職業(yè)教育語(yǔ)文課改革初探

楊琴

摘要：所以基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為本次課程改革實(shí)驗(yàn)的重要目標(biāo)。當(dāng)作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師就要在日常教學(xué)活動(dòng)中注意運(yùn)用一定的方法激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生如饑似渴的需要，進(jìn)而根據(jù)自身需要“確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極發(fā)展各種學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，從中獲得積極的情感體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)處于自我控制和自我調(diào)適的狀態(tài)”。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；自主；合作；探究

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0018-03

一、引言

職業(yè)教育文化課課程改革的重點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，我國(guó)自古就有“漁勝于魚(yú)”的教學(xué)思想。在現(xiàn)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，掌握知識(shí)的多少已不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。所以基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為本次課程改革實(shí)驗(yàn)的重要目標(biāo)。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，就成為教師首先要著力研究的課題。本文就轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性的具體做法談一點(diǎn)粗淺的看法。

二、激發(fā)動(dòng)機(jī)

“心理學(xué)通常把直接推動(dòng)主體行為的內(nèi)部動(dòng)因稱為動(dòng)機(jī)[1]”。學(xué)生是否積極學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)、樂(lè)意學(xué)什么、學(xué)得怎么樣，都跟學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接聯(lián)系。因而，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師就要在日常教學(xué)活動(dòng)中注意運(yùn)用一定的方法激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生如饑似渴的需要，進(jìn)而根據(jù)自身需要“確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極發(fā)展各種學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，從中獲得積極的情感體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)處于自我控制和自我調(diào)適的狀態(tài)”，[2]其學(xué)習(xí)活動(dòng)也就呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的特征。教師在日常教學(xué)中，可從以下幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

1.激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。教師要幫助學(xué)生確立情感、態(tài)度、價(jià)值觀、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)方法等方面經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的明確而具體的追求目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的價(jià)值以及追求目標(biāo)的過(guò)程中自身的價(jià)值。如根據(jù)學(xué)生對(duì)INTERNET網(wǎng)的強(qiáng)烈需求，適時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)對(duì)于他們進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)的重要作用，并由此進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今國(guó)際化時(shí)代對(duì)一個(gè)人的現(xiàn)時(shí)學(xué)業(yè)及其終身發(fā)展的重大價(jià)值，以此激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的自主需求。

2.激發(fā)并適時(shí)滿足大多數(shù)學(xué)生希望努力得到老師、同學(xué)、集體認(rèn)可、肯定的歸屬動(dòng)機(jī)和贊譽(yù)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生有成績(jī)或其他優(yōu)良學(xué)習(xí)行為時(shí)，及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，使之獲得積極的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)其更加努力。如在每次小組對(duì)話訓(xùn)練或表演后，及時(shí)評(píng)選“最佳角色”和“最佳結(jié)對(duì)”，或?qū)τ羞M(jìn)步的學(xué)生和小組予以表?yè)P(yáng)，從而促使學(xué)生個(gè)個(gè)努力，積極合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

3.激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可利用一般的好奇心，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地開(kāi)展一定形式的活動(dòng)，為學(xué)生提供探索知識(shí)的情境和條件，使學(xué)生“經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法。[3]”這些正是探究性學(xué)習(xí)的目的所在。以魯迅先生的《藥》為例，在學(xué)生通過(guò)精讀課文，對(duì)文章有了一定認(rèn)知以后教師提出問(wèn)題：文中的主人公叫什么，他們家發(fā)生了什么事情，小栓吃了藥后好了嗎，他吃的是什么藥，藥是哪里來(lái)的，等等。將問(wèn)題交由學(xué)生進(jìn)行小組討論，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)作者的了解談?wù)剬?duì)辛亥革命的認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中既可實(shí)現(xiàn)學(xué)生相互合作、共同探究，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

4.引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想。理想是最高層次的動(dòng)機(jī)，能使人產(chǎn)生深刻而持久的主體內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)經(jīng)常幫助學(xué)生逐步樹(shù)立為社會(huì)進(jìn)步、為事業(yè)成功而學(xué)習(xí)的理想，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)現(xiàn)理想的意義，促使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

所有這些動(dòng)機(jī)一旦被激發(fā)，學(xué)生就會(huì)很自然地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，產(chǎn)生合作的愿望、探究的動(dòng)力。

三、目標(biāo)激勵(lì)

教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育語(yǔ)文課的課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生明確其在學(xué)習(xí)方式和方法上通過(guò)努力所能達(dá)到的目標(biāo)，如學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究等。理解這些目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人近期發(fā)展和終身發(fā)展的意義。教師可根據(jù)某一具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中主要采用的某種學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)這一具體學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的意義、對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的意義。如通過(guò)對(duì)話比賽、短劇表演等小團(tuán)體活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，有助于培養(yǎng)大家的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)大家的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、社會(huì)技能、民主價(jià)值觀等，以此引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中積極合作。以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成促使學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)根據(jù)所任學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，提出課堂教學(xué)的具體目標(biāo)或與學(xué)生共同確定對(duì)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出具體要求以使學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的教學(xué)活動(dòng)有整體把握，知道自己在特定的時(shí)間內(nèi)應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、應(yīng)達(dá)到的水平，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整期望、形成動(dòng)機(jī)。這時(shí)學(xué)習(xí)者就會(huì)根據(jù)自身的需要選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。教師可以以一個(gè)普通參與者的角色出現(xiàn)，適時(shí)地幫助學(xué)生選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的選擇實(shí)際上早已隱含在具體的教學(xué)目標(biāo)之中。

