讓語(yǔ)文課堂彰顯學(xué)生本色

周芳

摘 要： 新課改下的教學(xué)理念，本質(zhì)上是要調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，從目標(biāo)角度提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，落實(shí)有效教學(xué)。當(dāng)前，每個(gè)老師對(duì)新課程都有自己的理解與貫徹方式，但是在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題多與沒(méi)有抓住課堂教學(xué)本質(zhì)有關(guān)。文章以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)一些偽現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)一步促進(jìn)讀者從本質(zhì)角度理解新課堂的實(shí)際要求，減少教學(xué)過(guò)程中的偏差。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂教學(xué) 學(xué)生本色 教學(xué)本質(zhì)

新課程教學(xué)的本質(zhì)是什么？是發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。調(diào)動(dòng)主體性是課堂教學(xué)的基本要求，沒(méi)有主體的參與，課堂就像沒(méi)有箭的弓；三維目標(biāo)是教學(xué)的方向，沒(méi)有三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就如射出去的弓沒(méi)有命中目標(biāo)，是無(wú)用功，搞不清楚這個(gè)問(wèn)題的老師不知道自己要做什么，如何做。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在大量“沒(méi)有箭頭的弓箭”、“射不中目標(biāo)的射手”，只有引導(dǎo)他們對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行徹底反思，才能把課堂教學(xué)引入正軌。下面我就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行論述與分析，并提出思考與建議。

一、語(yǔ)文課堂中存在的幾大偽教學(xué)

1.課堂中學(xué)生在動(dòng)，但思維、情感未動(dòng)。

在課堂教學(xué)中，老師知道要“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”，但對(duì)這個(gè)“動(dòng)”的理解極其膚淺，認(rèn)為學(xué)生只要“做”就是“動(dòng)”了。其實(shí)，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在思維與情感上，思維與情感活動(dòng)的質(zhì)量決定其主體作用發(fā)揮的程度。當(dāng)前，課堂上教師在講字詞、分析語(yǔ)句后自己得出結(jié)論，探究?jī)H成為點(diǎn)綴，學(xué)生忙于讀、寫(xiě)、聽(tīng)等，根本沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)。一些教師認(rèn)為活躍的課堂氣氛就等于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，安排游戲活動(dòng)，但課堂活動(dòng)表面化，學(xué)生沒(méi)有參與，或瞎參與，這些問(wèn)題都被熱鬧的氣氛掩蓋。問(wèn)題意識(shí)是探究活動(dòng)的特點(diǎn)也是探究的中心。但是在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多知識(shí)沒(méi)有化成問(wèn)題，學(xué)生缺乏探究思考。有的老師雖然設(shè)計(jì)了問(wèn)題，但是沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究，課堂教學(xué)效率不高。

2.活動(dòng)不深入，主體權(quán)利形式化。

課堂教學(xué)大多以教師講授為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自由。主要體現(xiàn)在：寫(xiě)作上沒(méi)有給學(xué)生以自由寫(xiě)作、自由表達(dá)、自由探究的條件和空間；在閱讀上缺乏自己的感悟和探究，沒(méi)有自己的話語(yǔ)權(quán)。教師講授多，學(xué)生探究少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；死記硬背多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少。在探究時(shí)，未能給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，小組合作討論不到位、分工合作能力差，探究流于形式，學(xué)生的思維沒(méi)有真正參與。在合作探究過(guò)程中，交流方式上趨于單向，學(xué)生參與率低。有限的探究性問(wèn)題僅體現(xiàn)在師生之間單一、單向的對(duì)話中，缺少學(xué)生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。由于教師有選擇地選取個(gè)別學(xué)生作為對(duì)象，大部分學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，一些有各種才華與創(chuàng)造性見(jiàn)解的學(xué)生無(wú)法表達(dá)自己的看法，長(zhǎng)此以往，失去了參與的激情。

