淺談中學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展

李姣

摘要：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有的獨特職業(yè)要求，是教師在整個職業(yè)生涯中，通過學習不斷使自己的觀念、知識、技能等方面的專業(yè)素質(zhì)朝著更為符合教育教學規(guī)律的標準前進，教師的專業(yè)發(fā)展是一個可持續(xù)、不斷深化的過程。數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展既具有普遍性又具有學科特殊性，本文從研究中學數(shù)學教師本人對專業(yè)發(fā)展的影響的角度出發(fā)，就數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的一些認識誤區(qū)和數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展受限歸因以及數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展個人取向三方面對數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展予以了闡述。

關(guān)鍵詞：中學數(shù)學教師；專業(yè)發(fā)展；特色；創(chuàng)新

中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0056-02

一、中學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的一些認識誤區(qū)

誤區(qū)一：實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑就是學校組織的各種培訓。學校都非常注重教師的專業(yè)發(fā)展，各種專家講座專業(yè)培訓以及各種研討課匯報課等活動搞了很多，這本身不是什么壞事，但也使一些數(shù)學教師產(chǎn)生了依賴情緒和認識上的錯誤，認為教師專業(yè)發(fā)展是學校的事，自身的發(fā)展與否主要決定于學校培訓的投入與力度，因而當自己水平受限工作受挫的時候，就會抱怨學校對自己不重視，沒有給自己創(chuàng)造更多培訓學習的機會，造成自己專業(yè)得不到發(fā)展，所以才會落后。

誤區(qū)二：教師專業(yè)發(fā)展的主要表現(xiàn)就是獲得各種專業(yè)榮譽。在我們身邊有很多這樣的數(shù)學老師，他們參加過幾次區(qū)、市、省、甚至國家級的各種比賽，取得了一些較高榮譽，但大部分人在光環(huán)過后趨于了平庸，沒有成為我們心目中的名師，什么原因呢？原因就是他們的專業(yè)成長僅僅止步在了幾張榮譽證書上，對教師的專業(yè)發(fā)展認知的局限性使他們難以跨過“高原期”而進入到“卓越期”。

誤區(qū)三：教師專業(yè)發(fā)展的最終目的就是提高中高考成績。在當前以應試教育為主旋律的教育體制下，教學成績作為硬性指標使無數(shù)老師競折腰。哪位數(shù)學老師教的學生中高考成績好，誰就理所當然地成為了學校教師專業(yè)發(fā)展的標桿，不但得到領導的贊賞和學生家長們的追捧，更是同事們效仿的榜樣。

二、中學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展受限歸因

1.工作任務重，擠壓成長空間。中學數(shù)學教學是大家公認的工作量最大、壓力最大的工作之一，具有課多、作業(yè)多、輔導多等特點，由于對數(shù)學學科的重視以及家長學生對數(shù)學成績的期待，數(shù)學教師往往還擔任班主任。繁重的日常工作，繁雜的日常事務使數(shù)學教師長期處于忙碌疲憊狀態(tài)，屬于自己的教學自由思想時間少之又少，忙于應付，得過且過思想擠壓了教師專業(yè)成長發(fā)展的空間。

2.目標不明確，被動性成長。我們不能否認，有相當一部分數(shù)學教師對自己的將來沒有一個明確的目標，更談不上什么規(guī)劃，他們安于現(xiàn)狀，缺乏主體意識，被動接受學校的一切安排，把自身的發(fā)展權(quán)利當成了一種義務去完成，自我培育自我塑造追求的缺失制約了個人發(fā)展。

3.學習停留在淺層面，專業(yè)性不突出。我們參加了眾多的培訓，也組織了很多次學習教研，聽評課我們一次也沒錯過，然而量變并沒有帶來質(zhì)變，原因就是我們的學習停留在形式上的時候太多，比如我們數(shù)學老師在評一節(jié)課的時候，總是在情景設置、選題難度、學生活動形式等一些表象上討論，很少能觸及到數(shù)學教學的本質(zhì)。

4.科研意識淡薄，缺少行動研究。教學過程是體驗和生成的交融，不具有復制性，沒有完全相同的課，卻有層出不窮的新問題等待我們?nèi)ソ鉀Q，數(shù)學課堂中的探究、體驗、推理等環(huán)節(jié)奇妙無窮，無不考驗著學生的學習能力，同時也不斷的給老師帶來新的研究課題，但很多老師沒有做研究的意識，更缺少行動研究的方法與毅力，總是讓這些寶貴的生成資源擦肩而過，無法實現(xiàn)科研帶給自己的進步。

三、中學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展個人取向之我見

1.從學科角度出發(fā)，做有高度的數(shù)學教師。首先是學科態(tài)度，數(shù)學教師應在基于熱愛本專業(yè)的前提下，努力培養(yǎng)數(shù)學教師所特有的嚴謹、細致、邏輯、簡潔、和睿智，具有學科使命感和責任感，愿意為這一學科的發(fā)展而付出。其次是學科追求，要充分發(fā)揮自己的主體能動性，不斷制定新目標，為新目標的實現(xiàn)而奮斗。第三是學科知識，數(shù)學教師只有具備了充足的知識儲備，明確的知識體系及學習目標，完善的思想方法及學習策略，才能形成數(shù)學教師特有的“善于舉例，善于提問，善于優(yōu)化”等基本功；只有對課程的發(fā)展，教材的編擬有深刻的認識和獨到的見解，才能達到“入教材出教材，用教輔，廢教輔”的境界，才能站在課程的制高點，做數(shù)學教學的“自由人”。