四、明確任務(wù)

教師應(yīng)根據(jù)所任學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)交給學(xué)生具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以隱含的條件促使學(xué)生選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式?！疤骄繉W(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)的。[4]”教師可將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化后以任務(wù)的形式交給學(xué)生，促使學(xué)生經(jīng)歷對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程以獲得理智和情感體驗(yàn)，在解決問(wèn)題中建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法。教師還可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境后，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；通過(guò)實(shí)際操作、觀察、調(diào)查、信息搜索與處理，表達(dá)與交流以實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的目的。“合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。[5]”合作學(xué)習(xí)往往都是在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)使下被選擇和運(yùn)用的。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。教師可將討論、調(diào)查、活動(dòng)、操作、信息搜集處理等任務(wù)交給若干小組，促使學(xué)生在完成任務(wù)中實(shí)現(xiàn)合作與交流。學(xué)生接到明確的任務(wù)后，無(wú)論是探究問(wèn)題還是合作交流都會(huì)使每個(gè)行為主體感到他們正在做有意義的事情，因而也就進(jìn)入了自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的自主狀態(tài)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

五、正確評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。[6]”倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮的功能，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。變革學(xué)習(xí)方式的目的也正是為此。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一定的評(píng)價(jià)手段能很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)做到：

1.建立一套多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化，使學(xué)生感覺(jué)有人在關(guān)心他們；重視學(xué)生在過(guò)程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)評(píng)價(jià)之前對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)幫助，給以再次修正的機(jī)會(huì)；使學(xué)生看到成功的希望，引領(lǐng)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生的相互合作與交流。著重對(duì)其合作的過(guò)程給予正面肯定。尤其對(duì)于平時(shí)少有合作意識(shí)、集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的學(xué)生，當(dāng)其有了一點(diǎn)點(diǎn)合作行為時(shí)，就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使其合作行為本身產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其社會(huì)意識(shí)方面的發(fā)育。

3.高度關(guān)注和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是重視過(guò)程，而探究性學(xué)習(xí)的重要價(jià)值也正是能夠發(fā)展學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的活動(dòng)過(guò)程本身。

六、激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)

教師應(yīng)根據(jù)所任學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，確定相應(yīng)的目標(biāo)或任務(wù)，以競(jìng)爭(zhēng)的形式引導(dǎo)學(xué)生在求勝心理的作用下，選取最有效的學(xué)習(xí)方式以達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生一旦明確了競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容、目的、意義，就會(huì)確定努力的方向，心目中就會(huì)形成一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，即達(dá)到什么水平或怎樣做將是被肯定的，怎樣做將被否定；同時(shí)會(huì)積極地思考策略，產(chǎn)生積極的情感，達(dá)到“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的自主狀態(tài)。教師在組織學(xué)生進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)前，將競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象劃分成若干小組，自然會(huì)促使學(xué)生進(jìn)入密切合作的狀態(tài)。合作過(guò)程中，學(xué)生間高密度的交互作用和積極的自我概念，使得教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)培養(yǎng)交往能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作精神、提高道德審美能力的過(guò)程。競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)要組織嚴(yán)密、井然有序、調(diào)控得當(dāng)；競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)具體，導(dǎo)向明確，盡量避免并及時(shí)消除負(fù)面影響。合作競(jìng)爭(zhēng)中要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)、特點(diǎn)等因素合理搭配合作對(duì)象，使競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象處在同一層次上展開(kāi)活動(dòng)；避免優(yōu)劣懸殊的無(wú)效競(jìng)爭(zhēng)。

七、增進(jìn)情感

培養(yǎng)情感本身就是課程改革的目標(biāo)之一，以師生之間的美好情感及學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生的積極的情感體驗(yàn)促使學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、積極探索。

首先，教師要主動(dòng)建立和諧、美好的師生關(guān)系。熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，縮短師生間的心理距離，與學(xué)生在情感上溝通共鳴，增強(qiáng)師生之間的親和力，使學(xué)生對(duì)教師以及教學(xué)活動(dòng)形成積極的心理傾向。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。師生間互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。良好的師生關(guān)系必然增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。其次，教師應(yīng)積極促使學(xué)生之間形成積極、健康的情感交流。合作交往產(chǎn)生情感，積極的情感必然會(huì)強(qiáng)化合作關(guān)系。教師應(yīng)注意經(jīng)常去關(guān)注學(xué)生群體或團(tuán)隊(duì)成員間的關(guān)系，并努力營(yíng)造團(tuán)隊(duì)中其樂(lè)融融、和諧正常的情感氛圍，提升學(xué)生間道德交流的水平，以積極的情感提高合作的效能。再次，教師要努力使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。以生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，將教師的喜悅傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一點(diǎn)進(jìn)步都給以積極的肯定；理解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和失敗，并與之共同分析原因，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為教師關(guān)心、幫助學(xué)生的過(guò)程；相信學(xué)生有基本的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生成功的期待等等。深厚、持久的情感必然會(huì)產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力。

八、結(jié)論

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是職業(yè)教育課程改革的重要目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性是主要目的。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是一個(gè)長(zhǎng)期、艱苦的過(guò)程，這就要求我們積極思考、加倍努力，努力變革學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性，因?yàn)樘岣邔W(xué)生實(shí)效是我們教學(xué)的終極目的。

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