3.課堂臃腫不堪，教學(xué)目標(biāo)反而“被稀釋”。

課堂改革對(duì)課堂教學(xué)的多元化要求使一些教師產(chǎn)生誤解，認(rèn)為課堂教學(xué)要關(guān)注方方面面，既要體現(xiàn)學(xué)生探究，又要體現(xiàn)評(píng)價(jià)科學(xué)、訓(xùn)練過(guò)程、社會(huì)生活、現(xiàn)代手段、小組討論……這些都是好的手段，但如果都吃上一點(diǎn)，則可能每種都不到位，還消化不良。在語(yǔ)文課堂中，課堂臃腫表現(xiàn)在教學(xué)中多余內(nèi)容過(guò)多，首先，教師多余語(yǔ)言多。如：一教師課堂提問(wèn)：“這個(gè)答案對(duì)嗎？”齊答：“對(duì)！”又問(wèn)：“真的對(duì)嗎？”再齊答：“不對(duì)！”這樣的對(duì)話是一個(gè)笑話。其次，教師講得過(guò)多，恨不得把知道的都灌給學(xué)生，丟下一點(diǎn)都不放心。再次，無(wú)關(guān)而又冗長(zhǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)很多。如：在教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)感情目標(biāo)，對(duì)課文的歷史背景大力發(fā)掘，把語(yǔ)文課上成了歷史課，語(yǔ)文知識(shí)反而被淡化。種種現(xiàn)象告訴我們：課堂的負(fù)擔(dān)重了，教學(xué)的基本目標(biāo)反而被淡化。

其實(shí)，特級(jí)教師的課堂一般比較簡(jiǎn)約，直奔主題；水平差的老師往往課堂更為花哨，可見(jiàn)這份質(zhì)樸是一種教學(xué)的境界。今天，專(zhuān)家多、理論多、方法更多，教師與課堂承載的東西太多了：氣氛不活躍一票否決；小組探究是必要環(huán)節(jié)；引入要精彩、學(xué)生要活動(dòng)、節(jié)奏有高潮、發(fā)言要大膽、學(xué)習(xí)要輕松、成績(jī)還要好……這些都是正確的，錯(cuò)在山珍海味過(guò)多導(dǎo)致消化不良。在“百家之長(zhǎng)”面前，我們“自己”何在？這是一個(gè)值得反思的問(wèn)題。

二、語(yǔ)文課堂核心“關(guān)鍵詞”應(yīng)該是什么

1.讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

（1）興趣。有興趣才有動(dòng)力，才有積極性。初中生的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，必須以強(qiáng)烈的興趣作為課堂教學(xué)的原動(dòng)力，才能夠讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文世界。興趣就是好奇心與求知欲，學(xué)生的興趣與教師的幽默感、教材內(nèi)容的趣味性、生活與情感的共鳴等有關(guān)，還與教師的課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)有關(guān)，教學(xué)中教師要善于把這些內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，形成良性發(fā)展。

（2）思維。知識(shí)的把握最終要靠思維活動(dòng)，把知識(shí)納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。思維既是學(xué)生頭腦的把門(mén)人，又是頭腦構(gòu)建者，還是知識(shí)搬運(yùn)工。激發(fā)學(xué)生興趣，真實(shí)目的在于激活學(xué)生思維，讓思維動(dòng)起來(lái)以后，一切工作才可能開(kāi)始。課堂中的學(xué)生探究、傾聽(tīng)、閱讀、合作等，沒(méi)有思維的參與全是無(wú)用功。我們要認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文課堂不是我們休息賞月的地方，而是高效的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

（3）體驗(yàn)。這個(gè)要素包括很多內(nèi)容：學(xué)生的生活體驗(yàn)、學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)生課堂中的知識(shí)體驗(yàn)、師生關(guān)系的體驗(yàn)等。具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)要結(jié)合生活，讓學(xué)生感悟教材，帶著情感朗讀教材，敘說(shuō)交流感悟的成果，當(dāng)堂練習(xí)，等等，這些都是體驗(yàn)活動(dòng)。體驗(yàn)把知識(shí)帶進(jìn)生活，把生活帶進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的生活化，也體現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)為生活服務(wù)的本質(zhì)。

