巧妙質(zhì)疑，自然過渡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

賈金葉

摘 要： 課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，令學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗，使整個課堂結(jié)構(gòu)緊湊、渾然一體。作者從四個方面闡述了課堂提問的技巧：一是抓住學(xué)生感興趣的話題巧設(shè)疑問；二是聯(lián)系學(xué)生生活實際換位質(zhì)疑；三是從課題入手切入質(zhì)疑；四是緊扣關(guān)鍵詞靈活質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞： 課堂提問 激發(fā)興趣 聯(lián)系實際 課題入手 緊扣關(guān)鍵詞

課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，良好的課堂提問，能開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，激發(fā)思維的火花，開啟智慧的大門，令學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗，使整個課堂結(jié)構(gòu)緊湊、渾然一體。教師在備課時，應(yīng)深挖教材，了解學(xué)情，找準(zhǔn)切入點，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、抓住學(xué)生感興趣的話題，巧設(shè)疑問

興趣是最好的老師，教師在教學(xué)中應(yīng)緊抓學(xué)生感興趣的話題，巧設(shè)疑問，層層剝筍，理解文本的內(nèi)涵。在教學(xué)《陳太丘與友期》時，疏通文義后，我提出這樣一個問題：“文中出現(xiàn)了兩個主要人物，陳元方和友人，你喜歡文中的哪個人物？為什么？”這時，課堂出現(xiàn)了出人意料的局面：第一個學(xué)生回答，他喜歡友人，因為友人知錯就改。我就勢再問：“從哪些方面可以看出友人知錯就改？”有學(xué)生反駁：不喜歡友人，因為友人不守信用，不懂禮貌，他喜歡陳元方，元方聰明伶俐，明白事理，能以其人之道還治其人之身。這時，老師再次發(fā)問：“當(dāng)友人知錯想改時，他已‘慚，‘下車引之，而元方卻‘入門不顧不給機(jī)會，你認(rèn)為元方做得對嗎？為什么？”學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛：有的說，對，因為友人先失信，又失禮，對無信無禮的人應(yīng)不予理睬；有的說，不對，因為友人是父親的朋友，是陳元方的長輩，即使他不對，元方也應(yīng)看在父親的面子上，諒解他人，不應(yīng)讓他尷尬……這時，我又問：“假如你家來了客人，你的父母不在家，你準(zhǔn)備怎樣接待客人？”這節(jié)課便在這兩個巧妙的提問當(dāng)中順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、聯(lián)系學(xué)生生活實際，換位質(zhì)疑

課堂的提問如果只是一味地直來直去，則啟發(fā)性不強(qiáng)，并會在一定程度上限制學(xué)生的思維發(fā)散。假如我們把問題換成“曲問”“活問”，用換位思考的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，積極思考，學(xué)以致用，體現(xiàn)新課程的人文關(guān)懷。如教學(xué)《走一步，再走一步》一課時，針時父親引“我”一步一步走下懸崖一節(jié)，我設(shè)問：“假如你是文中的父親，你的孩子面臨摔下懸崖的危險，你會采取什么方法將兒子救下來？”課堂氣氛熱烈，有的說上去將兒子背下來，有的說搭個梯子讓兒子走下來……我繼續(xù)追問：“你認(rèn)為哪種方法最好，為什么？”這樣深入文章主題，學(xué)生很快就會醒悟，當(dāng)然是文中的辦法好，可以讓兒子受益終生。再如，教學(xué)莫懷戚的《散步》時，在學(xué)生了解了文中的四個人——“我”、“母親”、“妻子”、“兒子”的特點后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨：文中的“我”上有慈母，中有賢妻，下有可愛的兒子，多么令人羨慕的家庭，可“我”卻感到責(zé)任重大。假如你是文中的我，擁有這樣一個溫馨的家，你有什么責(zé)任可擔(dān)，并且是重大責(zé)任？這樣，在學(xué)生的討論與交流中，順利地傳遞了文章主題思想，培養(yǎng)了學(xué)生對家庭、對社會的責(zé)任感。

三、從課題入手，切入質(zhì)疑

課題是文章的靈魂，是文章的眼睛。題眼則是課題中的關(guān)鍵詞，抓住了題眼也就是抓住了文章的中心。如《荷葉·母親》，文章借景寫人，托物言志，是一首母愛的頌歌。無私的母愛，總是在我們遇到風(fēng)雨時悄然而至，給我們慰藉和力量。教學(xué)時，我從課題切入提問：荷葉有何作用？在驕陽下、在風(fēng)雨中你是否注意過荷葉的樣子？它怎么會和母親聯(lián)系起來？這樣，從課題入手，突出重點，點明文章中心。又如教學(xué)《行道樹》時，可結(jié)合周圍環(huán)境這樣提問：什么是行道樹，學(xué)校附近是否有行道樹，這些行道樹有何特點？有何作用？你由它們想到了什么？作者張曉風(fēng)認(rèn)為：行道樹的事業(yè)是神圣的，痛苦的，深沉的，你是怎么理解的？抓住了這些，就能對全文融會貫通，領(lǐng)會文章的精神實質(zhì)。

四、緊扣關(guān)鍵詞，靈活質(zhì)疑

教師針對教材的關(guān)鍵詞句可精心設(shè)疑，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新審視和思考。如林海音的《爸爸的花兒落了》有這樣一句話：“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！蔽野l(fā)問：聽了父親的話，英子遇到哪些事便硬著頭皮闖過去了？闖過之后英子有何感受？這句話對英子的成長有何影響？從中可以看出文中的“爸爸”是怎樣一個爸爸？在“我”的成長中起到了什么作用？由此深挖下去，文中爸爸的形象逐漸清晰、高大起來，作者對父親的那種深深眷戀之情及失去父親的痛楚和無奈之情溢于言表。再如《孫權(quán)勸學(xué)》一文，可抓住關(guān)鍵詞“勸”進(jìn)行質(zhì)疑：孫權(quán)是在什么時候勸學(xué)的？怎樣進(jìn)行勸學(xué)的？勸學(xué)的結(jié)果如何？學(xué)生把這三個問題弄透徹了，便把握了文章主旨，受益匪淺。

五、注意點

在教學(xué)中課堂提問還應(yīng)當(dāng)注意：一是所設(shè)計的問題一定要有目的性、針對性，應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，注意新舊知識的銜接，起到鋪設(shè)橋梁的作用。二是精心設(shè)計每一個問題，把握提問的角度，問題的深淺，避免無意而問，無疑而問，偏難而問。三是教師應(yīng)靈活機(jī)動，善于應(yīng)變，課堂中一旦預(yù)先設(shè)計的問題受阻，出現(xiàn)冷場或“卡殼”的情況，就應(yīng)及時轉(zhuǎn)換提問的方式與提問的角度，注意化難為易，化大為小。這樣的課堂教學(xué)，無疑可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激起學(xué)生思維的火花，活躍氣氛，調(diào)劑精神，促進(jìn)思考，啟迪智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]中學(xué)語文教學(xué).