中學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)與分析

劉云鵬 何紅

摘要：目前，教學(xué)目標(biāo)的研究多側(cè)重于分類、設(shè)計(jì)、基本特征、功能、陳述等方面，而對教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)研究相對較為缺乏，有的成果也只停留在對其陳述方式的是否合理方面進(jìn)行評價(jià)，帶有較強(qiáng)的主觀性。本文試圖從課堂視角出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)測度體系，采用層次分析法對指標(biāo)進(jìn)行模糊綜合評價(jià)分析，從而量化教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的綜合評價(jià)指數(shù)，為“教學(xué)”的研究提供有益參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；評價(jià)；分析

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0117-03

一、問題的提出

“教學(xué)目標(biāo)”，教育技術(shù)學(xué)的專門術(shù)語，這一概念由美國俄亥俄州立大學(xué)泰勒教授于1934年首次提出。后經(jīng)梅格推動，隨著程序教學(xué)的發(fā)展而受到廣泛重視。教學(xué)目標(biāo)，顧名思義包括教與學(xué)兩個(gè)方面，一般是指對教學(xué)活動所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行確切、詳細(xì)地描述。美國著名教育家B.S.布魯姆曾指出有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么和達(dá)到目標(biāo)的方法又如何。學(xué)者李家清也認(rèn)為“教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，能引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展方向，指導(dǎo)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，整合教學(xué)活動各個(gè)因素，測量學(xué)生行為結(jié)果等”?？梢哉f，課堂教學(xué)的成功與否在較大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)的合理確定。隨著國際社會對教育的重視程度越來越高，近幾十年間，國內(nèi)外對“教學(xué)目標(biāo)”已取得了大量的研究成果，但對“如何正確客觀地評價(jià)教學(xué)目標(biāo)”這一領(lǐng)域的研究仍相對薄弱。對此，本文試圖從課堂視角出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)測度體系，采用層次分析法對指標(biāo)進(jìn)行模糊綜合評價(jià)分析，從而量化教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的綜合評價(jià)指數(shù)，為“教學(xué)”的研究提供有益參考。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)概念的界定及研究現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)評價(jià)的相關(guān)概念界定。為更好地理解與掌握教學(xué)目標(biāo)的定義，本文認(rèn)為在對其進(jìn)行概念界定之前，應(yīng)明確整個(gè)教育目的體系?！敖逃康摹保侵竾艺畬ε囵B(yǎng)人的總要求，如國家教育方針?！芭囵B(yǎng)目標(biāo)”，是在教育目的指導(dǎo)下對培養(yǎng)人的特殊要求，如醫(yī)療衛(wèi)生人員、教育者等?！罢n程目標(biāo)”，又稱教學(xué)目的，是培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念，各學(xué)科教學(xué)應(yīng)達(dá)到的總要求。它的規(guī)定是概括和宏觀的，其描述則都較為籠統(tǒng)和抽象，因而難以測量?！敖虒W(xué)目標(biāo)”，屬教學(xué)目的下位概念，是對具體學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，由每一位教師根據(jù)教學(xué)要求所制定的，具有可測量性，一般分為年級教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)?！罢n堂教學(xué)目標(biāo)”與“教學(xué)目標(biāo)”在本質(zhì)上并無較大的差異，若將兩者進(jìn)行區(qū)分，教學(xué)目標(biāo)則是課堂教學(xué)目標(biāo)的上位概念。課堂教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生一堂課后必須達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的一種規(guī)定，具體而詳細(xì)地描述每節(jié)課所要達(dá)到的預(yù)期效果。本文所闡述的教學(xué)目標(biāo)是指教育目的體系的第五個(gè)層面，即課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)的研究現(xiàn)狀。自教學(xué)目標(biāo)這一概念提出以來，學(xué)者們紛紛加以重視與研究，并取得了大量成果。如宋伏秋論述了教學(xué)目標(biāo)體系的理論與實(shí)施；李如密比較研究了教學(xué)目標(biāo)與目標(biāo)教學(xué)；楊心德試論了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，歸納了一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)具備的基本特征；程達(dá)專著教學(xué)目標(biāo)論，深入研究了教學(xué)活動應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果；李保強(qiáng)梳理了教學(xué)目標(biāo)體系建構(gòu)的范式，對各體系建構(gòu)進(jìn)行了差異分析，提出整合取向[8]；龍安邦對教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性和生成性進(jìn)行了比較研究，認(rèn)為兩者相互依賴、互為前提、相互交融、互動發(fā)展，等等。相對而言，課堂教學(xué)目標(biāo)的研究成果仍較為缺乏，如王蔚對課堂教學(xué)目標(biāo)的概念、分類和基本特征進(jìn)行了全面界定和闡述，從課型目標(biāo)和課段目標(biāo)兩方面對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了深化研究；閆艷則以虛假課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐為研究切入點(diǎn)，在分析和論證的基礎(chǔ)上，從課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的內(nèi)在邏輯、課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐所需主體角度和環(huán)境性支持條件三個(gè)方面對真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)探討，等等。從教師角度來看，目前各中學(xué)教師普遍對教學(xué)目標(biāo)不夠重視，認(rèn)為一堂課的成功與否關(guān)鍵在于教學(xué)過程是否安排妥當(dāng)，以致各課堂教學(xué)目標(biāo)都大同小異，略顯粗糙，缺乏創(chuàng)新。綜上所述，對教學(xué)目標(biāo)的研究大多側(cè)重于分類、設(shè)計(jì)、基本特征、功能、陳述等方面，而對教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)研究較為缺乏，有的成果也只停留在對其陳述方式的是否合理方面進(jìn)行評價(jià)，帶有較強(qiáng)的主觀性?？陀^地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定性或定量的評價(jià)研究成果仍相對缺乏，至今尚未見報(bào)道。本文試圖通過建立課堂教學(xué)目標(biāo)綜合評價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法對其進(jìn)行定量研究，對教學(xué)評價(jià)具有一定的現(xiàn)實(shí)參考意義。