2.讓課堂目標(biāo)明起來(lái)。

（1）任務(wù)?！敖裉旄墒裁?？”“你們需要做什么？”傳統(tǒng)課堂上，這些問(wèn)題不是學(xué)生考慮的，學(xué)生只要跟老師往前走就行。但是新課改下，這些問(wèn)題不是老師的專(zhuān)利，不需要猶抱琵琶半遮面。要在課堂的一開(kāi)始就告訴學(xué)生：今天我們要掌握什么？把目標(biāo)展示出來(lái)；今天我們有什么任務(wù)？這樣可以讓學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)有一個(gè)計(jì)劃，同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有正確評(píng)價(jià)，真正參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（2）重難點(diǎn)。在課堂任務(wù)、環(huán)節(jié)過(guò)多的新課堂中，如何給課堂減肥，讓課堂在有限的45分鐘內(nèi)抓住主要內(nèi)容呢？最主要的是要抓住知識(shí)的重難點(diǎn)。大部分教學(xué)過(guò)程，尤其是教師的積極引導(dǎo)過(guò)程與學(xué)生的合作探究過(guò)程及課堂的大部分時(shí)間一定要用于對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的理解，防止一些低效的、花哨的教學(xué)活動(dòng)遮住老師與學(xué)生的眼睛，從而把探究活動(dòng)與最關(guān)鍵的重難點(diǎn)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，提高課堂效率。

（3）評(píng)價(jià)。由于在新課堂教學(xué)中，教師的很多工作被簡(jiǎn)化了，學(xué)生走上了前臺(tái)。如何激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成了非常重要的工作。教師必須抓住評(píng)價(jià)這個(gè)工具，讓評(píng)價(jià)成為課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的工具。讓教師的點(diǎn)滴評(píng)價(jià)成為課堂中隱形的指揮棒，合理發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

三、如何抓住語(yǔ)文課堂的本質(zhì)問(wèn)題

1.思——調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與的積極性。

首先，要進(jìn)行充分的知識(shí)預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備?！白罱l(fā)展區(qū)”理論告訴我們：先要了解學(xué)生的知識(shí)與能力的起點(diǎn)，后實(shí)施教學(xué)。一些初中學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、年齡偏小等問(wèn)題。在教學(xué)中，要了解學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)問(wèn)題有了一定了解，上課時(shí)就可把問(wèn)題引向深入，學(xué)生的參與能力也會(huì)隨之提高。

其次，課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，要根據(jù)學(xué)生、文章、教師及現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)創(chuàng)設(shè)。教師可以通過(guò)各種新穎的手段激發(fā)學(xué)生興趣。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要能激活學(xué)生的思維，通過(guò)層次性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生作深層思考與探析。例如：在《出師表》一課中，老師帶來(lái)三組被打亂的詩(shī)句，請(qǐng)學(xué)生把它們重新組合完整：“出師一表真名世，夜半挑燈更細(xì)看。出師一表通今古，遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余。出師一表千載無(wú)，千載誰(shuí)堪伯仲間？”這個(gè)游戲式的要求讓學(xué)生興致盎然。

最后，學(xué)生擁有一定自主權(quán)利。語(yǔ)文的課堂教學(xué)不能“滿(mǎn)”，一定要給學(xué)生“留白”——留下一定的時(shí)間與空間。把一些學(xué)生能夠做的活動(dòng)留給學(xué)生自己完成，激活學(xué)生思維。例如：北京特級(jí)教師寧鴻彬?qū)W(xué)生有“兩歡迎，三允許”，即歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯；允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留。

2. 用——引導(dǎo)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐體驗(yàn)。

“用”是語(yǔ)文實(shí)踐能力問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)要抓住“用”這個(gè)方向，以“應(yīng)用”為目的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐中，一方面可以通過(guò)在課堂教學(xué)中讓學(xué)生將知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合，多寫(xiě)、多說(shuō)、多評(píng)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用知識(shí)的主體性，應(yīng)用知識(shí)。另一方面，可以通過(guò)演講比賽、征文比賽、佳作欣賞、自我介紹、辯論會(huì)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。

要讓學(xué)生有發(fā)言展示的機(jī)會(huì)。展示活動(dòng)既有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)成就感，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種實(shí)踐能力，如語(yǔ)言表達(dá)、表演、肢體語(yǔ)言、藝術(shù)才能等。學(xué)生的探究活動(dòng)取得了成果一定要展示。例如：《社戲》是一篇緬懷童年的文章，可以讓學(xué)生將自己的童年與魯迅的作比較，讓學(xué)生在表達(dá)自己的同時(shí)深入了解魯迅的生活背景，這個(gè)對(duì)比運(yùn)用就是一種提升。

