讓課前三分鐘成為語(yǔ)文實(shí)踐探索的階梯

李瑞杰

隨著素質(zhì)教育的深入和新課標(biāo)的實(shí)施，教育改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。怎樣將語(yǔ)文實(shí)踐課變成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的大舞臺(tái)，語(yǔ)文教師需要不斷探索和實(shí)踐。

語(yǔ)文既是一門工具學(xué)科，又是一門綜合性很強(qiáng)的科目。它帶有“人文性”和“社會(huì)性”，是一種表情達(dá)意的工具?！案腥诵恼撸群跚椤?。依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)重情感的誘發(fā)、激勵(lì)，善于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生“參與”教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代社會(huì)，注重人的自我展示。我們要培養(yǎng)學(xué)生自我肯定、自我展示的習(xí)慣和能力。演講實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生的一次自我展示，站在演講臺(tái)前，要想想給大家一個(gè)什么印象，演講什么內(nèi)容，怎樣使自己的演講吸引他人的注意力。老師把課前三分鐘的時(shí)間留給學(xué)生演講無(wú)疑滿足了當(dāng)代初中生表現(xiàn)欲強(qiáng)，不甘落后，急于表現(xiàn)自己才華的心理。講演內(nèi)容一般不局限于課本有限的內(nèi)容上，而是讓學(xué)生廣納博采，突破授課內(nèi)容的局限，開闊視野，激發(fā)閱讀興趣，從語(yǔ)文課外獲得知識(shí)，叩開思維的心門，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接。這有利于語(yǔ)感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力及聽說(shuō)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，營(yíng)造愉悅的課堂氣氛。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：要使學(xué)生健康成長(zhǎng)，一個(gè)很重要的條件就是使他們保持積極、愉快、健康、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。美國(guó)哈佛大學(xué)教授丹尼爾·古爾曼提出的情商教育理論認(rèn)為：人生成就最多20%歸諸智商，80%歸諸情商（EQ）。情商主要包括自信心、意志力、合作精神、思考方法等，簡(jiǎn)單說(shuō)，情商就是一種精神狀態(tài)，一種人格特征。誰(shuí)的情商開發(fā)得好，誰(shuí)的成功機(jī)會(huì)就多。因此，教師的重要責(zé)任就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生保持最佳精神狀態(tài)，自覺(jué)甚至是樂(lè)意接受來(lái)自學(xué)校和教師的合理要求，內(nèi)心經(jīng)常體驗(yàn)到自身成功的喜悅，不斷進(jìn)取，成為社會(huì)所需要的合格人才。

僅僅在語(yǔ)文課上，是不可能使學(xué)生智慧地理解事物、理解生活的。課內(nèi)向課外延伸，既是聯(lián)系，又是發(fā)展。“得法于課內(nèi)，受益于課外”。要把課內(nèi)思考和課外生活的理解結(jié)合起來(lái)，課堂上從演講抓起，促使學(xué)生從一種現(xiàn)象或者一則小故事中理解智慧，積極實(shí)踐葉圣陶先生“課堂里學(xué)，生活里用”的語(yǔ)文教學(xué)思想，提高辨析能力，延伸對(duì)生活的理解。語(yǔ)文課文來(lái)源于生活，因此，要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，就要引導(dǎo)他們感知社會(huì)生活。進(jìn)行演講等活動(dòng)不僅能提高能力，而且能陶冶情操。這些活動(dòng)為課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文做了良好鋪墊。

在語(yǔ)文教學(xué)中，演講實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生思維、口語(yǔ)、表演及心理水平的檢測(cè)。對(duì)于初中學(xué)生而言，演講能使其清晰感受到自身的發(fā)展?fàn)顩r，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而發(fā)揮思維的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自我批判意識(shí)。根據(jù)初中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂上的演講活動(dòng)的安排可以分為演講課和課前限時(shí)演講。演講課不宜多；課前限時(shí)演講在實(shí)踐中證明了它的優(yōu)勢(shì)，可作為語(yǔ)文課堂的組成部分。課前限時(shí)演講分成一般演講和即興演講。一般演講即有準(zhǔn)備的演講，在演講開始階段采用這種形式。每節(jié)課開始的三分鐘組織學(xué)生進(jìn)行演講及評(píng)議，在這之后公布下次演講的學(xué)生及演講的注意點(diǎn)。學(xué)生可以利用課外時(shí)間為自己的演講做準(zhǔn)備。

開始階段，教師應(yīng)多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)和多肯定學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的演講熱情，積極參加演講活動(dòng)。在一般演講比較成熟之后，可進(jìn)行即興演講，限定話題范圍，讓學(xué)生提前10分鐘準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和邏輯性。即興演講更能體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文能力和心理發(fā)展水平，也是較高層次的交際能力的培養(yǎng)。在每次即興演講后，還要開展演講評(píng)議活動(dòng)。評(píng)議有教師評(píng)議、聽眾評(píng)議及自我評(píng)議等。所有評(píng)議活動(dòng)要始終圍繞一個(gè)目標(biāo)：最大限度地激活學(xué)生思維，提高語(yǔ)言組織能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和心理水平。評(píng)議為對(duì)演講的相關(guān)內(nèi)容提出觀點(diǎn)和見解，必要時(shí)由此引發(fā)更大范圍的討論。在具體操作中，演講活動(dòng)的一般演講和即興演講可以穿插進(jìn)行。但是，如果只靠隔一段時(shí)間上一次實(shí)踐課提高語(yǔ)文能力，則有一定的難度。我在語(yǔ)文實(shí)踐課的實(shí)施中，力求讓每一節(jié)語(yǔ)文課都加入學(xué)生的實(shí)踐，把語(yǔ)文實(shí)踐課分解為每天的語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練，主要表現(xiàn)形式是“課前三分鐘”。中學(xué)生正處于長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)，形成思想的時(shí)期，他們勇于探索，敢于發(fā)表獨(dú)特見解，精力旺盛，愛(ài)好廣泛，求知欲強(qiáng)，學(xué)科課程的知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求，而語(yǔ)文課前三分鐘活動(dòng)為他們提供了大量聽說(shuō)讀寫的機(jī)會(huì)，學(xué)生語(yǔ)言能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力得到開發(fā)。

語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面提高語(yǔ)文成績(jī)，是語(yǔ)文教師執(zhí)著探索的問(wèn)題。開展語(yǔ)文課前演講，是我在語(yǔ)文教學(xué)方面的一種嘗試，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。每一節(jié)語(yǔ)文課的課前演講，學(xué)生都滿懷期待，它已經(jīng)成為學(xué)生最積極參與的一項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)。同時(shí)，不可否認(rèn)，有些學(xué)生自主意識(shí)還較淡薄，他們渴望參與到活動(dòng)中，但是主觀能動(dòng)性較差，懶于行動(dòng)，羞于行動(dòng)。在實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)教師的意愿與實(shí)際活動(dòng)還有一定差距。另外，在課前三分鐘的語(yǔ)文活動(dòng)中如何讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)培養(yǎng)語(yǔ)文技能，使學(xué)生的語(yǔ)言技能、閱讀能力、寫作能力發(fā)展到一個(gè)新的高度和層次，以及在這項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)中如何對(duì)待不同層次的學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生的語(yǔ)言技能都得到應(yīng)有發(fā)展，這些問(wèn)題有待進(jìn)一步探究和改進(jìn)。總之，探索之路漫漫，我們?nèi)孕璨粩嗯Α?/p>