異，前者的學習效果遠比后者好得多。由此推之，積極健康良好的心理氣氛有助于提高學習效率，相反，則降低學習效率。因此，要提高教學質量，就要營造良好的課堂心理氛圍。

一、影響課堂心理氣氛的因素

1.課堂心理氣氛制造者——教師

積極的課堂心理氣氛是對眾多因素的一種微妙而又波動的反應。其中一個關鍵的因素是教師的領導方式，即教育者處理信息和使用法規(guī)的方式。教師管理班級的方式對學生的學習與其他方面的發(fā)展，都會產(chǎn)生重要影響。同時，教師個人的品行與營造出的風氣有很大關系。教育心理學研究表明，當一個學生喜歡某位教師時，就會對這位教師所教的學科產(chǎn)生極大興趣，想克服一切困難把這門功課學好。相反，當學生厭惡某位教師時，學生就會對教師所教學科有陰影，感覺該學科乏味，甚至拒學。這就是教師的人格品質對課堂教學效果的影響。

2.學生的相互作用

傳統(tǒng)的教學，只重視師生之間的相互作用、學生與教材之間的相互作用。然而，隨著教育科學的發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學習、集體解決問題及重視討論技術的要求等，導致學校對學生間的相互作用給予更多關注。當然，學生的學習是個別進行較為有效，還是以集體的方式進行更有效，在很大程度上取決于學習任務的性質，取決于要解決的任務的所需信息超出學習情景的程度，取決于集體的規(guī)模和各成員。但是，學生間的相互作用可以在課堂中產(chǎn)生感染和競爭的行為，特別是課堂中的輿論，即學生的共同意見，能抑制學生的不良傾向和越軌行為，把全體學生帶入符合教學規(guī)范要求的學習活動中。

3.教學設計和教學手段

精心的教學設計和富有情境的教學手段是營造積極課堂心理氣氛的關鍵，教師的微笑、精妙的開場白、恰到好處的身體語言暗示都能調(diào)節(jié)課堂心理氣氛，但是這些是暫時的，要在整堂課的教學中，學生始終處于積極、亢奮的狀態(tài)，教師除了具有較高的教學機智，能及時調(diào)控教學過程外，還必須精心設計教學過程，使用生動、活潑、能激發(fā)兒童興趣的教學手段。

4.班級文化

班風，是集體成員借以保持心理凝聚、進行自身約束和調(diào)節(jié)的潛在群體規(guī)范，這種規(guī)范以合理的、積極的或者非合理的、消極的方式直接左右著課堂教學，因此，良好的班風有利于學生形成正確的學習態(tài)度，促進學生積極上進，營造良好的課堂心理氣氛。

二、營造積極的課堂教學心理氣氛方法

1.準確把握領導方式。教師的領導方式是教師在課堂教學中行使權利和發(fā)揮支配作用的行為方式，對課堂氣氛的形成起重要的作用。其中民主型領導方式最受學生歡迎，這種方式認為學生是課堂的主人，是學習的主體，是有思想、有個性的活生生的生命體，在教學中尊重學生、心中有學生，重視集體的作用，虛心聽取學生的意見，用民主的方式討論問題，教學氣氛和諧、積極、友好。但是，在中小學教學中，仍然有一部分教師采用專制型的領導方式，認為對學生越嚴厲越好，課堂中教師是絕對權威，學生的自由很少，教師以專制的方式支配學生，這既不利于改善師生之間的人際關系，又不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學中要有效組織教學，生動有趣地導入新課，符合學生思路講授，進行多樣化和富有啟發(fā)性的練習等，使學生充分感受到教師的重視和認可。

2.調(diào)整好師生關系，形成正確的“學生觀”。教師要正確看待學生，恰當?shù)靥幚韼熒P系，要客觀地對待學生，防止“偏心眼”，消除影響師生關系的不利因素。另外，教師要對學生寄予厚望，研究與經(jīng)驗表明，教師對學生的期望會轉化為學生學習的動力，在課堂教學環(huán)境下，教師對學生的期望會通過語言、表情、眼神等傳遞給學生進而影響課堂教學心理氣氛。

3.優(yōu)化情感環(huán)境，課堂教學過程既是信息交流的過程，又是情感交流的過程。情感是師生之間和諧交往的“紐帶”和“橋梁”。學生的認知往往伴隨著鼓勵、肯定、贊許等積極的情感體驗而產(chǎn)生的，良好情感環(huán)境的創(chuàng)設需要教師及時進行角色的轉換，建立積極的情感與威信，營造一種感染性的、催人向上的、有感情的學習環(huán)境，激起學生的創(chuàng)新欲望。向學生表達一種真誠和理解的態(tài)度，讓學生切實感受到自己是實實在在的人，是可以相信的人，感受到教師的信任和尊重、對其觀念和情感的理解，最終使學生的情緒和情感能自發(fā)地表現(xiàn)出來，與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，實現(xiàn)師生之間的情感互動。如果教師在課堂上愁眉不展、情緒低落，則會給學生心里蒙上一層難以驅散的陰影，大大降低課堂教學效果。

當然，影響課堂教學心理氣氛的因素是多樣的，課堂教學心理氣氛的教育作用也是多方面的，因此我們應加強對課堂教學心理氣氛的研究，探討其形成和變化的規(guī)律及教育作用，適時活躍課堂心理氛圍，提高課堂教學質量。

參考文獻：

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