3.評(píng)——注重教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的多元化。

首先，語(yǔ)文教學(xué)有自己的特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)教學(xué)是教學(xué)的需要，可以通過(guò)基礎(chǔ)性作業(yè)、提問(wèn)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，重視其他各種能力的評(píng)價(jià)。要通過(guò)探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。再次，重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。光對(duì)知識(shí)與能力進(jìn)行評(píng)價(jià)是不夠的，語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)還要重視對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的高度評(píng)價(jià)。讓探究活動(dòng)不僅在多元能力方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響。

教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注教學(xué)有效性的核心要素。實(shí)效性是學(xué)習(xí)的目的，也是保持學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。教師要始終關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的核心指標(biāo)——知識(shí)、能力、思維、情感。衡量課堂效益的第一指標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)的知識(shí)；其次是學(xué)生的語(yǔ)文能力是否提高，這是關(guān)鍵中的關(guān)鍵；再次是學(xué)生的思維是否全面參與、是否積極參與；最后是學(xué)生的情感是否激發(fā)，是否與文章共鳴，對(duì)文章欣賞的程度。如果這些指標(biāo)達(dá)不到，則課堂再熱鬧也是低效的。

4.導(dǎo)——科學(xué)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要替課堂定調(diào)。教師的任務(wù)有哪些？學(xué)生的任務(wù)有哪些？師生雙方各自采取什么樣的方法獲得知識(shí)？都要在設(shè)計(jì)階段確定。傳統(tǒng)語(yǔ)文備課傾向于備知識(shí)，對(duì)教學(xué)方法關(guān)注偏少；新課堂講“教學(xué)設(shè)計(jì)”，這里的“設(shè)計(jì)”二字充分突出對(duì)教學(xué)程序、方法的構(gòu)思與創(chuàng)新。課堂設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)、問(wèn)題及活動(dòng)等都要以學(xué)生為“主體”，教師為“引導(dǎo)者”。這樣就為新課堂定了“調(diào)”。

其次，重視問(wèn)題意識(shí)與分層教學(xué)?！皢?wèn)題教學(xué)法”是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的武器之一。教師要善于設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考、辯駁、探究與討論。只要老師把問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生就被賦予信任、期待與責(zé)任，思維積極性就會(huì)得到提高。

5.精——給初中語(yǔ)文課堂“減肥”。

首先，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明扼要。目標(biāo)是教學(xué)的筋骨，減肥的關(guān)鍵是抓住“筋骨”。當(dāng)前，部分教師不重視對(duì)目標(biāo)的研究，把教案中的目標(biāo)一項(xiàng)當(dāng)成例行公事，寫(xiě)得繁雜而不明確，重難點(diǎn)是非不分，導(dǎo)致教學(xué)抓不住核心，產(chǎn)生了很多“多余動(dòng)作”。例如：《藤野先生》的教學(xué)目標(biāo)：“有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索；品析文中含義深刻的語(yǔ)句的運(yùn)用，理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神?！边@個(gè)目標(biāo)看似符合“三維”，實(shí)質(zhì)含糊不明確，導(dǎo)向不明。所以，目標(biāo)設(shè)計(jì)一定要準(zhǔn)確、層次化、簡(jiǎn)約化，不需面面俱到，確保實(shí)現(xiàn)重要的目標(biāo)。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上要精講精煉。教師要做到“三不講”——學(xué)生會(huì)的不講、能自己學(xué)會(huì)的不講、講了也不會(huì)的不講；學(xué)生要“減負(fù)”——作業(yè)重復(fù)的不布置、過(guò)于簡(jiǎn)單的不布置、太難的不布置；課內(nèi)外資源不要濫用——可用可不用的不用，需要用的大膽用。例如：多媒體手段如果不用也行，就不要用。為此，教師只有加強(qiáng)研究，課堂上抓住“思維運(yùn)動(dòng)”、“知識(shí)重難點(diǎn)”，才能擠掉多余的水分，減少課堂的排放。

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