三、課堂教學(xué)目標(biāo)評價(jià)模型的構(gòu)建

1.指標(biāo)體系的構(gòu)建。指標(biāo)體系的科學(xué)性及合理性直接影響到教學(xué)目標(biāo)評價(jià)的質(zhì)量。對此，在指標(biāo)體系的構(gòu)建過程中，本文根據(jù)目前教學(xué)目標(biāo)評價(jià)存在的現(xiàn)狀及問題，秉承系統(tǒng)性原則，提取主要因子，以確保整個(gè)評價(jià)系統(tǒng)的全面性；堅(jiān)持可測量性原則，對各指標(biāo)層進(jìn)行獨(dú)立化、具體化、定量化，做到利于數(shù)據(jù)的收集與計(jì)算；遵循層次性原則，對指標(biāo)體系進(jìn)行分層處理，使衡量方案更為科學(xué)合理化；踐行針對性原則，選取更能反映評價(jià)系統(tǒng)的目標(biāo)層，提高評價(jià)結(jié)果的可信度。此外，本文還參照了李家清、江曄等學(xué)者編寫的多本教材以及教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，對各指標(biāo)進(jìn)行客觀合理科學(xué)地分析與選取，最終確定了4個(gè)一級指標(biāo)和14個(gè)二級指標(biāo)，從而構(gòu)建了一個(gè)較為全面并具多層次性的教學(xué)目標(biāo)綜合評價(jià)指標(biāo)體系（如表1）。

2.權(quán)重的確定。教學(xué)目標(biāo)評價(jià)體系由教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)陳述、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、檢查組評價(jià)四個(gè)層次結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的系統(tǒng)層組成，這四個(gè)一級指標(biāo)層之間的相互作用、相互影響與制約直接影響到地理教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)。對此，筆者試圖利用層次分析法，通過向教學(xué)目標(biāo)研究領(lǐng)域內(nèi)的專家征詢意見，確定各指標(biāo)相對重要性，構(gòu)造模糊判斷矩陣，并經(jīng)計(jì)算與一致性檢驗(yàn)得出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)陳述、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、檢查組評價(jià)的權(quán)重分別為0.2840，0.0736，0.1715，0.4709。在這四個(gè)一級指標(biāo)系統(tǒng)中，其重要性程度由大到小依次為檢查組評價(jià)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)陳述。

3.多層次模糊綜合評價(jià)。首先，確定評價(jià)等級矩陣：V=（V1，V2，V3，V4），其中V1，V2，V3，V4分別代表為優(yōu)、良、中、差。其次，定義各指標(biāo)的隸屬度：rij=dij/d（i=1，2，3……n；j=1，2，3……m）公式[1]，其中rij代表各指標(biāo)評價(jià)的隸屬度，表示第j位評價(jià)組成員對評價(jià)指標(biāo)Ci的評價(jià)結(jié)果，n為評價(jià)指標(biāo)數(shù)量，m、d為評價(jià)組的總?cè)藬?shù)。最后，構(gòu)建相應(yīng)的評價(jià)決策矩陣：Rk=（fij）m×n，其中Rk表示各指標(biāo)層的決策矩陣，k為1，2，3，4，m為各指標(biāo)層評價(jià)指標(biāo)個(gè)數(shù)，n為評價(jià)等級個(gè)數(shù)。在多層次模糊綜合評價(jià)中，每一層次的綜合評價(jià)都是由比該層次低一層的綜合評價(jià)計(jì)算所得。在教學(xué)目標(biāo)評價(jià)指標(biāo)體系中，先對各一級指標(biāo)進(jìn)行綜合評價(jià)Bk=WBk×Rk（k為1，2，3，4）公式[2]，得出B1，B2，B3，B4，其次構(gòu)建目標(biāo)層綜合評價(jià)決策矩陣R，對R進(jìn)行行向歸一化，得出目標(biāo)層的模糊綜合評價(jià)A=WB×R公式[3]，其中WB表示一級指標(biāo)層的權(quán)重，R表示目標(biāo)層評價(jià)決策矩陣的歸一化結(jié)果。最后根據(jù)最大隸屬度原則，判斷評價(jià)指標(biāo)對應(yīng)的評價(jià)級別。

