讓拼音像音符充盈在生活圖景中

摘要：漢語(yǔ)拼音是兒童認(rèn)讀漢字字音、學(xué)習(xí)普通話的基礎(chǔ)，利用情境教學(xué)，通過(guò)圖畫(huà)情境、游戲情境、比賽情境、想象情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效克服拼音學(xué)習(xí)的枯燥，進(jìn)而培養(yǎng)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)能量，進(jìn)而演化為學(xué)習(xí)拼音的快樂(lè)，感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一種幸福。

關(guān)鍵詞：拼音；教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0088-02

漢語(yǔ)拼音是兒童認(rèn)讀漢字字音、學(xué)習(xí)普通話的基礎(chǔ)，但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的六七歲的一年級(jí)學(xué)生而言，真的是一套抽象枯燥的符號(hào)。如果教學(xué)形式單調(diào)，孩子往往會(huì)心生厭倦，對(duì)學(xué)校生活也會(huì)逐漸泯滅熱情?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”中指出，要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”，具體落實(shí)到漢語(yǔ)拼音教學(xué)上，就需要選擇能與兒童情感、心靈對(duì)接的教學(xué)方式，只有真正從內(nèi)心里釋放出“樂(lè)學(xué)”的情感，才會(huì)真正有所得。情境教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，指在教學(xué)過(guò)程中教師人為“創(chuàng)設(shè)”的“情境”（有情之境）中所進(jìn)行的教學(xué)。它與我們通常所說(shuō)的教學(xué)情境的差別就在于“人為性”，是“一個(gè)滲透著教育者意圖的”“生活空間”，即所謂“優(yōu)化環(huán)境”。[1]也就是運(yùn)用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖畫(huà)、音樂(lè)等媒介，與語(yǔ)言描繪相結(jié)合創(chuàng)設(shè)一種情境，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的理解與情感體驗(yàn)中建構(gòu)起自己的認(rèn)知體系。有效的教學(xué)應(yīng)該是恰到好處的引導(dǎo)，決不是逼迫與強(qiáng)制。利用情境教學(xué)可以有效克服拼音學(xué)習(xí)的枯燥，進(jìn)而培養(yǎng)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)能量，進(jìn)而演化為學(xué)習(xí)拼音的快樂(lè)，感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一種幸福。

一、擴(kuò)充插圖，創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境

用多媒體課件呈現(xiàn)課本上的插圖，給予美感的同時(shí)呈現(xiàn)拼音字母，同時(shí)將插圖內(nèi)容、拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容用孩子們喜歡的兒歌語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生伴隨著快樂(lè)的情緒認(rèn)讀拼音。如教材為f這個(gè)聲母配的插圖是一座大佛，教師可引導(dǎo)學(xué)生朗誦這樣一則兒歌：“從前有座山，山上有座廟，廟里有尊佛，爬山坡，看大佛，大佛有個(gè)大肚子，我說(shuō)大佛是胖子?！边€有整體認(rèn)讀音節(jié)yi的教學(xué)，畫(huà)面呈現(xiàn)兩個(gè)兄弟背靠背，然后領(lǐng)著孩子們讀：“大y和小i，一對(duì)好兄弟，緊緊挨一起，拼讀不分離。”色彩明麗、富有兒童情趣的插圖形象生動(dòng)，情境圖再配以相應(yīng)的情境歌，鮮活的圖畫(huà)承載著音節(jié)，充滿童趣的兒歌承載著靈動(dòng)，于是，孩子們心靈被激活了，高漲了參與的熱情，豐富了課堂。

二、角色扮演，創(chuàng)設(shè)游戲情境

童年時(shí)期的孩子，活潑好動(dòng)，好奇心重，可以引導(dǎo)他們以“玩”的方式去接觸各種事物，在玩的過(guò)程中掌握知識(shí)?？梢詮膶W(xué)生的生活中選擇他們感到親切的場(chǎng)景在課堂中再現(xiàn)，讓他們擔(dān)當(dāng)生活中的某一角色，有時(shí)是“媽媽”、有時(shí)是“婆婆”，進(jìn)行拼音的拼讀與鞏固訓(xùn)練。比如，在鞏固6個(gè)單韻母時(shí)與聲母“b、p、m、f”的拼讀時(shí)，讓孩子們演示了這樣的情境：爸（bà）爸拔（bá）蘿卜（bo），婆（pó）婆拿來(lái)筐，媽媽摸（mō）著大蘿卜，扶（fú）著眼鏡咪（mī）咪笑。這樣，在情境中讓孩子們進(jìn)行拼讀，在笑聲中讓孩子們進(jìn)行了拼讀訓(xùn)練。再比如，根據(jù)四聲的不同外形（其實(shí)蘊(yùn)含著語(yǔ)音標(biāo)調(diào)的規(guī)律，不直接告訴孩子們專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，并不表示排斥滲透），把它轉(zhuǎn)化到孩子的身體中來(lái)：利用雙臂將四聲改編成形體造型。讓孩子們跟著“領(lǐng)操員”一起來(lái)做“聲調(diào)體操”，讓孩子們?cè)谧霾贂r(shí)把自己的聲音想象成一個(gè)運(yùn)動(dòng)球，就像體操運(yùn)動(dòng)員那樣，將這個(gè)球，按照要求在手臂上滾動(dòng)。還可以讓學(xué)生做“有趣新組合”的游戲。請(qǐng)4位學(xué)生戴上寫(xiě)有聲母“d、t、n、l”的頭飾，分別將不同聲調(diào)的單韻母卡片隨機(jī)發(fā)給班里的24個(gè)同學(xué)。游戲時(shí)，如“聲母d”叫：“小á，小á，在哪里？”手拿á卡片的同學(xué)就說(shuō)：“á在這里?！蓖瑫r(shí)跑到講臺(tái)前出示自己拿著的á卡片，靠著聲母d，并對(duì)其他同學(xué)說(shuō)：“我們就是新組合?！逼渌瑢W(xué)一齊說(shuō)：“你們叫做dá、dá、dá。”