2.從個性角度出發(fā)，做有特色的數(shù)學教師。教學特色是一個教師成熟的重要標志。一個沒有個性風格的教師不會成為一名優(yōu)秀的教師。數(shù)學的知識大多枯燥乏味，教師只有投入創(chuàng)造性勞動，形成一種特有的風格、品質(zhì)，才能將它轉(zhuǎn)化為科學與藝術(shù)有機結(jié)合并符合學生認識水平的教學內(nèi)容。數(shù)學教師的特色往往從以下幾個方面體現(xiàn)：（1）語言特色。數(shù)學教師的語言或幽默或簡潔或理性等，都能給學生留下深刻印象。（2）思維特色。數(shù)學教師思維的縝密、嚴謹、靈活等特點可以充分彰顯數(shù)學教師的邏輯思維力量，潛移默化的影響學生，涵養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。（3）設計特色。教學過程的設計往往最能體現(xiàn)一個數(shù)學教師的數(shù)學思路方法。理智型的數(shù)學教師層層剖析，環(huán)環(huán)相扣；豐富型的數(shù)學教師旁征博引，引古論今；思辨型的數(shù)學教師拋問題，重辨析……無論是何種特色的數(shù)學教師，他們的教學風格都是基于教師本身的性格特點和學科素養(yǎng)形成的，既具有穩(wěn)定性又具有發(fā)展性，數(shù)學教師要在充分認識自我發(fā)展自我的基礎上，充分培養(yǎng)發(fā)揮自己的個性特點，做一個有特色的數(shù)學教師。

3.從科研角度出發(fā)，做有創(chuàng)新的數(shù)學教師。幫助數(shù)學教師從繁雜冗重的日常工作中抽身而出的唯一法寶就是科研，就像科技就是生產(chǎn)力一樣，科研就是教學力！只埋頭拉車不抬頭看路的做法是教師專業(yè)發(fā)展之路上的絆腳石?？蒲心軒椭覀儼褑栴}集中研究，抽絲剝繭暴露問題的本質(zhì)，使我們找到“最優(yōu)解”，行動研究讓我們在實踐中思考辨別，去偽存真，是教師專業(yè)發(fā)展的基本。教師這個職業(yè)對社會和自身而言最大的價值就是創(chuàng)造，教師通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力來體現(xiàn)人生的價值。尤其是數(shù)學學科的理性、探究、思辨等特性，擔負著比其他學科更重要的培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)的責任?？蒲泻托袆友芯渴撬伎己蛣?chuàng)造的源泉，在科研的基礎上不斷學習，才能解決學習停留在淺層面的問題，才能在教學繼承的基礎上實現(xiàn)教學創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)的學生。

4.從文化角度出發(fā)，做有內(nèi)涵的數(shù)學教師。數(shù)學不僅是一門工具學科，更是一種文化形態(tài)，數(shù)學素質(zhì)是公民所必須具備的一種基本素質(zhì)。王梓坤院士指出，“數(shù)學文化具有比數(shù)學知識體系更為豐富和深邃的文化內(nèi)涵，數(shù)學文化是對數(shù)學知識、技能、能力和素質(zhì)等概念的高度概括?！闭n程必然是文化的載體，新課程體系無論從內(nèi)容的豐富性還是先進性上都必須上升為一種課程文化，課堂教學滲透數(shù)學文化是教學的基本要求。一名優(yōu)秀的數(shù)學教師對數(shù)學史、數(shù)學美、數(shù)學實踐、數(shù)學思想方法以及數(shù)學精神數(shù)學創(chuàng)新等數(shù)學文化應了然于胸，并能在教學中融會貫通。

5.從幸福角度出發(fā)，做有影響的數(shù)學教師。教師有三境界：為養(yǎng)家糊口而教書—庸者，為事業(yè)追求而教書—智者，為幸福傳播而教書—師者。就數(shù)學這一學科而言，若干年之后，學生頭腦中的定理公式等數(shù)學顯性知識大部分會遺忘殆盡，留下來的是數(shù)學素養(yǎng)、精神以及數(shù)學老師的形象這些緘默知識。幸福是人生的主題，學生的幸福能力的培養(yǎng)，有相當一部分源于教師的影響。有些人認為數(shù)學教師過于刻板認真，情感不豐富，我們要改變他們對我們形象上認識的誤區(qū)，要以幸福形象展示于學生面前：要享受學習帶來的豐富，享受研究帶來的創(chuàng)新，享受上課帶來的經(jīng)驗，享受反思帶來的深刻……教師的幸福感，來自對事業(yè)的追求，來自教育過程中感受到的生命價值和創(chuàng)造樂趣。來自于自身專業(yè)發(fā)展帶給自己的滿足與成就感，為了追求幸福而發(fā)展，為了傳播幸福而教書，才是真正的師者。

總之，一名中學數(shù)學教師要想專業(yè)得到發(fā)展，自身的期待和努力是關(guān)鍵。如果我們能用數(shù)學教師的理性目光審視自己的昨天，用數(shù)學教師的探索精神去求索自我發(fā)展的今天，用數(shù)學教師的創(chuàng)新精神去開創(chuàng)自己輝煌的明天，那么，你就能不斷發(fā)展超越自我，自己的教師專業(yè)發(fā)展之路就會走的更高更遠。