四、實(shí)例分析

為了更好地掌握對教學(xué)目標(biāo)的多層次模糊綜合評價(jià)，本文以某中學(xué)地理教師的某一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為例，有請20位資深地理教師作為評價(jià)組成員，從優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級對該教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評分，再根據(jù)公式[1]對評分集進(jìn)行隸屬度計(jì)算，計(jì)算結(jié)果如表1所示。

已知各級指標(biāo)權(quán)重：

WB1=（0.0967，0.0967，0.5549，0.2516）；

WB2=（0.4709，0.2840，0.0736，0.1715）；

WB3=（0.6333，0.2299，0.1062）；

WB4=（0.2500，0.7500）；

WB=（0.2840，0.0736，0.1715，0.4709）。

首先，利用根據(jù)公式[2]構(gòu)建評價(jià)決策矩陣R1。其次，再根據(jù)公式[3]對R1進(jìn)行模糊綜合評價(jià)：B1=WB1×R1=（0.1680，0.5390，0.5549，0.2516），同理可得

B2=（0.4911，0.3771，0.0960，0.0358）；

B3=（0.5450，0.3510，0.0504，0.0230）；

B4=（0.1875，0.4375，0.2125，0.1625）。再次，構(gòu)建目標(biāo)層綜合評價(jià)決策矩陣R，并對其進(jìn)行行向歸一化（R）；目標(biāo)層的模糊綜合評價(jià)結(jié)果為：A=WB×R=（0.2686，0.4490，0.1772，0.1053）。最后，根據(jù)最大隸屬度原則，該教學(xué)目標(biāo)綜合評價(jià)為良，如表2所示。

通過調(diào)查與評價(jià)分析，該教師的教學(xué)目標(biāo)三維體現(xiàn)明顯，組合有序，但數(shù)量過多，設(shè)計(jì)不夠靈活；雖在陳述上做到了以學(xué)生主體，但其行為動詞過于模糊化，行為條件欠于明確具體，表現(xiàn)程度稍欠合理；內(nèi)容較為全面，但各小目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度稍低，忽略了其可操作性；而從檢查組的評價(jià)可知，教師在本課時(shí)的教學(xué)過程中對該目標(biāo)落實(shí)比較到位，但學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度不夠高。從綜合評價(jià)結(jié)果來看，該教師在教學(xué)目標(biāo)的陳述及內(nèi)容的選定上表現(xiàn)優(yōu)秀，但對目標(biāo)的設(shè)計(jì)技巧不夠重視。結(jié)合教學(xué)落實(shí)程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)掌握度分析，檢查組對該教學(xué)目標(biāo)評價(jià)良好，認(rèn)為仍有待提高。

五、結(jié)論與討論

課堂教學(xué)目標(biāo)作為課堂的教學(xué)起點(diǎn)，在教學(xué)過程中具有重要意義。本文基于實(shí)際需要，從層次分析法入手，秉持科學(xué)、合理、全面、可測量等原則，構(gòu)建了地理課堂教學(xué)目標(biāo)評價(jià)指標(biāo)體系，并采用模糊綜合評價(jià)法進(jìn)行綜合評價(jià)，使評價(jià)結(jié)果更具客觀性，并對教學(xué)方案的合理安排與設(shè)計(jì)以及教學(xué)評價(jià)提供了參考與借鑒，具有較強(qiáng)的通用性與實(shí)用性。從表2得知，該教學(xué)目標(biāo)在陳述及內(nèi)容上評價(jià)結(jié)果為優(yōu)，說明該教師詳細(xì)斟酌了地理課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上對該課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面的良好表示該教師對目標(biāo)的設(shè)計(jì)技巧不夠重視，有待加強(qiáng)；檢查組的評價(jià)結(jié)果為良，則表示該教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際要求合理規(guī)劃課時(shí)內(nèi)容，選取與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，妥善安排教學(xué)流程。

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