三、實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)比賽情境

讓學(xué)生從家中帶來(lái)材料，可以是毛線、火柴棒、塑料棒、小圓片、細(xì)鐵絲等，讓他們擺一擺學(xué)習(xí)過(guò)的聲母、韻母、前后鼻音等，擺一擺自己的名字，擺一擺有趣的動(dòng)物名字比如“小蟈蟈”、“小蟋蟀”、“螞蟻”……擺一擺任課老師的名字、同桌的名字，擺一擺自己小組的組名、小組的口號(hào)、中隊(duì)的名字、中隊(duì)的口號(hào)……盡量讓每個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，在有趣的擺弄中，學(xué)生不知不覺(jué)地就能記住一些拼音的字形和構(gòu)成。這樣的實(shí)物演示可以按照比賽的形式來(lái)進(jìn)行，可以是同桌兩人的課間比賽，也可以是課堂上同一內(nèi)容的小組合作比賽，還可以是小組內(nèi)部成員初賽，然后是小組優(yōu)勝成員的全班決賽。比賽形式可以多樣，比賽之前可以設(shè)立多種激勵(lì)名目，使盡可能多的同學(xué)能得到比賽榮譽(yù)。同時(shí)對(duì)他們擺弄得特別好的造型可以進(jìn)行粘貼展覽。這種比賽的情境符合低年級(jí)兒童注意力的特點(diǎn)，有利于學(xué)生在感興趣的動(dòng)手活動(dòng)中學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在相互交流、作品展示中掌握拼音。

四、誦讀拼音兒童詩(shī)，創(chuàng)設(shè)想象情境

詩(shī)人艾青曾說(shuō)“詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)”，詩(shī)的語(yǔ)言是“最高的語(yǔ)言，最純粹的語(yǔ)言”。同樣，兒童詩(shī)的語(yǔ)言像一粒粒的珍珠那樣凝練優(yōu)美，讀起來(lái)更通俗上口，淺顯有趣，孩子們樂(lè)于讀，也易于在腦海中形成畫(huà)面，投入感情去讀。一首兒童詩(shī)就如同一個(gè)淺淺的童話，教師通過(guò)每日整理提供一首小詩(shī)，巧妙地將拼音鑲嵌于文字之中，讓學(xué)生分小組進(jìn)行誦讀表演，既可以鞏固拼音，又可以在爛漫的童真童趣中得到經(jīng)典語(yǔ)言的潤(rùn)澤。比如高帆的《我看見(jiàn)了風(fēng)》：我在樓shàng看見(jiàn)了fēng，請(qǐng)你一定xiāng xìn——我看見(jiàn)fēng從cǎo地上走過(guò)，踩chū一溜qīng xī的腳印。Fēng是一個(gè)pàng子，鉆進(jìn)了對(duì)面的shù lín，擠得小shùyáo yáo huàng huàng，shù縫冒chū它喘氣的shēng yīn……通過(guò)孩子們的誦讀，重點(diǎn)鞏固了“ang、eng、in、ing、ao”的拼讀，同時(shí)也會(huì)在讀的過(guò)程中在腦海中構(gòu)建一個(gè)“風(fēng)是一個(gè)胖子”、“風(fēng)踩出了腳印”、“這個(gè)胖子擠進(jìn)樹(shù)林時(shí)粗重地喘氣”這樣的畫(huà)面。還比如：李少白的《鳥(niǎo)蛋》：Yuán yuán的是什么呢？春風(fēng)shuō：它是大自rán未來(lái)的歌xīng。大樹(shù)shuō：它是果樹(shù)明tiān的衛(wèi)bīng。種子shuō：它是將來(lái)的播種能shǒu。太陽(yáng)shuō：它是藍(lán)天會(huì)飛的眼jīng?？墒窃谔网B(niǎo)蛋孩子的shǒu上，它就成了什么都不是的líng！通過(guò)這首詩(shī)歌的誦讀，在重點(diǎn)鞏固了“yuan、uo、ou、ing、an”的拼讀的同時(shí)能夠體會(huì)到蛋是可以孕育生命的，是珍貴的，這樣一個(gè)樸素的道理。

課程專(zhuān)家鐘其泉教授曾經(jīng)說(shuō)：“教學(xué)的重要使命是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的心靈直接面對(duì)和際遇生活世界，在‘司空見(jiàn)慣和‘理所當(dāng)然中產(chǎn)生有意義的問(wèn)題，在探究問(wèn)題中產(chǎn)生自己觀念?！盵2]加之，小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，他們的注意力常與興趣密切相關(guān)，而生動(dòng)、具體、新穎的事物，更易引起他們的興趣和注意，所以在具象性的情境中呈現(xiàn)拼音，讓拼音像音符一樣充盈在生活圖景中，讓他們?cè)谇楦械靡载S富的過(guò)程中建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知是讓拼音教學(xué)更加有效、有趣的可行性途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1996.

[2]鐘其泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：許平偉（1981-），女，浙江杭州人，小教一級(jí)，碩士學(xué)位，研究方向：語(yǔ)文課程教學(xué)論。